Обучение на лица с умствена изостаналост (умствена изостаналост).  Обучение на деца с умствена изостаналост Професионално обучение на деца с умерена умствена изостаналост

Обучение на лица с умствена изостаналост (умствена изостаналост). Обучение на деца с умствена изостаналост Професионално обучение на деца с умерена умствена изостаналост

В момента в нашата страна работят различни държавни и частни институции, които обучават и възпитават различни категории деца с увреждания в развитието. Това са специални детски градини и специални групи в обикновени детски градини, специални училища и интернати, както и специални класове, създадени в общообразователните училища. Някои деца, предимно тези, чиито различия в развитието не са ясно изразени, посещават редовни детски градини и учат в общообразователни училища. Много родители на такива деца систематично се консултират с дефектолози или опитни учители или ги канят да провеждат допълнителни часове с децата си.

Някои деца, особено тези с големи различия в развитието, се отглеждат и обучават у дома. Често с тях не се извършва корективна работа. Въпреки че има и случаи, когато родителите правят всичко възможно, за да насърчат развитието на детето. Известен брой от тези деца са в интернати към Министерството на социалното подпомагане.

Детските градини за деца с увреждания в развитието като правило са оборудвани, макар и не винаги напълно, със специално оборудване, пригодено за извършване на корекционна и образователна работа. Така са осигурени слухови кабинети и слухови апарати за деца с увреден слух. В детските градини за деца с опорно-двигателен апарат се използват специални мебели, различни уреди за упражнения, плувни басейни и др. За съжаление това оборудване често не е модерно. Учителите и възпитателите не винаги имат дефектологично образование, но като правило са добри практици. Но специалните детски градини изобщо не са достатъчни, за да поемат всички деца, които имат нужда. Освен това такива детски градини се намират само в големите населени места.

Тъй като много родители не искат да изпращат децата си в предучилищна възраст в институции, разположени далеч от мястото им на пребиваване, някои детски градини организират специални групи за определени категории деца с увреждания в развитието.

Практически не е необходимо специално оборудване за работа в тези групи. Същото важи и за каненето на дефектолози. Но ръководителите на детските градини и опитните учители по практика полагат големи усилия да организират може би по-продуктивна корекционна и образователна работа и постигат несъмнен успех.

Значителна част от децата с леки увреждания в развитието, деца с умствена изостаналост, лека умствена изостаналост, зрителни увреждания, увреден слух, леки говорни увреждания и леки опорно-двигателни увреждания посещават редовни детски градини. Ако тези деца нямат груби отклонения в поведението, те традиционно остават там, докато не дойде време за училище. С тях естествено не се провежда целенасочена корекционно-възпитателна работа. Учителите в обикновените детски градини не са подготвени за това и не си поставят подобна задача. На практика това е най-неравностойната група деца с увреждания в развитието, тъй като те, по-специално, след като са получили специална помощ навреме, биха могли да постигнат значителен напредък по отношение на коригирането на собствения си дефект.

Въпреки това трябва да се каже, че присъствието на дете с увреждания в развитието в специална група на детска градина или просто в обикновена детска градина има положително значение за него. Това се дължи на присъствието му в група от връстници, широки възможности за общуване с тях, което е важно за социалната адаптация и подготовка за по-нататъшен живот и образование. В края на краищата традиционно по този начин децата се подготвят за прием в специално училище или общообразователно училище. Само малка част от децата (предимно с тежка умствена изостаналост) след като са били в детската градина, попадат в интернати на Министерството на социалната защита или се връщат при семействата си.

За всички категории деца с увреждания в развитието в Русия „има специални училища и интернати, както и специални класове, организирани в общообразователните училища, в които работят учители и възпитатели, някои от които имат дефектологично образование. интернатите осигуряват присъствието на медицински работници, професионалисти в областта на масажа, физиотерапията, слуховата работа и логопедите, които провеждат занятията си там речеви игри и др.

В учебната програма са въведени дейности, които имат огромно корекционно-развиващо значение. Това са ритмика, физикална терапия, домашна икономика и социално ориентиране и др.

В специалните училища и интернатите се обръща голямо внимание на трудовото обучение и възпитание на учениците. Имаме предвид формирането на умения за самообслужване и социална ориентация, уроци по ръчен труд, включени в учебната програма на прогимназиалното училище, работа в различни работилници и в селското стопанство, извършвана в старшите години на обучение. Освен това учениците от гимназията преминават трудова практика в предприятия, разположени в близост до училището, като изпълняват възможни видове работа. В някои училища са организирани производствени работилници, в които работят възпитаници. Тази инициатива се дължи на трудната им заетост и може би се явява временно явление.

В специалните училища учителите и възпитателите работят усилено, за да възпитат у учениците положително отношение към труда, което е необходимо за работата в екип. Това е много фундаментална област на педагогическата работа, която има огромна корекционна и образователна стойност. В крайна сметка успехът на социалната адаптация на ученика зависи не само от неговите трудови знания, умения и способности, но и от желанието за работа, от уважението към работещите хора около него. В зависимост от собствените си възможности, здравословно състояние и местоживеене възпитаниците на специалните училища се включват в заобикалящата ги социална среда.

Специалните училища организират класове за деца с комплексни увреждания. Например със зрителни увреждания и умствена дейност или със загуба на слуха и умствена изостаналост и др. Не всяко училище има такива класове. Те се създават според нуждите. Обучението в тях се извършва по специални програми, тъй като комплексният дефект рязко намалява когнитивните способности на детето. В Русия има едно училище за сляпо-глухи деца. Намира се в град Сергиев Посад в столичния регион (бивш Загорск).

Всички деца с увреждания в развитието, без да се броят умствено изостаналите и страдащите от комплексни дефекти (с изключение на сляпо-глухите), получават квалифицирано образование. Те учат бавно, по специални методи, но придобиват ниво на знания, което отговаря на учебната програма на основното или средното училище на общообразователните училища. Това дава възможност на по-способни, търсещи знания деца след завършване на специално училище да постъпват в различни курсове, професионални училища, средни и висши учебни заведения и да продължат образованието си.

В специални класове, организирани в общообразователните училища, на учениците се предоставя корективно-ориентирано обучение и образование, но също така и лечебни дейности, такива фундаментални часове като логопедия, слух, учене да четат релефни рисунки, трудово обучение, домашна икономика, социална и битова ориентация и т.н. Това не се случва през цялото време. Това се дължи на липсата на подходящи материални ресурси и липсата на професионалисти. Въпреки това специалните класове са категоричен изход от трудна ситуация. Те дават възможност за отглеждане и възпитание на дете с увреждания в развитието при относително благоприятни социални условия.

Някои деца с увреждания в развитието, в съответствие с желанието на родителите си, посещават общообразователно училище. Ако дефектът на детето не е тежък, но е умно и наистина иска да учи, ако систематично получава квалифицирана корекционна помощ от възрастни и в същото време знае как да използва различни помощни средства (слухови апарати, лещи и др.), тогава той чувства се в средата на Нормално развиващите се връстници се чувстват комфортно и са успешни ученици. Естествено, дете, оставено в обикновено училище без допълнителна помощ, скоро ще се окаже в тежко положение.

Най-трудно в общообразователното училище е на децата с умствена изостаналост. Учебната програма се оказва много трудна за тях, а темповете на нейното изпълнение са изключително бързи. И с допълнителни упражнения с логопед не усвояват материала за първи клас. Колкото по-напред отивате, толкова повече нарастват трудностите. Обучението им е формално. Не допринася достатъчно за напредъка на децата в общото развитие и коригиране на дефекта.

Оставени на произвола на съдбата, умствено изостаналите деца не могат да учат в обикновено училище. Ако по някаква причина се задържат в него, тогава те не получават достатъчно полезност, но получават много негативни личностни черти; някои деца с увреждания в развитието изобщо не посещават училище и живеят постоянно у дома. Традиционно те включват тези деца, чийто дефект е силно изразен. Например тези, които са в състояние на легло или са с дълбока умствена изостаналост (идиоти), но в редица случаи родителите предпочитат да отглеждат и възпитават такова дете у дома, което може да бъде и ученик.

  • Рехабилитация и социализация на деца с умствена изостаналост - ( видео)
    • Упражняваща терапия) за деца с умствена изостаналост - ( видео)
    • Препоръки за родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост - ( видео)
  • Прогноза за умствена изостаналост - ( видео)
    • Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост? - ( видео)
    • Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения

  • Сайтът предоставя справочна информация само за информационни цели. Диагностиката и лечението на заболяванията трябва да се извършват под наблюдението на специалист. Всички лекарства имат противопоказания. Необходима е консултация със специалист!

    Лечение и корекция на умствена изостаналост ( как да се лекува олигофрения?)

    Лечение и корекция умствена изостаналост ( умствена изостаналост) - сложен процес, който изисква много внимание, усилия и време. Въпреки това, с правилния подход, можете да постигнете определени положителни резултати в рамките на няколко месеца след началото на лечението.

    Възможно ли е да се излекува умствена изостаналост? премахване на диагнозата умствена изостаналост)?

