За да проверите неударена гласна в корена, трябва да изберете сродна дума или форма на същата дума, така че тази гласна да е под ударение.
Ако коренът е последван от наставка -А-, в корени с редуване д(И) е написано И, и в корените -невярно-(-закъснение-) И -плитка-(-кас-) е написано А.
Фундаментално планини(гар- О. Изключения: изпарения, сажди, изгаряне(специални и диалектни думи).
В корените клонинг-(клан-), творчески(същество-) в неударена позиция се пише О.
Фундаментално зор-в неударено положение се пише А. Изключение: зората.
Фундаментално -порасна-(-нарастващ-) преди улИ schе написано А. Изключения: индустрия, издънка, издънка, лихвар, Ростов, Ростислав, Ростокино.
Фундаментално -скоч-(-с как-) преди че написано О, преди да се изпише k А. Изключения: скок, скок.
Правописът зависи от смисъла ОИ Ав корените -мок-(-мак-) И -дори-(-равен-):
-мок-- в смисъл на „преминаване на течност“;
-мак-- означава „да се спусне в течност“;
-дори-- в значението на „гладък“, „равен“;
-равен-- в смисъл на „еднакъв, идентичен“
Фундаментално -плавам-винаги написано А: плувка, плаваемост. Изключения: плувец, плувец, плаващ пясък.
За проверка на правописа на корени с непроизносими съгласни ( stn, zdn, lnts, rdc) трябва да изберете сродна дума, така че тази съгласна да стои пред гласната.
В основата на думата след съскащите се пише д, ако в сродни думи се редува с д; ако е образувано от глагол или страдателно страдателно причастие.
В наставки и окончания след сибиланти се пише под ударение О.
В корена след це написано И. Изключения: циганин, пръсти, мацка, мацка.
В наставки и окончания след це написано с(с изключение на думите на -ция).
В наставки и окончания под ударение се пише О, без акцент – д.
bнаписани в неопределена форма на глаголи: Измийте лицето си, под формата на повелително настроение: слагам, под формата на 2л. единици: Измийте лицето си.
Разделяне ънаписано пред корена e, e, yu, iслед съгласни представки и в чужди думи след следните съгласни представки: ab, hell, diz, in, inter, con, counter, ob, sub, trans, както и след инициал тиган.
След префикс, завършващ на твърда съгласна, вместо това в основата на думата Ипишете с(както чуваме, така и пишем). С една дума зарежданее написано Испоред произношението.
Забележка. Това правило не важи за сложни думи, например: педагогически институт, спортно оборудване.
След конзоли между, над-запазени И, тъй като не се пише след сибиланти и задноезични с.
Запазено Исъщо и след чуждоезикови представки и частици ( контра-, дис-, транс-, пан-, суб-, пост-, супер-).
Конзола при-използвани в следните значения:
– „приближаване, присъединяване, незавършеност на действието, близост“: шият, отварят, училище.
- довеждане на действието до край: докоснете.
– извършване на действие в нечий интерес: Крия.
Конзола пред-използвани в следните значения:
– „много“ (най-висока степен на проявление): най-неприятно.
– „повторно“: блок.
В конзолите на с-с ссе пише пред звучния и с- пред беззвучна съгласна.
Етаж-написана с тире пред коренните гласни, ли главни букви. В други случаи етаж-написани заедно.
Конзола полу-написани заедно.
Трудни думи- това са думи, които са образувани чрез комбиниране на две основи в една дума.
О, ако първата основа завършва на твърда съгласна.
Корените в сложните думи се свързват с помощта на свързваща гласна д, ако първата основа завършва на мека съгласна, сибиланти и ц.
Пишат се с тире -
– имена на кардинални посоки: североизток, югозапад;
– имена на сложни механизми и мерни единици: дизелов двигател, легло. изключение - работен ден;
– имена на някои растения: Цъфтяща Сали;
– с начални чуждоезикови елементи заместник-, етикет-, централа-, бивш.
– образувани от две думи от една и съща тематична група (думи-синоними, антоними, които се поясняват взаимно): нещастие(синоними), дъждобран (наметалои той - палатка).
Правопис на сложни думи заедно -
с глагол да Ив първата част: смелчага. изключение - Tumbleweed;
с числително под формата на родителен падеж в първата част на думата: петкратно. Но: стоножка(защото не в прекия смисъл на графа). Изключения: 90 (деветдесет килограма), 100 (сто метра), 1000 (хиляда години);
имената на жителите на града: Жител на Алмати;
съставни съкращения: спортна чанта.
Прилагателните се пишат с тире:
образувани от координиращи фрази: Руско-английски речник(речник с руски и английски думи);
изразяване на качество с допълнителен щрих: светло зелено;
образувани от съществителни с тире: Ню Йорк;
Останалите сложни прилагателни се пишат слято.
Наставка -мацканаписани при съществителни със значение на лице след коренни съгласни d, t, h, s, g, ако пред тях няма други съгласни: дезертьор; работник по издръжка.
Преди наставката -мацкакрайни съгласни корени k, ts, hсе сменят T: разпределение - дистрибутор.
Преди наставката -шикмек знак се пише само след л: покривач.
Наставка -ексе пише ако при промяна на дума дотпада: катинар - катинар, Но: ключ - ключ.
Суфикс (без ударение) -ets-написани на м.р. добре, -това-- при съществителни: великолепен.
От основата на инфинитив до -et, -it, -ti, -chминали страдателни причастия се образуват с наставката -enn-.
