Повечето съвременни учители са склонни да вярват, че учениците трябва да получат практически знания, които по-късно ще им помогнат успешно да се интегрират в обществото. За тази цел се препоръчва да се отдалечи от класическото формиране на умения и способности и да се предостави на децата различен модел на обучение, свързан с формирането на личността и развитието на творческите им умения.
Във връзка с
Естествено е да се въведат форми на такова обучение все още трябва да е в началното училище. Една от тях е изследователската дейност. Много теми за изследователска работа по различни предмети (английски, руски език, литература, математика и други дисциплини) са насочени предимно към ученици от гимназията. Въпреки това, най-добре е да се въведат основите му в началните класове, така че децата да могат да се научат самостоятелно да събират, анализират и оценяват работата си възможно най-рано. Разбира се, детето трябва да има богат избор от теми за анализ, ние също ще говорим за това по-долу.
Целта на включването на учениците от начален етап в изследователска работа е по интересен начин да се стимулира техният творчески и интелектуален потенциал.
Задачите на тази работа са следните:
Изследователската работа включва следните етапи:
Особеността на провеждането на изследвания в началното училище се крие в специалната роля на учителя. Той трябва да ръководи, стимулира и ангажира децата, да им показва важността на извършването на такава работа, както и активно да включва родителите като помощници.
Много родители, чиято работа не е свързана с преподаване, почти не участват в уроците и задачите на децата си. И изследователска работа - страхотен шанс да се свържете с децатаза да им помогнете да решат определени задачи – изберете интересна тема, подберете литература, актуализирайте знанията си по английски или математика и др.
По принцип от първи до трети клас изследователската работа в училище има колективен характер, темата се определя от самия учител. Но вече в 3-4 клас детето може да избере тема в зависимост от своите наклонности и хобита. Някои предпочитат английския, други са привлечени от естествената история или световната литература.
По-долу представяме имената на най-вълнуващите теми за изследователски работи в началното училище. Те могат да бъдат допълвани, модифицирани или разширявани по ваша преценка.
Предлагаме списък общи изследователски темикоито могат да бъдат предложени на ученици от началното училище:
Разбира се, горният списък с теми далеч не е пълен. Детето може да избере най-интересното за себе си, като вземе предвид хобито си.
По-долу предоставяме списъци с теми за изследователска работа в училище както за ученици от основното, така и от средното училище.
Ученици от 1 до 7-8 класМожете да предложите следните теми по руска литература:
За горен начален етап на училищеМожете да изберете следните теми за изследване, ако детето ви се интересува от руски език:
В този случай е трудно да се каже за кои ученици от кои класове ще бъдат предназначени темите, тъй като в различните училища те започват да преподават английски по различни начини. Някои го учат още в първи клас, а други едва от пети. Предлагаме най-интересните теми, които ще позволят на децата навлезте по-дълбоко в изучаването на английски:
Работата по избраната тема няма да е лесна за децата. За първи път детето ще бъде малко объркано, защото дори и темата да му е близка, вероятно няма да знае как да започне да я изследва, дори и да има план.
Но всичко е много просто. Първо Трябва да си зададете няколко въпроса и да запишете отговорите си на тях:
След това трябва да съберете материал по темата, която ви интересува. Преди това учениците използваха само библиотеки за това, но сега, с развитието на Интернет, възможностите са много по-широки. В крайна сметка в Интернет можете да намерите не само статии по определени теми и самата литература, но и архиви на различни списания и телевизионни програми от различни години.
Няма нужда да се притеснявате да питате нещо от учители, родители и други старши другари.
Всички получени данни трябва записвайте, снимайте, правете видео. Възможностите в това отношение сега също са много по-големи от тези на учениците, учили преди 20 години и по-рано.
Не можете да се страхувате да провеждате експерименти и сравнителни анализи. Всички заключения, направени от дете самостоятелно, струват много повече от текст, запомнен наизуст от учебник по конкретен въпрос. Дори да са наивни и слабо обосновани, това е красотата на творческата работа.
Колкото повече деца в едно модерно училище са включени в творчески дейности, като се започне от първи клас, толкова по-широк ще бъде техният кръгозор, те ще могат да не се страхуват от съвременния свят, ще се научат да правят изводи по всеки въпрос, а не да се ръководят от определени догми, които често вече са морално остарели.
Темите на есетата на Единния държавен изпит по руски език са доста абстрактно понятие. По-скоро можем да говорим за проблеми. Всеки текст, предложен за анализ на участник в USE, съдържа няколко проблема. Обикновено те са поне три, но има текстове, в които могат да бъдат идентифицирани до десет проблема.
Най-субективният момент. Всъщност проблемът може да присъства в текста, но да не се съдържа в материалите за експертите, проверяващи работата на учениците. Повечето експерти в такива ситуации вземат предвид формулировката на проблема.
Трудността е друга: понякога студентът формулира проблем по грозен начин от гледна точка на руския език, докато мисли в правилната посока. Резултатът е правилно, но трудно за разбиране съдържание. Експертът не винаги схваща връзката между текста на работата и материалите, според които трябва да провери. В резултат на това правилната мисъл се оценява с нула.