    Олигофренията е нелечима. Това се дължи на факта, че при излагане на причинни фактори ( провокиране на болестта) фактори причиняват увреждане на определени части на мозъка. Както е известно, нервната система ( особено централната му част, тоест мозъкът и гръбначният мозък) се развиват в пренаталния период. След раждането клетките на нервната система практически не се делят, тоест способността на мозъка да се регенерира ( възстановяване след повреда) е почти минимален. Веднъж увредени неврони ( нервни клетки) никога няма да се възстанови, в резултат на което веднъж развитата умствена изостаналост ще остане в детето до края на живота му.

    В същото време децата с лека форма на заболяването реагират добре на лечението и коригиращите мерки, в резултат на което могат да получат минимално образование, да научат умения за самообслужване и дори да получат проста работа.

    Също така си струва да се отбележи, че в някои случаи целта на лечението не е да се излекува умствената изостаналост като такава, а да се елиминира причината за нея, което ще предотврати прогресирането на заболяването. Такова лечение трябва да се извърши веднага след идентифициране на рисков фактор ( например при преглед на майката преди, по време или след раждане), тъй като колкото по-дълго причинният фактор засяга тялото на бебето, толкова по-дълбоки разстройства на мисленето може да развие в бъдеще.

    Лечението на причината за умствена изостаналост може да се проведе:

    • За вродени инфекции– при сифилис, цитомегаловирусна инфекция, рубеола и други инфекции могат да се предписват антивирусни и антибактериални лекарства.
    • Със захарен диабет при майката.
    • За метаболитни нарушения– например с фенилкетонурия ( нарушение на метаболизма на аминокиселината фенилаланин в организма) премахването на храни, съдържащи фенилаланин от вашата диета, може да помогне за решаването на проблема.
    • За хидроцефалия– операцията веднага след идентифициране на патологията може да предотврати развитието на умствена изостаналост.

    Пръстова гимнастика за развитие на фината моторика

    Едно от нарушенията, които възникват при умствена изостаналост, е нарушената фина моторика на пръстите. В същото време за децата е трудно да извършват точни, целенасочени движения ( например държане на химикал или молив, връзване на връзки на обувки и т.н.). Гимнастиката на пръстите, чиято цел е да развие фини двигателни умения при децата, ще помогне да се коригира този недостатък. Механизмът на действие на метода е, че често извършваните движения на пръстите се „запомнят“ от нервната система на детето, в резултат на което в бъдеще ( след многократно обучение) детето може да ги изпълнява по-точно, като същевременно харчи по-малко усилия.

    Гимнастиката за пръсти може да включва:

    • Упражнение 1 (броене на пръсти). Подходящо за деца с лека умствена изостаналост, които се учат да смятат. Първо трябва да свиете ръката си в юмрук, а след това да изправите 1 пръст наведнъж и да ги преброите ( на глас). След това трябва да огънете пръстите си назад, като ги броите.
    • Упражнение 2.Първо, детето трябва да разтвори пръстите на двете длани и да ги постави една пред друга, така че само възглавничките на пръстите да се допират една до друга. След това той трябва да събере дланите си една в друга ( така че и те да се докосват), след което се върнете в изходна позиция.
    • Упражнение 3.По време на това упражнение детето трябва да сключи ръцете си, първо с палеца на едната ръка отгоре, а след това с палеца на другата ръка.
    • Упражнение 4.Първо детето трябва да разтвори пръстите си, а след това да ги събере, така че върховете на всичките пет пръста да бъдат събрани в една точка. Упражнението може да се повтаря многократно.
    • Упражнение 5.По време на това упражнение детето трябва да стисне ръцете си в юмруци, след което да изправи пръстите си и да ги разтвори, повтаряйки тези действия няколко пъти.
    Също така си струва да се отбележи, че развитието на фините двигателни умения на пръстите се улеснява от редовни упражнения с пластилин и рисуване ( дори ако детето просто минава с молив върху хартия), пренареждане на малки обекти ( например многоцветни копчета, но трябва да се уверите, че детето не поглъща един от тях) и така нататък.

    Лекарства ( лекарства, таблетки) с умствена изостаналост ( ноотропи, витамини, антипсихотици)

    Целта на лекарственото лечение за олигофрения е да подобри метаболизма на ниво мозък, както и да стимулира развитието на нервните клетки. Освен това могат да се предписват лекарства за лечение на специфични симптоми на заболяването, които могат да бъдат различно изразени при различните деца. Във всеки случай, режимът на лечение трябва да бъде избран за всяко дете поотделно, като се вземат предвид тежестта на основното заболяване, неговата клинична форма и други характеристики.

    Медикаментозно лечение на умствена изостаналост

    Група лекарства

    представители

    Механизъм на терапевтично действие

    Ноотропи и лекарства, които подобряват мозъчното кръвообращение

    Пирацетам

    Подобрява метаболизма на невронно ниво ( нервни клетки) на мозъка, увеличавайки скоростта, с която те използват кислород. Това може да насърчи обучението и умственото развитие на пациента.

    Фенибут

    Винпоцетин

    Глицин

    Аминалон

    Пантогам

    Церебролизин

    Оксибрал

    витамини

    Витамин B1

    Необходим за нормалното развитие и функциониране на централната нервна система.

    Витамин B6

    Необходим за нормалния процес на предаване на нервните импулси в централната нервна система. С неговия дефицит може да прогресира такъв признак на умствена изостаналост като инхибиране на мисленето.

    Витамин B12

    При липса на този витамин в организма може да настъпи ускорена смърт на нервните клетки ( включително и на ниво мозък), което може да допринесе за прогресирането на умствената изостаналост.

    Витамин Е

    Предпазва централната нервна система и други тъкани от увреждане от различни вредни фактори ( по-специално с липса на кислород, с интоксикация, с облъчване).

    Витамин А

    Ако е недостатъчен, функционирането на зрителния анализатор може да бъде нарушено.

    невролептици

    Сонапакс

    Те инхибират мозъчната активност, което прави възможно премахването на такива прояви на олигофрения като агресивност и тежка психомоторна възбуда.

    Халоперидол

    Неулептил

    Транквиланти

    Тазепам

    Те също така потискат дейността на централната нервна система, като помагат за премахване на агресивността, както и тревожността, повишената възбудимост и подвижност.

    Нозепам

    Адаптол

    Антидепресанти

    Тритико

    Предписва се за депресия на психо-емоционалното състояние на детето, която продължава дълго време ( повече от 3-6 месеца подред). Важно е да се отбележи, че поддържането на това състояние за дълго време значително намалява способността на детето да учи в бъдеще.

    Амитриптилин

    Паксил


    Струва си да се отбележи, че дозировката, честотата и продължителността на употреба на всяко от изброените лекарства също се определя от лекуващия лекар в зависимост от много фактори ( по-специално върху общото състояние на пациента, разпространението на определени симптоми, ефективността на лечението, възможните странични ефекти и т.н.).

    Цели на масажа при умствена изостаналост

    Масажът на врата и главата е част от комплексното лечение на деца с умствена изостаналост. В същото време масажът на цялото тяло може да стимулира развитието на опорно-двигателния апарат, да подобри общото благосъстояние на пациента и да подобри настроението му.

    Целите на масажа за умствена изостаналост са:

    • Подобряване на микроциркулацията на кръвта в масажираните тъкани, което ще подобри доставката на кислород и хранителни вещества до нервните клетки на мозъка.
    • Подобрен лимфен дренаж, който ще подобри процеса на отстраняване на токсини и метаболитни странични продукти от мозъчната тъкан.
    • Подобряване на микроциркулацията в мускулите, което спомага за повишаване на техния тонус.
    • Стимулира нервните окончания в пръстите и дланите, което може да помогне за развитието на фината моторика на ръцете.
    • Създаване на положителни емоции, които имат благоприятен ефект върху общото състояние на пациента.

    Влиянието на музиката върху деца с умствена изостаналост

    Възпроизвеждането на музика или простото слушане има положителен ефект върху хода на умствената изостаналост. Ето защо почти всички деца с леки до умерени форми на заболяването се препоръчват да включват музика в коригиращи програми. В същото време си струва да се отбележи, че при по-тежка степен на умствена изостаналост децата не възприемат музика и не разбират нейния смисъл ( за тях това е просто набор от звуци), и следователно няма да могат да постигнат положителен ефект.

    Уроците по музика ви позволяват да:

    • Развийте речевия апарат на детето (докато пеят песни). По-специално децата подобряват произношението на отделни букви, срички и думи.
    • Развийте слуха на детето.В процеса на слушане на музика или пеене пациентът се научава да различава звуците по тяхната тоналност.
    • Развивайте интелектуални способности.За да изпее песен, детето трябва да извърши няколко последователни действия наведнъж ( поемете дълбоко въздух преди следващия стих, изчакайте правилната мелодия, изберете правилната сила на гласа и скоростта на пеене). Всичко това стимулира мисловните процеси, които са нарушени при децата с умствена изостаналост.
    • Развийте когнитивната активност.В процеса на слушане на музика детето може да научи нови музикални инструменти, да оцени и запомни естеството на техния звук и след това да разпознае ( определи) тях само по звук.
    • Научете детето си да свири на музикални инструменти.Това е възможно само при лека форма на олигофрения.