От основата на инфинитив до -ат, -атСтрадателни страдателни причастия се образуват с наставката -нн-, докато глаголните наставки -А-И -аз-в тайнството те се запазват.
(Грамотен човек. Учебник. Л. Д. Беднарская, Л. А. Константинова, Е. П. Шченникова)
Формирането на компетентни умения за писане при учениците се основава на усвояването на граматическата теория и правилата за правопис.
Правилата за правопис уреждат изписването не само на една дума, а на цяла група думи, обединени от нещо общо. По този начин те освобождават писателите от необходимостта да запомнят образа на всяка дума (което би било просто невъзможно) и създават възможност, ръководени от правилото, да напишат цяла група думи в съответствие с нормите, установени от обществото.
Правилата за правопис уеднаквяват правописа на думите, обединени предимно въз основа на граматическата общност. Това улеснява писмената комуникация и подчертава социалното значение на правописните правила.
Под правило имаме предвид инструкции на обобщени стандарти, свързани с редица хомогенни езикови факти. Основната цел на правилото е да обобщи еднородните изписвания.
По своята същност овладяването на правописните правила е невъзможно без определено ниво на владеене на граматичен, фонетичен и словообразувателен материал. Граматичната теория е в основата на правописните правила.
Следователно в началните класове се приема такава процедура за изучаване на правописни правила, според която правилото е включено в граматическата или словообразувателната тема като негова неразделна част. По този начин правилата, регулиращи изписването на корени, префикси и наставки, се изучават в раздела „Състав на думата“ във връзка с асимилацията на определена морфема. Правилата за писане на окончания на части от речта са съответно включени в темите „Съществително име“, „Прилагателно име“, „Глагол“. Тази подредба на материала осигурява взаимосвързано изучаване на граматиката и правописа.
Правилото за правопис директно следва изучаването на елементи от граматическата теория. Например се изучават промените в прилагателните по род (II клас) и във връзка с това се развива умението за правопис на родовите окончания за дадена част от речта. По същия начин изучаването на промените в прилагателните по брой създава основата за организиране на специална работа върху правописа на окончанията за множествено число в следващия урок.
Този подход е характерен за изучаване на целия правописен материал в начален клас.
Методът за изучаване на едно правописно правило зависи от неговата специфика. Въпросът за класификацията на правописните правила все още не е намерил единно решение. Както отбелязва Н. С. Рождественски, „за първи път въпросът за типологията на правилата в съветската методика е повдигнат от Е. С. Истрина, който основава тяхното групиране на знака за по-голяма или по-малка сигурност на инструкциите, съдържащи се в правилото:
1) точно посочване на правописа,
2) указание за спомагателна техника,
3) намек за необходимостта от анализ.“
Това групиране на правила обаче не е получило широко признание в методологията, тъй като показателите, по които се извършва класификацията, не са ясни (особено третата група).
Психологът Д. Н. Богоявленски идентифицира три групи правила: едновариантни, двувариантни и правила-препоръки.
Правила за един вариантпредложете една конкретна опция за правопис за същата фонетична или граматична ситуация. Например, това е изписването на гласни след сибиланти.
Такива правила са универсални по природа и тяхното усвояване се основава на пряка връзка между дадена граматична категория или фонетична ситуация и нейното писмено обозначение.
Два вариантаправописните правила съдържат и указания за правописа на изписванията. Въпреки това, за разлика от първата група, правилото дава няколко опции за правопис (обикновено две). Изборът на един или друг правопис се определя от някои допълнителни (фонетични или морфологични) характеристики на ортограмите, например изписването на префиксите раз-, въз-, низи и др.
Трета групаправила се различава от първите две по това, че не съдържа информация за примерното писмо. Правилото се свежда до препоръчване на определена техника, използването на която може да доведе ученика до правилното решение на правописна задача.
Пример за правилата от третата група са правилата за проверка на неударени гласни, беззвучни, звучни и непроизносими съгласни и някои други.
Д. Н. Богоявленски подчертава, че правилата на първата група са най-лесни за усвояване от учениците; правилата на втората и третата група са по-сложни, тъй като тяхното прилагане е свързано с овладяването на определени образователни умения.
При разработването на методика за изучаване на конкретно правописно правило учителят се съсредоточава върху вида на правилото.
Работата върху правописно правило е доста сложен процес, чиито основни компоненти са: разкриване на същността на правилото, овладяване на формулировката на правилото от учениците и прилагане на правилото в практиката на писане.
Разкриването на същността на правилото означава да се установи преди всичко следният факт: писането на коя част от думата, коя част на речта или граматична форма управлява правилото; какви знаци действат като водещи? Учителят трябва да вземе предвид тези знаци, когато избира материал за запознаване на учениците с правилото. Например, когато изучавате правилата за използване на разделителното ъ във II клас, учителят предлага на учениците да изпълнят задачи за словообразуване, тъй като задачите от този характер ще позволят да се идентифицират основните компоненти на правилото:
а) Къде се пише разделителното -ъ?
б) След какви представки?
в) Пред кой корен?