    Обучение на лица с умствена изостаналост

    Въпреки умствената изостаналост, почти всички пациенти с умствена изостаналост ( освен дълбока форма) може да подлежи на определено обучение. В същото време общообразователните програми на редовните училища може да не са подходящи за всички деца. Изключително важно е да изберете правилното място и вид обучение, което ще позволи на детето да развие максимално способностите си.

    Редовни и поправителни училища, интернати и класове за ученици с умствена изостаналост ( Препоръки за PMPC)

    За да може детето да се развива възможно най-интензивно, трябва да изберете правилната образователна институция, в която да го изпратите.

    Обучението за деца с умствена изостаналост може да се извършва:

    • В средните училища.Този метод е подходящ за деца с лека умствена изостаналост. В някои случаи умствено изостаналите деца могат успешно да завършат първите 1-2 класа на училище и няма да се забележат разлики между тях и обикновените деца. В същото време си струва да се отбележи, че когато децата пораснат и училищната програма стане по-трудна, те ще започнат да изостават от връстниците си в академичните постижения, което може да причини определени трудности ( лошо настроение, страх от провал и др.).
    • В поправителни училища или интернати за хора с умствена изостаналост.Специалното училище за деца с умствена изостаналост има както своите плюсове, така и минуси. От една страна, обучението на дете в интернат му позволява да получава много повече внимание от учителите, отколкото когато посещава редовно училище. В интерната учителите и възпитателите се обучават да работят с такива деца, в резултат на което е по-лесно да се установи контакт с тях, да се намери индивидуален подход към тях в преподаването и т.н. Основният недостатък на такова обучение е социалната изолация на болното дете, което практически не общува с нормални хора ( здрави) деца. Освен това, по време на престоя си в интерната, децата са постоянно наблюдавани и внимателно обгрижвани, към които свикват. След като завършат интернат, те може просто да не са подготвени за живота в обществото, в резултат на което ще се нуждаят от постоянни грижи до края на живота си.
    • В специални поправителни училища или класове.Някои общообразователни училища имат класове за деца с умствена изостаналост, в които те се обучават по опростена училищна програма. Това позволява на децата да получат необходимия минимум знания, както и да бъдат сред „нормални” връстници, което допринася за интегрирането им в обществото в бъдеще. Този метод на обучение е подходящ само за пациенти с лека умствена изостаналост.
    Изпращане на дете в общообразователно или специално ( поправителен) училището се ръководи от така наречената психолого-медико-педагогическа комисия ( PMPC). Лекарите, психолозите и учителите, включени в комисията, провеждат кратка беседа с детето, като оценяват общото и психическото му състояние и се опитват да установят признаци на умствена изостаналост или умствена изостаналост.

    По време на PMP прегледа детето може да бъде попитано:

    • Как му беше името?
    • На колко години е той?
    • Къде живее той?
    • Колко души има в семейството му ( може да бъде помолен да опише накратко всеки член на семейството)?
    • Има ли домашни любимци у дома?
    • Какви игри харесва вашето дете?
    • Какви ястия предпочита за закуска, обяд или вечеря?
    • Може ли детето да пее? те могат да бъдат помолени да изпеят песен или да рецитират кратка рима)?
    След тези и някои други въпроси детето може да бъде помолено да изпълни няколко прости задачи ( подредете картините в групи, назовете цветовете, които виждате, нарисувайте нещо и т.н). Ако по време на прегледа специалистите идентифицират някакви забавяния в умственото или умственото развитие, те могат да препоръчат изпращане на детето в специален ( поправителен) училище. Ако умственото изоставане е леко ( за дадена възраст), детето може да посещава редовно училище, но остава под наблюдението на психиатри и учители.

    Федерален държавен образователен стандарт OVZ ( федерален държавен образователен стандарт

    Федералният държавен образователен стандарт е общопризнат стандарт за образование, към който трябва да се придържат всички образователни институции в страната ( за деца в предучилищна възраст, ученици, студенти и др). Този стандарт регламентира работата на образователна институция, материално, техническо и друго оборудване на образователната институция ( какъв персонал и колко трябва да работи там?), както и контрол на обучението, наличието на програми за обучение и т.н.

    FSES OVZ е федералният държавен образователен стандарт за ученици с увреждания. Той регламентира образователния процес на деца и юноши с различни физически или умствени увреждания, включително пациенти с умствена изостаналост.

    Адаптирани основни общообразователни програми ( AOOP) за деца в предучилищна и училищна възраст с умствена изостаналост

    Тези програми са част от Федералния държавен образователен стандарт за физическо възпитание и представляват оптималния метод за обучение на хора с умствена изостаналост в предучилищни институции и училища.

    Основните цели на AOOP за деца с умствена изостаналост са:

    • Създаване на условия за обучение на деца с умствена изостаналост в общообразователните училища, както и в специалните интернати.
    • Създаване на подобни образователни програми за деца с умствена изостаналост, които биха могли да усвоят тези програми.
    • Създаване на образователни програми за деца с умствена изостаналост за получаване на предучилищно и общо образование.
    • Разработване на специални програми за деца с различна степен на умствена изостаналост.
    • Организация на образователния процес, като се вземат предвид поведенческите и психическите характеристики на деца с различна степен на умствена изостаналост.
    • Контрол на качеството на образователните програми.
    • Проследяване на усвояването на информацията от учениците.
    Използването на AOOP позволява:
    • Увеличете максимално умствените способности на всяко отделно дете с умствена изостаналост.
    • Учете умствено изостаналите деца на самообслужване ( ако е възможно), извършване на проста работа и други необходими умения.
    • Учете децата да се държат правилно в обществото и да взаимодействат с него.
    • Развийте интереса на учениците към ученето.
    • Премахнете или изгладете недостатъците и недостатъците, които може да има умствено изостанало дете.
    • Учете родителите на дете с умствена изостаналост да се държат правилно с него и т.н.
    Крайната цел на всички тези точки е най-ефективното образование на детето, което да му позволи да води най-пълноценен живот в семейството и в обществото.

    Работни програми за деца с умствена изостаналост

    Въз основа на основните общообразователни програми ( регламентиране на общите принципи на обучение на деца с умствена изостаналост) разработват се работни програми за деца с различни степени и форми на умствена изостаналост. Предимството на този подход е, че работната програма отчита максимално индивидуалните особености на детето, способността му да учи, да възприема нова информация и да общува в обществото.

    Например работна програма за деца с лека форма на умствена изостаналост може да включва обучение по самообслужване, четене, писане, математика и т.н. В същото време децата с тежка форма на заболяването по принцип не могат да четат, пишат и смятат, в резултат на което техните работни програми ще включват само общи умения за самообслужване, учене да контролират емоциите и други прости дейности .

    Коригиращи занятия за умствена изостаналост

    Корекционните класове се избират за всяко дете поотделно в зависимост от неговите психични разстройства, поведение, мислене и т.н. Тези класове могат да се провеждат в специални училища ( професионалисти) или у дома.

    Целите на поправителните класове са:

    • Обучете детето си на основни училищни умения- четене, писане, просто броене.
    • Обучение на децата как да се държат в обществото– За това се използват групови занятия.
    • Развитие на речта– особено при деца, които имат нарушено произношение на звуци или други подобни дефекти.
    • Научете детето си да се грижи за себе си– в същото време учителят трябва да се фокусира върху опасностите и рисковете, които могат да очакват детето в ежедневието ( например, детето трябва да научи, че няма нужда да хваща горещи или остри предмети, тъй като това ще боли).
    • Развийте внимание и постоянство– особено важно за деца с нарушена способност за концентрация.
    • Научете детето си да контролира емоциите си– особено ако има пристъпи на гняв или ярост.
    • Развийте фините двигателни умения на ръцете- ако е счупен.
    • Развийте паметта- научете думи, фрази, изречения или дори стихотворения.
    Струва си да се отбележи, че това не е пълен списък с дефекти, които могат да бъдат коригирани по време на поправителните класове. Важно е да запомните, че положителен резултат може да се постигне само след дългосрочно обучение, тъй като способността на умствено изостаналите деца да учат и овладяват нови умения е значително намалена. В същото време, с правилно подбрани упражнения и редовни класове, детето може да се развива, да се научи на самообслужване, да изпълнява проста работа и т.н.

    CIPR за деца с умствена изостаналост

    SIPR е специална индивидуална програма за развитие, подбрана индивидуално за всяко конкретно дете с умствена изостаналост. Целите на тази програма са подобни на тези на коригиращите класове и адаптираните програми, но при разработването на SIPR се вземат предвид не само степента на умствена изостаналост и нейната форма, но и всички характеристики на заболяването, което детето има, степента на тяхната тежест и т.н.

    За да се развие CIPR, детето трябва да премине пълен преглед от много специалисти ( от психиатър, психолог, невролог, логопед и др.). По време на прегледа лекарите ще идентифицират дисфункции на различни органи ( например нарушение на паметта, фини двигателни умения, затруднено концентриране) и оценете тяхната тежест. Въз основа на получените данни ще бъде съставен CIPR, предназначен да коригира преди всичко тези нарушения, които са най-изразени при детето.

    Така например, ако дете с умствена изостаналост има проблеми с говора, слуха и концентрацията, но няма двигателни нарушения, няма смисъл да му предписвате много часове класове за подобряване на фините двигателни умения. В този случай класовете с логопед трябва да излязат на преден план ( за подобряване на произношението на звуци и думи), класове за подобряване на способността за концентрация и т.н. В същото време няма смисъл да губите време да научите дете с тежка умствена изостаналост да чете или пише, тъй като то все още няма да овладее тези умения.

    Методи за преподаване на грамотност ( четене) деца с умствена изостаналост

    При лека форма на заболяването детето може да се научи да чете, да разбере смисъла на прочетения текст или дори частично да го преразкаже. При умерена форма на умствена изостаналост децата също могат да се научат да четат думи и изречения, но тяхното четене на текст няма смисъл ( четат, но не разбират за какво говорят). Освен това не могат да преразкажат прочетеното. При тежки и дълбоки форми на умствена изостаналост детето не може да чете.

    Обучението по четене на деца с умствена изостаналост позволява:

    • Научете детето си да разпознава букви, думи и изречения.
    • Научете се да четете изразително ( с интонация).
    • Научете се да разбирате смисъла на текста, който четете.
    • Развийте речта ( докато чете на глас).
    • Създайте предпоставки за обучение по писане.
    За да научите четене на деца с умствена изостаналост, трябва да изберете прости текстове, които не съдържат сложни фрази, дълги думи и изречения. Също така не се препоръчва използването на текстове с голям брой абстрактни понятия, поговорки, метафори и други подобни елементи. Факт е, че умствено изостаналото дете е слабо развито ( или напълно липсва) абстрактно мислене. В резултат на това, дори след правилното четене на поговорка, той може да разбере всички думи, но няма да може да обясни нейната същност, което може да повлияе негативно на желанието за учене в бъдеще.

    Преподаване на писане

    Само деца с леко заболяване могат да се научат да пишат. При умерена умствена изостаналост децата могат да се опитват да вземат химикал, да пишат букви или думи, но няма да могат да напишат нищо смислено.

    Изключително важно е преди тръгване на училище детето да се научи да чете поне в минимална степен. След това той трябва да бъде научен да рисува прости геометрични фигури ( кръгове, правоъгълници, квадрати, прави линии и т.н). Когато усвои това, можете да преминете към писане на букви и запаметяването им. След това можете да започнете да пишете думи и изречения.

    Струва си да се отбележи, че за дете с умствена изостаналост трудността се състои не само в овладяването на писането, но и в разбирането на смисъла на написаното. В същото време някои деца имат изразено увреждане на фината моторика, което им пречи да овладеят писането. В този случай се препоръчва да се комбинира обучението по граматика с коригиращи упражнения, които позволяват развитието на двигателната активност на пръстите.

    Математика за деца с умствена изостаналост

    Обучението по математика на деца с лека умствена изостаналост насърчава развитието на мисленето и социалното поведение. В същото време си струва да се отбележи, че математическите способности на децата с имбецилност ( умерена степен на олигофрения) са много ограничени - те могат да извършват прости математически операции ( добавям, изваждам), но не е в състояние да реши по-сложни проблеми. Децата с тежка и дълбока умствена изостаналост по принцип не разбират математиката.

    Децата с лека умствена изостаналост могат:

    • Преброяване на естествени числа.
    • Научете понятията „дроб“, „пропорция“, „площ“ и други.
    • Овладейте основните единици за измерване на маса, дължина, скорост и се научете да ги прилагате в ежедневието.
    • Научете се да пазарувате, изчислявайте цената на няколко артикула наведнъж и необходимата сума за ресто.
    • Научете се да използвате измервателни и изчислителни инструменти ( линийка, компас, калкулатор, сметало, часовник, везни).
    Важно е да се отбележи, че изучаването на математика не трябва да се състои в банално запаметяване на информация. Децата трябва да разбират какво учат и веднага да се научат да го прилагат на практика. За да постигнете това, всеки урок може да завърши със ситуационна задача ( например, дайте на децата „пари“ и играйте с тях на „магазин“, където те ще трябва да купят някои неща, да платят и да вземат ресто от продавача).

    Пиктограми за деца с умствена изостаналост

    Пиктограмите са уникални схематични изображения, които изобразяват определени обекти или действия. Пиктограмите ви позволяват да установите контакт с умствено изостанало дете и да го научите в случаите, когато е невъзможно да общувате с него чрез реч ( например, ако е глух, а също и ако не разбира думите на другите).

    Същността на техниката на пиктограмата е да асоциира определен образ в детето ( снимка) с всяко конкретно действие. Например снимка на тоалетна може да бъде свързана с желанието да отидете до тоалетната. В същото време картина, изобразяваща вана или душ, може да бъде свързана с водни процедури. В бъдеще тези снимки могат да бъдат прикрепени към вратите на съответните стаи, в резултат на което детето ще се ориентира по-добре в къщата ( ако иска да отиде до тоалетната, той самостоятелно ще намери вратата, през която трябва да влезе за това).

    От друга страна, пиктограмите могат да се използват и за общуване с дете. Така например в кухнята можете да държите снимки на чаша ( кана) с вода, чинии с храна, плодове и зеленчуци. Когато детето се почувства жадно, то може да посочи вода, докато посочването на снимка на храна ще помогне на другите да разберат, че детето е гладно.

    По-горе бяха само някои примери за използването на пиктограми, но с помощта на тази техника можете да научите умствено изостанало дете на голямо разнообразие от дейности ( мийте си зъбите сутрин, оправяйте и постилайте леглото си сами, сгъвайте нещата и т.н.). Заслужава обаче да се отбележи, че тази техника ще бъде най-ефективна при лека умствена изостаналост и само частично ефективна при умерени степени на заболяването. В същото време децата с тежка и дълбока умствена изостаналост практически не се поддават на учене с помощта на пиктограми ( поради пълна липса на асоциативно мислене).

    Извънкласни дейности за деца с умствена изостаналост

    Извънкласните дейности са дейности, които се провеждат извън часовете ( като всички уроци), и в друга обстановка и по различен план ( под формата на игри, състезания, пътувания и др.). Промяната на метода на представяне на информация при деца с умствена изостаналост им позволява да стимулират развитието на интелигентността и когнитивната активност, което има благоприятен ефект върху хода на заболяването.

    Целите на извънкласните дейности могат да бъдат:

    • адаптация на детето в обществото;
    • прилагане на придобитите умения и знания в практиката;
    • развитие на речта;
    • физически ( спорт) развитие на детето;
    • развитие на логическо мислене;
    • развиване на способността за навигация в непознати райони;
    • психо-емоционално развитие на детето;
    • придобиване на нови преживявания от детето;
    • развитие на творчески способности ( например по време на туризъм, игра в парка, в гората и т.н.).

    Домашно обучение на деца с умствена изостаналост

    Обучението на деца с умствена изостаналост може да се извършва у дома. Пряко участие в това могат да вземат както самите родители, така и специалистите ( логопед, психиатър, учители, които знаят как да работят с такива деца и т.н).

    От една страна, този метод на обучение има своите предимства, тъй като детето получава много повече внимание, отколкото при обучение в групи ( класове). В същото време по време на учебния процес детето не контактува с връстници, не придобива нужните му комуникативни и поведенчески умения, в резултат на което в бъдеще ще му бъде много по-трудно да се интегрира в обществото и станете част от него. Ето защо не се препоръчва обучението на деца с умствена изостаналост изключително у дома. Най-добре е да комбинирате двата метода, когато детето посещава учебно заведение през деня, а следобед родителите учат с него у дома.

    Рехабилитация и социализация на деца с умствена изостаналост

    Ако диагнозата умствена изостаналост се потвърди, е изключително важно да започнете работа с детето своевременно, което при леки форми на заболяването ще му позволи да се разбира в обществото и да стане негов пълноправен член. В същото време трябва да се обърне специално внимание на развитието на умствените, умствените, емоционалните и други функции, които са нарушени при деца с олигофрения.

    Класове с психолог ( психокорекция)

    Основната задача на психолога при работа с умствено изостанало дете е да установи приятелски, доверителни отношения с него. След това, в процеса на общуване с детето, лекарят идентифицира определени психични и психологически разстройства, които преобладават при този конкретен пациент ( например нестабилност на емоционалната сфера, честа сълзливост, агресивно поведение, необяснима радост, трудности в общуването с другите и др.). След като установи основните нарушения, лекарят се опитва да помогне на детето да се отърве от тях, като по този начин ускорява процеса на обучение и подобрява качеството му на живот.

    Психокорекцията може да включва:

    • психологическо образование на детето;
    • помощ при осъзнаването на вашето „Аз“;
    • социално образование ( преподаване на правила и норми на поведение в обществото);
    • помощ при преживяване на психо-емоционална травма;
    • създаване на благоприятни ( приятелски) семейно положение;
    • подобряване на комуникационните умения;
    • обучение на детето да контролира емоциите;
    • усвояване на умения за преодоляване на трудни житейски ситуации и проблеми.

    Часове по логопедия ( с логопед)

    При деца с различна степен на умствена изостаналост могат да се наблюдават говорни нарушения и недоразвитие. За да ги коригирате, се предписват класове с логопед, който ще помогне на децата да развият речеви способности.