Учениците определят корена в думата езда,изберете и напишете думи от един и същи корен с представки ти-, за-, повторно, про-.Оказва се, че всички тези префикси завършват на гласен звук. След това се предлага да изберете думи от един и същи корен със същия корен и префикси около-, под-, в-, с-.Преди да запишете думите, се изяснява особеността на тези префикси: те завършват на съгласен звук. Учениците попадат в проблемна ситуация
защото съществуващите им знания не са достатъчни. Работата започва върху правилото, като се вземат предвид горните три компонента. За установяване на първите две части на правилото беше получен специфичен материал по време на изпълнението на двете задачи, посочени по-горе. Няма достатъчно материал, за да се отговори на въпроса: “Пред какви корени се пише разделителното ъ?”. Затова се предлага друга задача: от думи ясен, яде, вместителен, преподавамобразуват нови думи с помощта на представки об-, с-.(Дума учае дадено с цел да позволи на учениците да избират правилните думи и да се уверят, че разделителният знак е написан само пред някои гласни букви: а, д,д.)
Работата по формулирането на правилото се извършва според учебника. Важно е учениците да разбират структурата на правилото. Следователно при формулирането на правилото, дадено в учебника, неговите съставни части са подчертани (всъщност учениците правят това по-рано в процеса на изпълнение на задачите). Прехвърлянето на правило към нов езиков материал се извършва предимно чрез избор на ученици от собствени примери за това правило, както и в хода на изпълнение на различни упражнения.
Изборът на методология за работа по правило се определя от естеството на правилото. Едновариантните правила (по терминологията на Д. Н. Богоявленски) могат да се изучават и дедуктивно. Например при глаголи с неопределена форма след tzh се пише мек знак.
Препоръчително е да се разкрият двувариантни правила (т.е. тези, които определят двойното изписване на морфема в зависимост от условията) индуктивно, тъй като е необходимо да се подчертае функция, която трябва да се вземе предвид при писане, и това е най-добре да се направи в условия на самостоятелна работа на учениците (например в дателен падеж, завършващ -i или -e в зависимост от склонението).
Опитът ни убеждава, че овладяването на правило е много по-успешно, ако учениците изпълняват задачи, чието естество помага да се подчертаят съществените разпоредби на правилото. Това се случва, защото учениците не запомнят правилото механично, а действат с материала и по време на анализа изолират опорните му аспекти.
Умствената дейност се поддържа от факта, че учениците постоянно трябва да сравняват или сравняват нещо: правописа и произношението на дума, част от речта, част от дума и т.н.
В процеса на сравнение същественото се подчертава, а маловажното се отхвърля.
Също така е важно да направите записа така, че подчертаната характеристика да се възприема ясно.
Въпросите, които също са план за формулиране на правилото, помагат да се подчертае основното, какво трябва да бъде отразено в правилото.
Наред с колективната възможност за работа по правило е възможна и самостоятелна работа по учебник.
Овладяването на нов материал включва включването му в системата на съществуващите знания. Тази разпоредба важи и за правилото за правопис. Необходимо е да се установят връзки между новото правило и вече известните. Тази връзка може да се изрази в противопоставяне на две правила или, обратно, в сравнение, т.е. в установяване на прилики. Например предлозите и префиксите са сходни по графичен стил, но противоположни по отношение на комбинирания и отделния им правопис. Сравняват се три правила: за правописа на неударени гласни в корена, беззвучни и звучни съгласни и непроизносими съгласни. Общото е, че и трите правила определят изписването на корена; методът за проверка изисква избор на думи с един и същ корен или промяна на формата. Разликата е, че при избора на тестови думи се вземат предвид различни критерии (ударение, наличие на гласна след съгласната, която се тества).
Въпросът кога да се сравняват правилата изисква внимание.
Изследванията на психолозите показват, че е по-добре да се сравнява на по-ранен етап от изследването, да се провежда паралелно изследване на материал, който е сходен в някакво отношение, тъй като знаците, които трябва да бъдат разграничени, се появяват по-видно. В този случай психолозите разчитат на учението на I.P.
Училищният опит ни убеждава, че паралелното изучаване на някои правила се оказва по-ефективно от последователното изучаване (паралелно изучаване на съществителни от трите склонения, едновременна работа върху беззвучни и звучни съгласни в края и в средата на думата).
Не може обаче да има единно решение на този въпрос. Към всяко правило трябва да се подхожда индивидуално и да се вземат предвид неговите характеристики. Така например във II клас децата се запознават с разделителната дума. Във II клас те учат за отделни неща. Веднага да се работи върху ъ в сравнение с ь като се раздели или първо да се изработи правилото за използване на ъ? Учениците трябва да научат същността на правилото за разделителния знак, преди да започнат да противопоставят ъ и ь. Но няма нужда да отлагате това дълго (2-ри урок от темата).
Осъзнаването на правилото, както показват наблюденията, зависи от конкретните идеи на учениците. Конкретното, на базата на което се създава правилото, се съдържа в думите. Следователно, ако учениците са забравили правилото, тогава не е необходимо да се изисква механично запомняне, но отново, използвайки специфичен словесен материал, подчертайте онези характеристики в правописа на думите, които в обобщена форма съставляват съдържанието на правилото.
Правописни упражнения.
Правописните умения, както беше отбелязано по-горе, представляват автоматизирани компоненти на съзнателната речева дейност. Автоматизацията се постига чрез дълги упражнения.
Упражненията са насочени към:
а) да развият способността да „виждат“ правописа в дума (да развият правописна бдителност),
б) да овладеят операциите, които осигуряват прилагането на правилото,
в) установяване на връзки между частни операции, т.е. включването им в единна система от действия,
г) да изясни на учениците същността и формулировката на правилото.
Само в процеса на прилагане на правилото, т.е. в дейността, става по-задълбочено усвояване на неговото съдържание, тъй като обобщението, отразено в правилото, се прехвърля към все по-широк конкретен материал.