    Класовете с логопед ви позволяват да:

    • Учете децата да произнасят звуци и думи правилно.За да направи това, логопедът използва различни упражнения, по време на които децата трябва многократно да повтарят онези звуци и букви, които произнасят най-лошо от всички.
    • Научете детето си да формира правилно изреченията.Това се постига и чрез сесии, по време на които логопедът общува с детето устно или писмено.
    • Подобрете представянето на детето си в училище.Неразвитието на речта може да бъде причина за лошо представяне по много предмети.
    • Стимулиране на цялостното развитие на детето.Докато се учи да говори и произнася думите правилно, детето едновременно запомня нова информация.
    • Подобрете позицията на детето в обществото.Ако ученикът се научи да говори правилно и правилно, ще му бъде по-лесно да общува със съученици и да се сприятелява.
    • Развийте способността на детето да се концентрира.По време на часовете логопедът може да кара детето да чете на глас все по-дълги текстове, което ще изисква по-продължителна концентрация на вниманието.
    • Разширете речниковия запас на детето си.
    • Подобрете разбирането на говоримия и писмения език.
    • Развивайте абстрактното мислене и въображението на детето.За целта лекарят може да даде на детето книги с приказки или измислени истории за четене на глас и след това да обсъди с него сюжета.

    Дидактически игри за деца с умствена изостаналост

    По време на наблюденията на деца с умствена изостаналост беше отбелязано, че те не са склонни да изучават нова информация, но с голямо удоволствие могат да играят всякакви игри. Въз основа на това е разработена дидактическа методика ( преподаване) игри, по време на които учителят предава определена информация на детето по игрив начин. Основното предимство на този метод е, че детето, без да го осъзнава, се развива умствено, умствено и физически, научава се да общува с други хора и придобива определени умения, които ще са му необходими в по-късен живот.

    За образователни цели можете да използвате:

    • Игри с картинки- на децата се предлага набор от снимки и се иска да изберат от тях животни, коли, птици и т.н.
    • Игри с числа– ако детето вече знае как да брои различни предмети ( за кубчета, книги или играчки) можете да залепите числата от 1 до 10 и да ги разбъркате, а след това да помолите детето да ги подреди.
    • Игри със звуци на животни– на детето се показва серия от картинки с изображения на животни и се иска да демонстрира какви звуци издава всяко от тях.
    • Игри, които насърчават развитието на фини двигателни умения– можете да нарисувате букви на малки кубчета и след това да помолите детето да сглоби дума от тях ( име на животно, птица, град и др.).

    Упражнения и физиотерапия ( Упражняваща терапия) за деца с умствена изостаналост

    Целта на тренировъчната терапия ( физиотерапия) е общо укрепване на тялото, както и корекция на физически недостатъци, които може да има умствено изостанало дете. Програмата за физически упражнения трябва да бъде избрана индивидуално или чрез комбиниране на деца с подобни проблеми в групи от 3 до 5 души, което ще позволи на инструктора да обърне достатъчно внимание на всеки от тях.

    Целите на тренировъчната терапия за олигофрения могат да бъдат:

    • Развитие на фините двигателни умения на ръцете.Тъй като това разстройство е най-често срещано при деца с умствена изостаналост, упражненията за коригирането му трябва да бъдат включени във всяка програма за обучение. Някои от упражненията включват свиване и разпускане на ръцете в юмруци, разтваряне и свиване на пръсти, докосване на върховете на пръстите един до друг, последователно сгъване и изправяне на всеки пръст поотделно и т.н.
    • Корекция на гръбначни изкривявания.Това разстройство се среща при деца с тежка умствена изостаналост. За коригирането му се използват упражнения, които развиват мускулите на гърба и корема, ставите на гръбначния стълб, водни процедури, упражнения на хоризонталната лента и други.
    • Корекция на двигателни нарушения.Ако детето има пареза ( при което той слабо движи ръцете или краката си), упражненията трябва да са насочени към развитие на засегнатите крайници ( флексия и разширение на ръцете и краката, ротационните им движения и т.н).
    • Развитие на координацията на движенията.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения като скачане на един крак, дълги скокове ( след скока детето трябва да поддържа равновесие и да остане на краката си), хвърляне на топка.
    • Развитие на психичните функции.За да направите това, можете да изпълнявате упражнения, състоящи се от няколко последователни части ( например, поставете ръцете си на колана си, след това седнете, протегнете ръцете си напред и след това направете същото в обратен ред).
    Заслужава да се отбележи също, че деца с леко или умерено заболяване могат да участват в активен спорт, но само с постоянен надзор на инструктор или друг възрастен ( здрави) лице.

    За да спортуват, на децата с умствена изостаналост се препоръчва:

    • Плуване.Това им помага да се научат да решават сложни последователни проблеми ( елате до басейна, преоблечете се, измийте се, плувайте, измийте се и се облечете отново), а също така формира нормално отношение към водата и водните процедури.
    • Каране на ски.Развийте двигателната активност и способността за координиране на движенията на ръцете и краката.
    • Колоездене.Помага за развитието на баланс, концентрация и способност за бързо превключване от една задача към друга.
    • Пътувания ( туризъм). Промяната на средата стимулира развитието на когнитивната активност при умствено изостанал пациент. В същото време при пътуване се случва физическо развитие и укрепване на тялото.

    Препоръки за родителите относно трудовото възпитание на деца с умствена изостаналост

    Трудовото обучение на дете с умствена изостаналост е един от ключовите моменти в лечението на тази патология. В крайна сметка способността за самообслужване и работа определя дали човек ще може да живее самостоятелно или ще се нуждае от грижите на непознати през целия си живот. Трудовото възпитание на детето трябва да се извършва не само от учители в училище, но и от родители у дома.

    Развитието на трудова дейност при дете с умствена изостаналост може да включва:

    • Обучение за самообслужване– детето трябва да бъде научено да се облича самостоятелно, да спазва правилата за лична хигиена, да се грижи за външния си вид, да яде храна и т.н.
    • Обучение за постижима работа– от ранна възраст децата могат самостоятелно да подреждат неща, да метат улицата, да почистват с прахосмукачка, да хранят домашни любимци или да почистват след тях.
    • Обучение за работа в екип– ако родителите отиват да вършат някаква проста работа ( например бране на гъби или ябълки, поливане на градината), детето трябва да бъде взето с вас, като му обяснявате и ясно демонстрирате всички нюанси на извършваната работа, както и активно да си сътрудничите с него ( например, инструктирайте го да донесе вода, докато полива градината).
    • Многостранно обучение– родителите трябва да учат детето си на различни видове работа ( дори ако в началото той не може да върши никаква работа).
    • Осъзнаване на ползите от работата на детето– родителите трябва да обяснят на детето, че след поливането на градината там ще растат зеленчуци и плодове, които след това детето може да яде.

    Прогноза за умствена изостаналост

    Прогнозата за тази патология директно зависи от тежестта на заболяването, както и от правилността и навременността на предприетите терапевтични и коригиращи мерки. Така например, ако редовно и интензивно работите с дете, което е диагностицирано с умерена степен на умствена изостаналост, то може да се научи да говори, да чете, да общува с връстници и т.н. В същото време липсата на тренировки може да провокира влошаване на състоянието на пациента, в резултат на което дори лека степен на олигофрения може да прогресира, преминавайки в умерена или дори тежка.

    Дава ли се на дете група с увреждания за умствена изостаналост?

    Тъй като способността за самообслужване и пълноценен живот на дете с умствена изостаналост е нарушена, той може да получи група с увреждания, което ще му позволи да се ползва от определени предимства в обществото. В същото време се определя една или друга група инвалидност в зависимост от степента на олигофрения и общото състояние на пациента.

    Деца с умствена изостаналост могат да бъдат назначени:

    • 3 група инвалидност.Издава се на деца с лека умствена изостаналост, които могат да се обслужват сами, податливи са на учене и могат да посещават редовни училища, но изискват повишено внимание от семейството, другите и учителите.
    • 2 група инвалидност.Издава се на деца с умерена умствена изостаналост, които са принудени да посещават специални поправителни училища. Те са трудни за обучение, не се разбират добре в обществото, слабо контролират действията си и не могат да носят отговорност за някои от тях и затова често се нуждаят от постоянна грижа, както и от създаване на специални условия за живот.
    • 1-ва група инвалидност.Издава се на деца с тежка и дълбока умствена изостаналост, които практически не са в състояние да учат или да се грижат за себе си и поради това се нуждаят от непрекъснати грижи и настойничество.

    Продължителност на живота на деца и възрастни с олигофрения

    При липса на други заболявания и дефекти в развитието, продължителността на живота на хората с умствена изостаналост пряко зависи от способността за самообслужване или от грижите, които получават от другите.

    Здраво ( физически) хората с лека умствена изостаналост могат да се грижат за себе си, лесно се обучават и дори могат да си намерят работа, печелейки пари, за да се изхранват. В това отношение тяхната средна продължителност на живота и причините за смъртта практически не се различават от тези при здравите хора. Същото може да се каже и за пациентите с умерена умствена изостаналост, които обаче също са обучими.