„Първоначалното обобщение, тъй като нови езикови факти са привлечени в сферата на неговото влияние, започва да губи първоначалния си схематичен характер и се изпълва с ново, конкретно съдържание. Концепцията, заложена в правилото, се задълбочава все повече и повече, свързва се с други концепции, образувайки определена система.”
Традиционно методиката разграничава следните групи правописни упражнения:
1. Анализ на граматика и правопис.
2. Изневяра.
3. Диктовки.
4. Лексико-правописни упражнения.
5. Презентации.
Тези групи правописни упражнения нямат единна основа за класификация: първата и четвъртата група отчитат връзката на правописа с граматиката или лексиката, втората и третата група - фактор, който определя активността на учениците (визия и историк - при преписване, слух - при диктуване).
В училищната практика правописните упражнения се характеризират едновременно от две страни: 1) от формата на изпълнение: дали упражнението е преписване, диктовка или творческа работа, 2) от естеството на проблема, който се решава: правописно упражнение или сложен тип .
Нека разгледаме накратко видовете упражнения.
изневерява- предаване в писмена форма на визуално възприета (в момента на запис) дума, изречение, текст.
В началните класове умението за преписване трябва да се развива в съответствие с правилата на краснописа и правописа, точно и без корекции, като се избягват пропуски и пренареждане на букви и се използват правилно препинателните знаци. За да могат учениците да овладеят способността да копират, учителят, започвайки от периода на азбуката, систематично учи децата на това. Следните правила, адресирани до ученика, отразяват накратко основните неща, които ръководят формирането на въпросното умение:
1. Преди да започнете да копирате, прочетете изцяло всичко, което трябва да копирате.
2. Разделете думата във всяко изречение на срички и си диктувайте сричка по сричка.
3. Сравнете бележката си с това, от което сте копирали.
Като материал за измама могат да се използват думи, отделни изречения и малки текстове.
В зависимост от целта, поставена от учителя, преписването може да бъде предшествано от подготовка: произнасяне на думи с правописи, които изискват проверка, и обосновка защо думата е написана по този начин, преброяване на правописите в текста за определено правило и др.
Провежда се тестов тест, за да се определи нивото на развитие на това умение.
В практиката на преподаване на руски език чийтингът най-често се съчетава с изпълнение на задачи от граматичен, лексикален или словообразувателен характер. Това дава възможност за упражняване на прилагането на правописното правило, тъй като самото естество на задачите изисква актуализиране на онези граматични, фонетични или словообразувателни знания, които формират теоретичната основа на формираното правописно умение. В допълнение, комплексните упражнения позволяват, в единство с правописа, да се реши проблемът с развитието на речта.
Примери за сложни видове упражнения:
1. Препишете, намерете думи със същия корен, маркирайте корена в тях, посочете ударението.
2. Препишете, като поставите липсващите букви. Каква част от думата липсва? Посочете частта на речта, случая, обяснете правописа.
3. Препишете и вмъкнете в текста дума с подходящо значение, като изберете от думите, дадени в скоби.
4. Възстановяване на деформирани изречения и текст.
5. Избирателно копиране (копирайте само думи от определена част от речта, определено спрежение; запишете фрази, състоящи се от съществително и прилагателно и т.н.).
Диктовка- вид правописно упражнение, чиято същност за учениците е да напишат изречение, дума, текст, възприети на ухо.
Видове диктовки:
1. Вниманиедиктовката се използва за упражняване на техники за прилагане на правилото и е насочена по-специално към учениците да овладеят алгоритъма на действията. Преди да напишат текста или по време на процеса на писане (с т.нар. коментирано писане), учениците обясняват как ще напишат думата и защо.
2. Обяснителнадиктовката включва доказване на правопис след записване на изречение или текст като цяло. Този вид диктовка е вид колективна проверка на написаното и развива вниманието на учениците към правописа. В процеса на писане на текста учениците подчертават правописни модели, които изискват проверка, а след писане контролират правилността на работата.
3. Селективендиктовката изисква записване не на целия текст, продиктуван от учителя, а само на частта, която съответства на задачата. Например, те пишат думи само според определено правило. Диктовката развива правописната бдителност на учениците и развива координацията на действията при работа в екип.
4. Безплатнодиктовката позволява на учениците известна свобода при избора на думи, когато пишат диктувания текст, променяйки структурата на изречението. Текстът се диктува първо целия, след това на части от 3-4 изречения; Всяка част се записва след повторно прочитане.
5. Самодиктовка, или писане по памет: ученикът си спомня текста, възприет визуално или слухово, и след това го пише самостоятелно, диктувайки си.
6. Проверете, или контрол, диктовката има за цел да установи степента на владеене на правилото, което учениците са научили и упражнили преди това.
Текстът се диктува изцяло, след това на изречения и части от 2-3 думи (ако изречението се състои от 5-6 думи).
Всички видове диктовки се използват от учителя в системата, като се вземат предвид етапът на работа по формиране на умението и целта на урока.
Презентациякато вид правописно упражнение се характеризира и с ясно изразена насоченост към развитието на речта на учениците (това означава както обогатяване на речниковия запас, така и развиване на умения за свързана реч). Презентацията се провежда в последния етап от изучаването на правописна тема, когато учениците са усвоили правилото и са се научили да го прилагат. Правилното прилагане на правилото при писане на експозиции показва неговото усвояване, тъй като условията стават по-сложни в сравнение с диктовката.