    В същото време пациентите с тежки форми на заболяването живеят много по-кратко от обикновените хора. На първо място, това може да се дължи на множество дефекти и вродени аномалии в развитието, които могат да доведат до смъртта на децата през първите години от живота. Друга причина за преждевременна смърт може да бъде неспособността на човек да оцени критично своите действия и околната среда. В този случай пациентите могат да бъдат в опасна близост до огън, работещи електрически уреди или отрови или да паднат в басейна ( докато не знае как да плува), блъснат от кола ( случайно изтича на пътя) и така нататък. Ето защо продължителността и качеството на живота им пряко зависят от вниманието на другите.

    Преди употреба трябва да се консултирате със специалист.

    Съвременните изследвания показват, че няма необучаеми деца и дори най-трудните могат да бъдат научени на нещо с помощта на специфични методи, техники и учебни помагала, организиране на обучението „стъпка по стъпка“, дълбока диференциация и индивидуализация на обучението и задължително включване на родителите в педагогическия процес.

    През последните години в специалната педагогика широко се разпространяват идеите за интеграция. Те се разшириха и до образованието на хора с умствена изостаналост. За деца с лека и умерена степен на умствена изостаналост е препоръчително да се създадат специални групи и класове в масови предучилищни и училищни институции, така че децата през първата половина на деня да могат да учат с олигофренопедагог, а по време на почивките и следобед бъдете заедно с всички, участвайте в различни допълнителни дейности, празници.

    Най-често срещаните форми на организиране на обучение на деца и юноши с умствена изостаналост са специалните детски градини за деца с интелектуални затруднения и специалните (поправителни) училища от VIII тип. Ранното започване на корекционна работа с умствено изостанало дете позволява максимално коригиране на дефекта и предотвратяване на вторични отклонения.

    За съжаление, не всички форми на умствена изостаналост могат да бъдат диагностицирани в ранна детска възраст. В тази възраст се откриват наследствени форми на умствена изостаналост и нарушения в структурата и броя на хромозомите, както и тежка умствена изостаналост (имбецилност, идиотия).

    По правило малките деца с умствена изостаналост се отглеждат в семейства или специални детски ясли в системата на здравеопазването. Коригираща помощ може да им бъде оказана в центрове за ранна интервенция, центрове за рехабилитация и рехабилитация и психолого-медицински и педагогически консултации. Децата с умствена изостаналост, останали без родителска грижа, се настаняват в домове за сираци, а след това на възраст 3-4 години се прехвърлят в специализирани домове за деца с интелектуални затруднения. Работата с малки деца в дом за деца е насочена към обогатяване на емоционалните и личностни контакти с възрастни и връстници, задоволяване на потребността от приятелско внимание на възрастния и сътрудничество с него, потребността от опознаване на обективния свят, както и стимулиране на психомоторното развитие.

    Корекционната работа с деца, отглеждани в семейства, се извършва с активното участие на родителите. Чрез систематична корекционна работа на родители с умствено изостанало малко дете под ръководството на олигофренопедагог могат да се постигнат значителни успехи в развитието на детето.

    Специалните детски градини предоставят цялостна помощ на деца с умствена изостаналост. Наред с корекционно-педагогическите мерки, извършвани от учители по психично здраве, групови учители, логопеди, психолози и музикални работници, се провеждат терапевтични и превантивни мерки. Повечето специални детски градини имат плувни басейни и билкови барове.

    В специалните предучилищни институции се спазва нежен, защитен режим: това е преди всичко създаване на приятелска, спокойна атмосфера, предотвратяване на конфликтни ситуации и отчитане на характеристиките на всяко дете.

    Подготовката за училище се извършва през всички години от обучението на детето в детската градина и протича в три направления: формиране на физическа готовност; формиране на елементарни познавателни интереси и познавателна активност и натрупване на знания и умения; формиране на морална и волева готовност.

    Попадайки в благоприятни условия, умствено изостаналите предучилищни деца напредват добре в развитието си, което им позволява да бъдат подготвени за обучение в специално училище.

    Децата в предучилищна възраст с умствена изостаналост могат да посещават специални групи в масовите детски градини. Обучението в тях се осъществява, както в специалните детски градини, по специални програми.

    От 7-8-годишна възраст децата с умствена изостаналост учат в първи или подготвителни класове на специални (поправителни) училища от VIII тип, където обучението се провежда по специални програми, базирани на отделен образователен стандарт. Броят на учениците в подготвителния клас е не повече от 6-8 души, а останалите - не повече от 12 души. В такива училища могат да се създават класове за деца с тежка умствена изостаналост (не повече от 5-6 души). Децата се приемат до 12 години и учат до 18 години. Класовете се набират на три нива: 1) 6-9 години; 2) 9-12 години; 3) 13-18 години. В такива учебни заведения не се приемат деца с психопатоподобно поведение, епилепсия и други психични заболявания, които изискват активно лечение. Продължителност на обучението: 8 години; 9 години; 9 години и програма за професионално обучение; 10 години и професионално обучение; 10 години, ако се вземе предвид подготвителният клас.

    Основните цели на тези училища са максимално преодоляване на недостатъците на познавателната дейност и емоционално-волевата сфера на умствено изостаналите ученици, подготовката им за участие в продуктивна работа и социална адаптация в условията на съвременното общество.

    В специално (поправително) училище от VIII тип се изучават както общообразователни предмети (като руски език, четене, математика, география, история, естествознание, физическо възпитание, рисуване, музика, рисуване), така и специални (поправителни) предмети преподавани.

    Корекционните класове в младшите класове включват часове за развитие на речта, основани на запознаване с обекти и явления от заобикалящата реалност, специални часове по ритъм, а в старши (5-9) класове - социално-битова ориентация (SBO).

    Специфична форма на организиране на обучението са индивидуалните и групови логопедични занятия, ЛФК и занимания за развитие на психомоториката и сетивните процеси.

    Важно място в специалните училища се отделя на трудовото обучение. Има професионален характер от 4-ти клас. В процеса на учене да работят, тийнейджърите овладяват достъпните за тях професии.

    Обучението продължава от осем до единадесет години. През всичките години се създават благоприятни условия за развитие на всеки ученик.

    Голямо място в специално (поправително) училище от VIII тип се отделя на образователната работа, чиято цел е социализацията на учениците, а основните задачи са развитието на положителни качества, формирането на правилна оценка на другите и себе си и морално отношение към другите. Специфична задача на образователната работа в специално училище е да се повиши регулаторната роля на интелигентността в поведението на учениците в различни ситуации и в процеса на различни видове дейности.

    Повечето възпитаници на специални (поправителни) училища от VIII тип са доста добре подготвени за живота на обикновен възрастен в обществото: те организират живота си, работят в професията, която са получили, и са спазващи закона граждани на своята страна. Само малка част от тях, попаднали в неблагоприятни социални условия, водят неморален начин на живот. Понякога възпитаниците на специалните интернати изпитват значителни трудности при решаването на сложни проблеми на независимия живот. Момчетата и момичетата, останали без родители, напускайки училище, не знаят как правилно да управляват имуществото си и не винаги са в състояние икономично да изчислят своя бюджет. Често стават жертви на измама. Необходимо е да се осигури дългосрочна подкрепа за завършилите специални училища от социален учител по същия начин, както се прави в чужбина.

    Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие. Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.

    Изтегли:


    Преглед:

    В момента въпросът за обучението на деца с интелектуални затруднения в общообразователно училище е много актуален, като проблем, който отговаря на социалните потребности на съвременните общества.

    Съвместното обучение на деца с умствена изостаналост с нормално развиващи се връстници в общообразователните институции изисква създаването на специални педагогически условия, които осигуряват прилагането на интегриран подход (Приложение 1).

    При работа с деца с умствена изостаналост е необходимо да се вземат предвид особеностите на тяхното развитие. Учениците с интелектуални затруднения изпитват значителни трудности при усвояването на програмния материал по основните учебни предмети (математика, четене, писане). Тези затруднения се дължат на особеностите в развитието на висшите им психични функции. Тази категория деца има значително забавяне в когнитивното развитие.

    Умствената изостаналост е качествена промяна в цялата психика, в цялата личност като цяло, в резултат на органично увреждане на централната нервна система. Това е атипия на развитието, при която страда не само интелектът, но и емоциите, волята, поведението и физическото развитие.

    Децата с умствена изостаналост се характеризират с недоразвитие на познавателните интереси, което се изразява във факта, че те имат по-малка нужда от познание, отколкото техните нормално развиващи се връстници. Те имат по-бавно темпо и по-малко диференцирано възприятие. Тези особености при обучението на деца с умствена изостаналост се изразяват в по-бавния темп на разпознаване, както и в това, че учениците често бъркат графично подобни букви, цифри, предмети, подобни по звучене букви и думи. Отбелязва се и тесен обхват на възприятие. Децата от тази категория изтръгват отделни части в наблюдаван обект или в слушан текст, без да виждат или чуват важния за общото разбиране материал. Всички отбелязани недостатъци на възприятието възникват на фона на недостатъчна активност на този процес. Техните възприятия трябва да бъдат ръководени.