Както знаете, има три начина да овладеете правописа:
1. Съотношение на звучащи единици на речта и графични единици на писане, звуци и букви или езиков анализ и синтез. Д. Н. Богоявленски го нарича образуването на междусловни асоциации. Предпоставките за овладяване на този вид правопис са правилна артикулация, кинестетичен контрол, достатъчно развито ниво на езиков анализ и синтез (анализ на структурата на изреченията, съставяне на изречения от думи, способност за разделяне на думите на срички, количествен, порядъчен и позиционен звуков анализ и т.н.).
2. Запаметяване на графичния състав на думата, нейния „образ“. Този начин на усвояване на материала предполага формирането на мнестични процеси, по-специално дългосрочна визуална памет. Например, запомнянето на думи от традиционния правопис се основава на съзнателното свързване на голям брой рецептори и определени умствени процеси (анализ, синтез, обобщение, класификация).
3. Решаване на правописни задачи или прилагане на правила. „Както всяко сложно умствено действие, то се основава на специфичен алгоритъм, състоящ се от няколко „стъпки“. Броят на тези „стъпки“ зависи от периода на обучение и вида на изучаваното правило (например избора на сродни думи при проверка на гласни и съгласни на коренни фонеми в слаба позиция включва няколко етапа на решение) Преди решаването на правописен проблем има етап на наблюдение на езиковите модели способност за идентифициране на фонемни и морфологични единици на думата, извършване на аналитично-синтетичен анализ на връзките между думите и установяване на граматически връзки.
По този начин овладяването на умението за правописно правилно писане се формира въз основа на достатъчно високо ниво на умствено развитие и речева готовност на учениците. Този процес изисква формиране на фонетични, фонемни, лексикални обобщения, съзнателна способност за анализиране и синтезиране на езикови единици от гледна точка на семантиката, езиков дизайн и способност за свързването им с графичен модел.
Правописът като езиково и речево явление
Правописът и пунктуацията са втората значима линия на предмета „Руски език“. Обучението как да се пише правилно на родния език е основната задача на средното училище. Правописните умения се формират, според физиолози и психолози, в рамките на 10 години. В продължение на много години от своето съществуване началните и средните училища бяха фокусирани върху правописната грамотност на учениците като най-важната ценност на предмета „Руски език“. Следователно днес това е най-развитият раздел на методическата наука (дисертации, ръководства, препоръки). В същото време трябва да се признае, че правописът е най-трудният раздел за овладяване, който не се поддава на предвидими резултати: всяка година завършилите гимназия показват все по-ниски резултати на Единния държавен изпит (правопис). Методологичните учени, които изследваха този проблем, установиха, че успехът на овладяването на правописа до голяма степен зависи от това как се формират правописните умения в NK.
Възрастта на младши ученик е най-чувствителната, т.е. притежаващи максимален потенциал за обучение и развитие, образование и формиране на важни житейски умения. Следователно в началното училище се полагат основите на уменията за правопис и пунктуация и по-нататъшното успешно развитие на родния език от учениците зависи от успеха на овладяването на елементарни правила.
Идентификационни знаци
Има три най-важни характеристики в правописа:
Идентификационен признак на правописа;
Знак, който ви помага да изберете правилното правило;
Знак, който определя писмеността.
На първия етап от анализа на трудна дума учениците определят идентифициращите характеристики на правописа: те винаги са „скрити“ във формулировката, която се състои от името на звук или част от дума и указание за мястото му в дума (това е „сигнализирано“ с предлози в, преди, след, под, между)
Въз основа на идентификационния признак ученикът определя Типизписвания. В този случай те говорят за способността на учениците да откриват (дефинират, идентифицират) правописен модел или наличието на правописна бдителност.
На втория, селективен етап, ученикът научава знаците, които помагат да се избере правилното правило; на третия, последен етап, той използва знаците, които определят писането. В този случай методистите говорят за формираните правописни умения.
Психолозите разграничават най-малко 2 вида проява на интелектуални умения; едновременно („мигновено“) и последователно („стъпка по стъпка“). Едновременността включва бърз отговор на външен стимул в готов образ, извлечен от съзнанието в определен момент при конкретни обстоятелства. Последователното по природа е умение, свързано с изпълнението на задача, която изисква действия стъпка по стъпка за решаването ѝ.
Концепции " правописни умения" и "правописна бдителност"пряко свързани с понятието реч или фонематичен слух. Правилно организираната работа по формирането на фонематично съзнание през периода на обучение за четене и писане подготвя почвата за формиране на правописна бдителност, т.к. В течение на 3 тримесечия на учебната година ученикът развива звуково-буквени стандарти въз основа на развиващата се способност да свързва определена буква с определен звук. Това са набори от срички, които в ума имат съответните съединители „чувам - пиша“: ако „обученото ухо“ чуе [h "a] или [zhy], тогава „обучената ръка" ще напише чаили на живо. Въпреки това, като чуете думата [ п"еда], грамотен второкласник с развит речев (фонематичен) слух ще открие „капан“ - неударена гласна в първата сричка - и ще потърси пробна дума, ще намери реди пиши редици. До четвъртата година на обучение такива думи вече няма да причиняват необходимост от проверка, защото механизмът на мигновеното умение ще се включи и съзнанието ще бъде попълнено със стандарти от думи, които няма да се нуждаят от проверка, и от ухото веднага ще предизвика образ, който е правилен в правописния смисъл. Това се нарича формирано правописно умение. В същото време трябва да разберем, че ще се формира само за правилата, изучавани в началното училище.