    Всички умствени операции при деца с умствена изостаналост не са достатъчно формирани и имат уникални характеристики. Анализът и синтезът на обекти е труден. Като подчертават отделните си части в предмети (в текста), децата не установяват връзки между тях. Като не могат да идентифицират основното в обектите и явленията, учениците се затрудняват да извършват сравнителен анализ и синтез и да правят сравнения въз основа на маловажни характеристики. Отличителна черта на мисленето на хората с умствена изостаналост е некритичността, неспособността да забележат грешките си, намалената активност на мисловните процеси и слабата регулаторна роля на мисленето.

    Основните процеси на паметта при тези деца също имат свои собствени характеристики: външните, понякога случайно визуално възприемани знаци се запомнят по-добре, вътрешните логически връзки са трудни за разпознаване и запомняне, а по-късно се формира доброволно запаметяване; голям брой грешки при възпроизвеждане на словесен материал. Характерна е епизодичната забрава, свързана с преумора на нервната система поради общата й слабост. Въображението на децата с умствена изостаналост е разпокъсано, неточно и схематично.

    Страдат всички аспекти на речта: фонетична, лексикална, граматична. Има различни видове нарушения на писането, трудности в овладяването на техники за четене и намалена потребност от вербална комуникация.

    Децата с умствена изостаналост имат по-изразен дефицит на вниманието от нормалните си връстници: ниска стабилност, трудности при разпределяне на вниманието, бавна превключваемост. Слабостта на произволното внимание се проявява във факта, че по време на учебния процес има честа промяна на обектите на внимание, невъзможността да се концентрира върху всеки един обект или един вид дейност.

    Емоционално-волевата сфера при тази категория деца има редица особености. Има нестабилност на емоциите. Преживяванията са плитки и повърхностни. Има случаи на внезапни емоционални промени: от повишена емоционална възбудимост до изразен емоционален спад.

    Слабостта на собствените намерения, мотиви и по-голямата внушаемост са отличителните качества на волевите процеси на децата с интелектуални затруднения. Умствено изостаналите деца предпочитат лесния начин на работа, който не изисква волеви усилия. Ето защо в тяхната дейност често се наблюдават подражание и импулсивни действия. Поради огромните изисквания към тях, някои ученици с интелектуални затруднения развиват негативизъм и инат. Всички тези характеристики на умствените процеси на умствено изостаналите ученици влияят върху естеството на тяхната дейност.

    Отбелязвайки неразвитите умения за образователни дейности при деца с интелектуално изоставане, трябва да се отбележи, че те имат недоразвитие на целенасочена дейност и трудности при самостоятелното планиране на собствените си дейности. Умствено изостаналите деца започват работа без необходимата предварителна ориентация в нея и не се ръководят от крайната цел. В резултат на това в процеса на работа те често се отдалечават от правилно започнатото изпълнение на действие, преминават към действия, извършени по-рано, и ги прехвърлят непроменени, без да вземат предвид факта, че се занимават с друга задача. Това отклонение от поставената цел се наблюдава при възникване на трудности. Децата с умствена изостаналост не свързват получените резултати с поставената пред тях задача и следователно не могат правилно да оценят нейното решение. Липсата на критичност към работата им също е характерна за заниманията на тези деца.

    Всички отбелязани характеристики на умствената дейност на умствено изостаналите деца са устойчиви, тъй като са резултат от органични увреждания на различни етапи на развитие (генетични, вътрематочни, постнатални). Въпреки това, с правилно организирано медицинско и педагогическо въздействие, се отбелязва положителна динамика в развитието на децата от тази категория.

    Когато обучавате деца с умствена изостаналост в общообразователно училище, е необходимо да се ръководите от специални образователни програми:

    Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от VIII тип. Ед. В.В. Воронкова, М., Образование, 1999 (2003, 2007, 2009).

    Програми на специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип. 5-9 клас. Сборник 1, 2. Изд. В.В. Воронкова. М., Владос, 2000 (2005, 2009).

    В рамките на образователната институция, в която се обучават деца със специални потребности, целият ход на интегрирания образователен процес се ръководи от училищния психолого-медико-педагогически съвет (ПМПк). Той също така извършва необходимите корекции на общите образователни маршрути на ученици с интелектуално изоставане, ако възникне необходимост. В допълнение, членовете на PMPk препоръчват да посещават допълнителни образователни часове, да наблюдават ефективността на обучението и психологическата и педагогическа подкрепа.

    При съвместно обучение на нормално развиващи се деца и деца със специални нужди е важно учителят да разбира и приема еднакво всички ученици и да отчита индивидуалните им особености. Във всяко дете е необходимо да се види личност, способна да се образова и развива.

    По време на уроците учителят трябва да създаде такива условия, така че децата да могат да контактуват помежду си, учениците в класа трябва да бъдат еднакво включени в колективни дейности, всеки ученик, доколкото е възможно, трябва да бъде включен в общия образователен процес.

    Положителен резултат в отношенията на учениците в условията на интегрирано обучение може да се постигне само с обмислена систематична работа, чиито компоненти са формирането на положително отношение към учениците със специални нужди на психофизическото развитие и разширяването на продуктивния опит. комуникация с тях.

    Учителите и специалистите по PMPK изготвят календарно-тематично планиране по такъв начин, че в един урок децата с различни нива на развитие изучават една и съща тема, но информацията, получена от ученика, е адекватна на личната му образователна програма.

    Обучението по специални (корекционни) програми за деца с интелектуални затруднения в първа образователна степен се осъществява по предметите „Четене и развитие на речта“, „Писимо и развитие на речта“, „Математика“, „Развитие на устната реч на базата на изучаване на предмети и явления от заобикалящата действителност” , „Трудово обучение”. Всички тези предмети лесно се интегрират с общообразователните предмети, предвидени в некорекционните програми. Това позволява на всички деца да посещават едни и същи уроци.

    На втория етап е по-трудно да се изгради подобна система на работа, тъй като в съответствие с програмите за деца с интелектуални затруднения (C(K)OU тип VIII) не е предвидено изучаване на предметите „Чужд език“, „Химия“, „Физика“ в 5-9 клас. Учениците с увреждания в развитието не посещават учебни предмети, които не са предвидени в специална (коригираща) програма за деца с интелектуални затруднения. През този учебен период на учениците с умствена изостаналост се препоръчва да посещават уроци по трудово обучение в други класове.

    Урок в клас, в който учат заедно редовни ученици и ученици със специални потребности, трябва да се различава от часовете в класове, в които се обучават ученици с еднакви способности за учене.

    Нека дадем пример за структурната организация на урок в общообразователен клас, където децата с интелектуални затруднения се обучават заедно (Таблица 1).

    Ходът на урока зависи от това доколко са свързани темите в програмите за обучение на деца с различни образователни потребности, какъв етап от обучението е взет за основа (представяне на нов материал, затвърдяване на наученото, контрол на знанията). и умения). Ако в урок се изучава различен програмен материал и съвместната работа е невъзможна, тогава в този случай той се изгражда според структурата на уроците в малките училища: учителят първо обяснява нов материал според стандартните държавни програми, а учениците с интелектуални затруднения изпълняват самостоятелна работа, насочена към затвърждаване на наученото преди това. След това, за да консолидира новия материал, учителят дава на класа самостоятелна работа и по това време работи с група ученици с увреждания в развитието: анализира изпълнената задача, предоставя индивидуална помощ, дава допълнителни обяснения и изяснява задачите и обяснява нови материал. Това редуване на дейности на общообразователния класен ръководител продължава през целия урок.

    Когато обучава ученици с интелектуални затруднения в общообразователна класна стая, учителят се нуждае от целенасочена дидактическа подкрепа за урока и образователния процес като цяло. Осигуряването на учебници и учебни помагала на учениците и учителите е на училищната администрация, която закупува комплекти учебници по заявка на учителите.

    Стандартите за оценки по математика и писмена работа по руски език според програмата от VIII тип са дадени в таблици 2, 3.

    Учениците с умствена изостаналост могат да посещават различни часове в системата на допълнителното образование. За да протичат успешно процесите на адаптация и социализация, е необходимо да се избере посоката на допълнително образование за деца с умствена изостаналост, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните възможности, желанията на детето и неговите родители. Изборът на един или друг кръг или секция трябва да бъде доброволен, да отговаря на интересите и вътрешните нужди на детето, но е необходимо да се вземат предвид препоръките на невропсихиатър и педиатър. Ако детето изрази желание да посещава клуб (секция), свързан с физическа активност, препоръчително е да има сертификат от лечебно заведение, където лекарят пише, че часовете в този кръг не са противопоказани за това дете.

    Важна роля в корекционната работа играе семейството, в което се отглежда детето и на чието влияние е постоянно изложено. Важна е ролята на учителите и специалистите по ПМПК в изграждането на положителни семейни взаимоотношения. Те помагат на родителите да формират адекватно възприемане на собственото си дете, гарантират развитието на приятелски отношения родител-дете в семейството, помагат за установяване на различни социални връзки и спазват изискванията, приети в общообразователно училище. Създаването на условия за саморазвитие на всяко дете е невъзможно без желанието и способността на учителите да проектират тяхното развитие и обучение, позволявайки на всеки ученик да бъде успешен.

    В края на обучението си (9-ти клас) децата с умствена изостаналост полагат един изпит по трудово обучение и получават удостоверение по установения образец.