Формирането на правописна бдителност е свързано с разбирането на ученика, че при превод на дума от устна форма в писмена винаги има места, склонни към грешки. Правилното обучение на грамотност от самото начало задейства механизма на детето за внимателно внимание към думата - ние се учим да наблюдаваме знаците на правописните модели („капани“).
Етапи на правописни действия.
Структурата на съзнателно извършена правописно действиесе състои от следните етапи на аналитични и синтетични операции:
Откриване на правопис;
Определяне на неговата разновидност, т.е. корелация с определено правило;
Прилагане на правилото, т.е. провеждане на предписания от него начин на действие;
Упражняване на самоконтрол.
Правописните умения се създават въз основа на структурата на правописното действие.
Методи и техники за усвояване на основните правописни правила
-Имитативни методи:
1) копиране с правописно произношение: четене на текст или думи с акцент върху откриването на правописа, произнасяне на сричка (в 1 клас) и цяла дума (в 2-3 клас) правописно, писане по памет с правописна и калиграфска точност при възпроизвеждане на букви , проверка с печатен текст;
2) преписване с коментар на правописи: правописно четене на глас (в хор или индивидуално „във верига“), обяснение на правописа, писане по памет, проверка с учебник или черна дъска;
3) самостоятелно копиране с пропускане или подчертаване на правописа, след това колективно обсъждане на вмъкнатите букви или препинателни знаци;
4) обучение на визуална памет (едновременно умение), например: „направете снимка“ (мислено) на речникови думи и след минута ги запишете от паметта или от диктовка;
5) тестово копиране: самостоятелна работа, индивидуална самопроверка.
-аналитико-синтетични методи:
1)Наблюдение на фактите на езикаизвършва се по следните методи:
*сравняване на думи с цел откриване на слаби позиции на звуците. Например в група думи намираме двойки думи с един и същ корен, едната от които има неударена гласна в корена, а другата е тестова: горски, хвърлям, светулка, пирон, намирам, излитам, двор, мързелив - пирон, гора, светлина, намирам, полет (поле), хвърлям, портиер, мързел.
*сравняване на думи по лексикално значение и вид в устна и писмена форма.
2)Правописен анализизвършва се по следната схема:
*думата се изписва от изречението, ударението се поставя;
*определят се морфемен състав и правопис във всяка част на думата;
*определят се частта на речта и нейните признаци;
*след определяне на вида на правописа, т.е. установяват се правилата, които трябва да се прилагат във всеки случай, характеристиките, които определят писането.
3)Решаване на правописни задачи:
*използване на граматически понятия за разбиране на езиковия характер на правилото. Например задачата: запишете думи от 3-то склонение, обяснете техния правопис: ръж, ключ, наметало, помощ, скоч, празнина, пени, лукс, нощ, реч, пустош. Решение: след съскането в края (идентифициращ признак на правописа) на съществителните (функция, която помага да се избере правилното правило), се пише 3-то склонение (функция, която определя правописа) b: ръж, помощ, празнина, лукс, нощ, реч, пустош;
*упражнения с попълване на пропуснати букви в думи.
Например, задачата е да пренапишете, като вмъкнете липсващите букви: Беше ми трудно... да си представя какво би... се случило с мен, ако парата... беше стигнала..до.(Зелено);
*превод на транскрипцията в графично изображение, последвано от обяснение на избора на правопис.
*задачи за идентифициране на думи в тестове за конкретна задача, напр.
Разпознайте думите с втората ударена сричка във всеки ред, намерете и обяснете нейния правопис:
Хранилка, зрънце, горчив;
Борба, акорд, браво;
По-красива, бразда, злато.
*задачи за възстановяване на правописни варианти на морфеми (представки, корени, наставки, окончания).
4)Диктовки.
5)Работа с речникови (непроверими) думи.
6)Класификация на думите по вид на изписване.
Компетентните умения за писане се укрепват в следните области:
Развитие на правописна бдителност;
Последователно разработване на алгоритъм за прилагане на правилото в писмен вид;
Развитие на паметта;
Редовна работа по решаване на граматически и правописни проблеми;
Система от правилно подбрани упражнения;
Пропедевтика, превенция на грешки и работа при идентифицирани грешки.
Граматични и антиграматични направления
Ушински смята, че етимологичните упражнения са полезни пропедевтични упражнения за формиране на правописни умения - детският избор на родствени думи за дадена дума, когато децата все още не са теоретично запознати с тази концепция. Такава работа активира речника и учи наблюдението на еднаквото изписване на морфемите.
Но не всичко в един език се подчинява на правила, така че е изключително трудно да се овладеят граматиката и правописът само с помощта на правила. Това означава, че учителят трябва да развие чувство за език в процеса на различни упражнения.
Педагогически и методически възгледи на К.Д. Ушински са актуални и полезни за съвременната педагогическа теория и практика.
Сред учениците и последователите на К.Д. Ушински нямаше пълно единодушие по въпросите на методологията, въпреки че те бяха обединени от принципите на неговата методическа система.
Някои, например, N.F. Бунаков, И.И. Полсън (така наречените „антиграматици“) не отричат значението на граматиката в общообразователната система, но не виждат възможността да се изучава в началното училище и следователно не отчитат нейната роля в развитие на правописната грамотност на учениците. И така, Н.Ф. Въпреки че Бунаков цени диктовката и преписването, той смята представянето на прочетеното за по-полезно упражнение.