    маса 1

    Структура на урока с вътрешна диференциация

    Стъпки на урока

    Методи и техники

    Организация на работата по общообразователната програма

    Организация на работа по програмата за С(К)ОУ от VIII вид

    Организационен момент

    Словесно (думата на учителя)

    Общ

    Общ

    Проверка на домашните

    Фронтално проучване. Проверка и взаимна проверка

    Индивидуална проверка

    Повторение на изучен материал

    Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти)

    Беседа, писмени и устни упражнения

    Работа с карти

    Подготовка за възприемане на нов материал

    Вербален (разговор)

    Разговор

    Разговор по въпроси, подходящи за нивото на развитие на децата, записани в тази програма

    Учене на нов материал

    Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти)

    Обяснение на нов материал

    Обяснение на нов материал (задължително въз основа на яснота, работа върху алгоритъма за изпълнение на задачата)

    Затвърдяване на наученото

    Вербален (разговор), практически (работа с учебник, използване на карти)

    Правене на упражнения. Преглед

    Работа върху усвояването на нов материал (работа върху алгоритъма). Изпълнение на упражнения по учебника, работа с карти

    Обобщение на урока

    Вербален (разговор)

    Общ

    Общ

    Инструкции за домашна работа

    Глаголен

    Ниво на домашна работа за деца с нормален интелект

    Ниво на домашна работа за деца с интелектуални затруднения

    таблица 2

    Стандарти за оценяване по математика (VIII вид, 1-4 клас)

    Марк

    Оценяване

    "5"

    Без грешки

    "4"

    2-3 дребни грешки

    "3"

    Решени са прости задачи, но не е решена съставна задача или е решена една от двете съставни задачи, макар и с малки грешки; повечето от другите задачи са изпълнени правилно

    "2"

    Поне половината от задачите са изпълнени, проблемът не е решен

    "1"

    Задачите не са изпълнени

    Забележка

    За негруби грешки се считат: грешки, допуснати в процеса на отписване на цифрови данни (изкривяване, замяна); грешки, допуснати в процеса на копиране на знаци на аритметични операции; нарушение при формирането на въпроса (отговора) на задачата; нарушаване на правилното местоположение на записи и чертежи; лека неточност в измерването и чертежа

    Таблица 3

    Критерии за оценяване на писмените работи на учениците от начален етап

    (VIII тип, 1-4 клас)

    Марк

    Оценяване

    "5"

    Без грешки

    "4"

    1-3 грешки

    "3"

    4-5 грешки

    "2"

    6-8 грешки

    "1"

    Повече от 8 грешки

    Забележка

    За една грешка в писмената работа се считат: всички поправки, повторение на грешки в една и съща дума, две пунктуационни грешки. Следното не се счита за грешка: грешки в тези раздели на програмата, които не са били изучавани (такива правописи се обсъждат предварително с учениците, на картата е написана трудна дума), единичен случай на пропускане на точка в изречение, заместване една дума без изкривяване на смисъла

    Методически ръководства

    1. Аксенова А.К. Методи за преподаване на руски език в специално (поправително) училище. М.: Владос, 2000.
    2. Аксенова А.К., Якубовская Е.В. Дидактически игри в уроците по руски език в 1-4 клас на помощно училище. М.: Образование, 1991.
    3. Воронкова В.В. Обучение по грамотност и правопис в 1-4 клас в помощно училище. М.: Образование, 1993.
    4. Воронкова В.В. Уроци по руски език във 2 клас на специално (поправително) общообразователно училище от VIII тип. М.: Владос, 2003.
    5. Отглеждане и обучение на деца в помощно училище / Изд. В.В. Воронкова. М., 1994.
    6. Грошенков И.А. Часове по изобразително изкуство в специално (поправително) училище от VІІІ тип. М.: Институт за общи хуманитарни изследвания, 2001.
    7. Девяткова Т.А., Кочетова Л.Л., Петрикова А.Г., Платонова Н.М., Щербакова А.М. Социално-битова ориентация в специални (поправителни) образователни институции от VIII тип. М.: Владос, 2003.
    8. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основи на интегрираното обучение. М.: Дропла, 2008.
    9. Кисьова В.В., Конева И.А. Семинар по специална психология. Санкт Петербург: Реч, 2006.
    10. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. семейно обучение на деца с увреждания в развитието. М., 2003.
    11. Нов модел на обучение в специални (поправителни) общообразователни институции от VIII тип / Ed. А.М. Щербакова. Книга 1,2. М.: Издателство НЦ ЕНАС, 2001.
    12. Обучение и възпитание на деца в помощни училища / Изд. В.В. Воронкова. М.: Школа-Прес, 1994.
    13. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология на умствено изостаналите ученици. М., 2002.
    14. Перова М.Н. Методи за преподаване на геометрични елементи в специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Класически стил, 2005.
    15. Перова M.N., методи на преподаване на математика в специално (поправително) училище от VIII тип. М.: Владос, 2001.
    16. Специална педагогика / Изд. Н.М. Назърова. М., 2000.
    17. Черник Е.С. Физическо възпитание в помощно училище. М.: Учебна литература, 1997.
    18. Щербакова А.М. Отглеждане на дете с увреждания в развитието. М., 2002.
    19. Ек В.В. Обучение по математика на ученици от прогимназиален етап в помощно училище. М.: Образование, 1990.

    II. Организация на дейността на поправителната институция

    III. Учебен процес

    IV. Участници в образователния процес

    24. Участници в образователния процес са педагогически, инженерни, педагогически и медицински работници на поправителната институция, ученици и техните родители (законни представители).

    V. Управление на поправителен дом

    VI. Имущество и съоръжения на поправителна институция

    37. Собственикът на имота (упълномощеният от него орган) по начина, установен от законодателството на Руската федерация, го възлага на поправителната институция.

    Поземлените парцели се предоставят на държавни и общински поправителни институции за постоянно (неопределено) ползване.

    Имуществените обекти, предоставени на поправителна институция, са под оперативното управление на тази институция.

    Поправителната институция притежава, използва и се разпорежда с предоставеното му имущество в съответствие с предназначението на това имущество, неговите законови цели и законодателството на Руската федерация.

    38. Изземването и (или) отчуждаването на имущество, предоставено на поправителна институция, е разрешено само в случаите и по начина, установен от законодателството на Руската федерация.

    39. Поправителната институция е отговорна пред собственика и (или) упълномощения от собственика орган за безопасността и ефективното използване на нейното имущество. Контролът върху дейността на поправителната институция в тази част се извършва от собственика и (или) орган, упълномощен от собственика.

    40. Поправителната институция има право да отдава под наем предоставеното му имущество в съответствие със законодателството на Руската федерация.

    41. Дейността на поправителната институция се финансира от нейния основател (учредители) в съответствие със споразумение между тях.

    42. Източниците на формиране на имуществото и финансовите средства на поправителната институция са:

    собствени средства на учредителя (учредителите);

    бюджетни и извънбюджетни средства;

    имущество, предоставено на институцията от собственика (упълномощения от него орган);

    заеми от банки и други кредитори;

    средства от спонсори, доброволни дарения от физически и юридически лица;

    други източници в съответствие със законодателството на Руската федерация.

    43. Поправителната институция има право да установява преки връзки с чуждестранни предприятия, институции и организации, самостоятелно да извършва външноикономическа дейност и да има сметки в чуждестранна валута в банкови и други кредитни организации по начина, установен от законодателството на Руската федерация.

    44. Поправителната институция отговаря за задълженията си в рамките на средствата, с които разполага, и имуществото, което му принадлежи. Ако тези средства са недостатъчни, учредителите отговарят за задълженията на поправителната институция по начина, предписан от законодателството на Руската федерация.

    45. Финансирането на поправителната институция се извършва въз основа на държавни и местни стандарти за финансиране, определени за ученик за всеки вид поправителна институция.

    46. ​​​​Учениците, живеещи в поправителна институция и които са изцяло издържани от държавата, получават храна, облекло, обувки, меко и твърдо оборудване в съответствие с установените стандарти.

    На учениците, които не живеят в поправителен дом, се осигуряват две безплатни хранения на ден.

    47. Поправителната институция, в съответствие с установените стандарти, трябва да разполага с необходимите помещения и структури за организиране на учебния процес, корекционни класове, медицинска рехабилитация, трудово обучение, продуктивна работа, живот и отдих на учениците.

    48. Поправителната институция има право да извършва стопанска дейност, предвидена в нейния устав.

    49. Поправителната институция определя заплатите на работниците в зависимост от тяхната квалификация, сложност, количество, качество и условия на извършената работа, както и компенсационни плащания (допълнителни плащания и надбавки с компенсаторен характер) и стимулиращи плащания (допълнителни плащания и надбавки). от стимулиращ характер, бонуси и други стимулиращи плащания ), структурата на управление на дейностите на поправителната институция, персоналът, разпределението на длъжностните отговорности.

    50. Когато поправителната институция е ликвидирана, средствата и друго имущество, принадлежащи към нея по право на собственост, минус плащанията за покриване на нейните задължения, се насочват към развитието на образованието в съответствие с устава на поправителната институция.