Други, например D.I. Тихомиров, А. Анастасиев („граматици”) смятат, че едно от средствата за постигане на грамотност е познаването на граматиката; Освен това граматическите знания ще помогнат само когато са напълно и здраво усвоени. DI. Тихомиров посочи, че изучаването на граматиката не се състои в запаметяване на термини и запомняне на правила и определения, а в усвояване на граматически понятия, в наблюдение на езика, в съзнателното му използване, а това се постига чрез писмени упражнения.
Развитието на компетентни умения за писане при учениците се основава на усвояването на граматическа теория и правописни правила. Правилата за правопис уреждат изписването не само на една дума, а на цяла група думи, обединени от нещо общо. По този начин те освобождават писателите от необходимостта да запомнят образа на всяка дума и създават възможност, ръководени от правилото, да напишат цяла група думи в съответствие с установените езикови норми.
Правилата за правопис уеднаквяват правописа на думите, обединени предимно въз основа на граматическата общност. Това улеснява писмената комуникация и подчертава социалното значение на правописните правила.
„Правилото се разбира като посочване на норми от обобщен характер, отнасящи се до редица еднородни езикови факти. Основната цел на правилото е да обобщи хомогенните изписвания“, пише D.N. Богоявление.
По своята същност овладяването на правописните правила е невъзможно без определено ниво на владеене на граматичен, фонетичен и словообразувателен материал. Граматичната теория е в основата на правописните правила. Следователно в началните класове се приема такава процедура за изучаване на правописни правила, според която правилото е включено в граматическата или словообразувателната тема като негова неразделна част. По този начин правилата, регулиращи изписването на корени, префикси и наставки, се изучават в раздела „Състав на думата“ във връзка с асимилацията на определена морфема. Правилата за писане на окончания на части от речта са съответно включени в темите „Съществително име“, „Прилагателно име“, „Глагол“.
Правилото за правопис директно следва изучаването на елементи от граматическата теория. Например, изучава се промяната на прилагателните по род (3 клас) и във връзка с това се развива умението за изписване на родови окончания на дадена част от речта. По същия начин изучаването на промените в прилагателните по брой създава основата за организиране на специална работа върху правописа на окончанията за множествено число в следващия урок.
Методът за изучаване на едно правописно правило зависи от неговата специфика. Въпросът за класификацията на правописните правила в момента няма единно решение. Както отбелязва Н.С. Рождественски, „за първи път въпросът за типологията на правилата в методологията беше повдигнат от E.S. Истрина, който основава тяхното групиране на знака за по-голяма или по-малка сигурност на инструкциите, съдържащи се в правилото:
1. точно посочване на правописа;
2. посочване на спомагателна техника;
3. намек за необходимостта от анализ."
Това групиране на правила обаче не е получило широко признание в методологията, тъй като показателите, по които се извършва класификацията, не са ясни (особено третата група).
Психологът Д.Н. Богоявленски идентифицира три групи правила: едновариантни, двувариантни и препоръчителни.
Правилата за един вариант предполагат една конкретна правописна опция за една и съща фонетична или граматична ситуация. Например, това е изписването на гласни след сибиланти. Такива правила са универсални по природа и тяхното усвояване се основава на пряка връзка между дадена граматична категория или фонетична ситуация и нейното писмено обозначение.
Двувариантните правописни правила съдържат и указания за правописа на правописа. Въпреки това, за разлика от първата група, правилото дава няколко опции за правопис (обикновено две). Изборът на един или друг правопис се определя от някои допълнителни (фонетични или морфологични) характеристики на ортограмите, например правописа на префиксите raz-, voz-, niz- и др.
Третата група правила се различава от първите две по това, че не съдържа информация за примерното писмо. Правилото се свежда до препоръчване на определен похват, чието използване може да доведе ученика до правилното решение на правописна задача.
Пример за правилата от третата група са правилата за проверка на неударени гласни, беззвучни, звучни и непроизносими съгласни и някои други.
Понастоящем в началните класове в правописната работа се използват следните видове правила:
1. Правило-указание или забрана.
Не изисква разсъждения или сложни действия. Пример за такова правило е изписването на гласни след съскащи: „чжи“, „ши“, „ча“, „ша“, „чу“, „шу“. Това правило се основава на развития речев слух на учениците, т.е. на практически познания по фонетика, но не изисква използването на правилата на фонетиката или граматиката. Това правило няма собствен алгоритъм, по-точно, неговият алгоритъм се състои само от едно действие - „стъпка“.
Ето примери за правила за забрана:
„В съчетанията „чк“, „чн“ мекият знак не се изписва: „бъбрек“, „сочен“; „Една буква не може да бъде оставена на ред или прехвърлена на друга“; „Буквата „у” не се отделя от гласната при пренос; “lay-ka”, “my-sya”; „При пренасяне на думи с двойни съгласни едната буква остава на реда, а другата се пренася: „кас-са“, „дълга“.
2. Правило-индикация за да изберете изписване от два възможни изписвания. Изисква се разсъждение, за да се направи избор. Вие също се нуждаете от подкрепа или за значението на думите, или за анализ на думите, граматичен или фонетичен анализ. Правило от този тип има свой собствен алгоритъм - поне две действия - „стъпки“.
Примери за такива правила:
„Имената, бащините и фамилните имена се пишат с главна буква.“ Алгоритъм: Стъпка 1: Прочетете изречението. Кой и какво казва? Стъпка 2: Дайте своето собствено, бащино или фамилно име. Коя е първата буква в името? Презиме? Фамилии?
„Правилото за поставяне на точка, въпросителен или удивителен знак в края на изречението.“ Алгоритъм: Стъпка 1: Прочетете изречението (или текста). Кой и какво казва? Стъпка 2: Как да произнесете изречението: нещо спокойно ли е съобщено или произнесено със специално чувство или с въпрос? Стъпка 3: Какъв знак трябва да поставите в края на изречението?
3. Правило-резултат от наблюдение на езика. Обикновено то е от граматически и правописен характер, съчетавайки както граматически, така и правописни наблюдения.
Нека дадем пример за такова правило.
„Общата част на сродните думи се нарича корен. Общата част на сродните думи (корен) се пише еднакво.“ Това правило отразява първото запознаване с писането на неударени гласни и звучни/беззвучни съгласни в основата на думата.
4. Граматически правила (дефиниции). Такива правила не съдържат инструкции за правопис, но създават граматическа основа за правопис. Обикновено след тях се дава правописно правило.
По този начин правилата за склонение на съществителните имена (4 клас) създават основата за изписване на неударени падежни окончания, главно на съществителни, „-е“ и „-и“. Правилата за конюгиране на глаголи (4 клас), правилата за разграничаване на окончания 1 и 2 на глаголни спрежения в настоящето и бъдещето време създават основата за прилагане на правилата за правопис за неударени лични окончания: „-яж - яж“, „ -et - it”, “- eat - im” “, "-ete - ite", "-ut - ut", "-at - yat".
Граматичните правила имат свои собствени алгоритми, понякога много сложни - от 3-5 стъпки; По отношение на правописната задача тези алгоритми играят ролята на разпознаване.
Например алгоритъмът за разпознаване на префикс с цел правилното му изписване (3 клас) се състои от 4 стъпки. 1-ва стъпка: Намерете корена в думата; Стъпка 2: Определете дали думата има префикс, наименувайте я; Стъпка 3: Определете коя дума е образувана с помощта на префикс. От коя дума произлиза?; 4-та стъпка: Произнесете префикса ясно - изписвайте по буква. Запомнете: винаги се пише по един и същи начин (4-та стъпка – правопис).
5. Правило-указание за извършване на действия. Самото правило не посочва правописа или неговите варианти, а само предлага метод за проверка. Примери-правила за проверка на неударени гласни и звучни/беззвучни съгласни в корена на думата, правопис на неударени окончания на съществителни, прилагателни, лични окончания на глаголи и др.
Алгоритмите от 5-та група са най-сложни. Например, за да проверят ненапрегнатата гласна в корена, учениците ще трябва да направят 5 стъпки:
1-ва стъпка: Проверете в коя част на думата се намира тестваната гласна;
Стъпка 2: Проверете отново дали означава неударен звук (намерете ударена сричка в думата;
3-та стъпка: Изберете няколко свързани думи за думата или променете формата на тази дума, изберете, докато гласната, която се тества, е под ударение;
4-та стъпка: Сравнете изпитваната дума и тестовата дума, определете правилния правопис;
Стъпка 5: Напишете думата, проверете какво сте написали (на глас или я кажете на себе си).
Естествено правилото с по-сложните алгоритми се научава по-трудно, а с по-простите е по-лесно.
Разкриването на същността на правилото означава да се установи преди всичко следният факт: писането на коя част от думата, част на речта или граматична форма правилото управлява; какви знаци действат като водещи? Учителят трябва да вземе предвид тези знаци, когато избира материал за запознаване на учениците с правилото.
Изборът на методология за работа по правило се определя от естеството на самото правило. Едновариантните правила (например: „При глаголите от 2-ро лице единственото число е чисто след буквата и се пише ь“) могат да се изучават и дедуктивно.
Двувариантни правила, тоест тези, които определят двойното изписване на морфема в зависимост от условията (например в дателен падеж на съществителни, окончанието -i или -e в зависимост от склонението), препоръчително е да се разкрият индуктивно, тъй като е необходимо да се подчертае характеристика, която трябва да се вземе предвид при писане, и това се прави най-добре в условия на самостоятелна работа на учениците.
Умствената дейност на учениците се подпомага от факта, че те непрекъснато трябва да съпоставят или съпоставят правописа и произношението на дума, част от речта, част от думата и др. В процеса на сравнение същественото се подчертава, а маловажното се отхвърля. Също така е важно да направите записа така, че подчертаната характеристика да се възприема ясно.
Овладяването на нов материал включва включването му в системата на съществуващите знания. Тази разпоредба важи и за правилото за правопис. При изучаването на всяко правило обаче трябва да се подхожда диференцирано и да се вземат предвид неговите особености. Осъзнаването на правилото, както показват наблюденията на методици и учители, зависи от конкретните представи на учениците. Следователно, ако учениците са забравили правилото, тогава не е необходимо да се изисква механично запомняне, но отново, използвайки специфичен словесен материал, подчертайте онези характеристики в правописа на думите, които в обобщена форма съставляват съдържанието на правилото.
| Условия за избор | Примери |
фонетичен:
| вода, (вода), suchdk, шепот жълъд, скорбут кънки [i*], кон [i*], косене на листа [a9], лъжица [w] лепило, дере дъб - Sy6oK, вода - vbdny предлог, съществително име адв. на върха (на къщата) и на върха в края на гората (I кл., pp.), виж (II ref., 3rd l.) в който? в есенната гора изплаквам (лен), галя (дете) отлично (много добро), пристигна (приблизително) |