Как да се избегне това? Има списък с теми (задачи) за есета на Единния държавен изпит по руски език, той ще бъде даден по-долу. Този списък съдържа кратки, но точни формулировки, които определено ще бъдат разбираеми за експерт. Много от тях са взети от материали за проверка на изпитателите за изпити от предишни години или от официални пробни изпити. Проблемите може леко да варират в зависимост от изходния текст, но като цяло списъкът е изчерпателен.
Проблемът може да бъде формулиран под формата на въпросили в родителен падеж.
Няма разлика по отношение на оценката на есетата от експерти. Но използването на първия метод (разпитване) води до написването на по-добро есе. Това дава възможност да не се обърквате и да не се отклонявате от темата. Съвет от разработчиците на сайтове: формулирайте проблема под формата на въпрос. Също така ще формулираме списък с теми (проблеми) във формата на въпроси.
Как човешките дейности влияят на природата?
Как трябва да се отнасяме към природата?
Защо природата е важна за хората?
Трябва ли човек да пази природата?
Как природата влияе на хората?
Защо консуматорството към природата е лошо?
Зависи ли човекът от природата?
Защо хората често пропускат да видят красотата в природата?
Как природата може да вдъхнови хората?
Как се проявява разрушителната сила на природата?
Защо трябва да живеем в хармония с природата?
Каква е красотата на природата?
Защо човек трябва да го е грижа за животните?
Защо бездомните животни предизвикват чувства на състрадание?
Как хората трябва да се отнасят към своите домашни любимци?
Всички ли хора обичат животните?
Защо хората толкова често са жестоки към животните?
Какво кара човек да убива животни?
Може ли едно животно да бъде полезно за човек?
Винаги ли човек е по-умен от животно?
Как семейството влияе върху формирането на личността на детето?
Има ли нещо по-силно от майчината любов?
Как родителите се грижат за децата си?
Защо родителите са строги с децата си?
Какво влияе върху процеса на формиране на светогледа на детето?
Майчината любов винаги ли е добра?
Как възпитанието влияе на бъдещето на човека?
Трябва ли децата да напуснат родителите си?
Каква атмосфера трябва да има в семейството?
Влияят ли семейните отношения на характера на детето?
Защо родителите трябва да бъдат честни с децата си?
Защо възникват конфликти между „бащи” и „деца”?
Какво означават спомените от детството за един човек?
Може ли детството винаги да се нарича най-щастливото време?
Какво означава родният език на човек?
Защо трябва да защитавате руския език?
До какво води безотговорното отношение към родния език?
Защо младите хора пренебрегват правилата на руския език?
Какво е богатството на руския език?
Защо е важно човек да получи добро образование?
Как училището участва във формирането на личността на детето?
Защо училищните уроци са важни?
Защо трябва да помните учителите си?
Може ли всеки учител да се нарече добър?
Какъв трябва да бъде истинският учител?
Защо човек трябва да се стреми към знания?
Какво лошо има в това да не искаш да учиш?
Какви последствия има работата на един некомпетентен учител?
Как книгите влияят на мирогледа на човек?
Какво място трябва да има четенето в живота на човека?
Какво може да каже външният вид на човек?
Човек, красив отвън, винаги ли е красив отвътре?
В какви ситуации се проявява характерът на човека?
Какви вътрешни качества на човек могат да се считат за правилни?
Какво представлява един наистина богат вътрешен свят?
Защо хората извършват неморални действия?
Може ли нещо да оправдае предателството?
Защо хората поемат по пътя на духовната деградация?
Как се проявява страхливостта?
Какъв човек може да се нарече безчувствен, безсърдечен?
До какво води човешката жестокост?
Защо възникват вътрешноличностни конфликти?
Може ли един морален човек да промени принципите си?
Може ли някога да свърши истинското приятелство?
Защо се случват кавги между приятели?
Защо приятелството не търпи предателство?
Какъв човек може да се нарече истински приятел?
Могат ли приятелите да бъдат съперници?
Какво е истинската любов?
Как трябва да се отнасяте към човека, когото обичате?
Любовта винаги ли е щастлива?
Какво може да направи човек в името на любовта?
Защо несподелената любов е опасна?
Възможно ли е да простиш всичко на любим човек?
Как трябва да се отнасяме към бедните?
Защо трябва да помагате на бездомните?
Можете ли винаги да вярвате на властите?
Как се проявява проблемът с почитанието?
Защо богатите могат да управляват съдбите на бедните?
Защо се разраства престъпността?
Има ли начин да се оправдае кражбата?
Какво може да направи човек пияница?
Винаги ли бедните са виновни за финансовото си състояние?
Какъв човек може да се нарече добре възпитан?
Дали възпитаният човек ще бъде груб или груб?
Защо човек трябва да е отзивчив?
Кой дава образование на човек?
Защо е важно да уважаваме другите?
Трябва ли човек да бъде учтив?
Винаги ли се забелязва талантлив човек?
Какво дава изкуството на човек?
Как музиката влияе на човека?
Възможно ли е чрез изкуство да се изрази това, което не може да се изрази с думи?
Какво означаваше музиката за хората по време на война?
Винаги ли гениалните хора живеят щастливо?
Защо хората обичат изкуството?
Как изкуството помага на хората?
Защо героизмът е често срещан по време на война?
На какво са готови хората, които обичат родината си?
Какъв човек може да се нарече патриот?
Как се проявява фалшивият патриотизъм?
Има ли смисъл да се отнасяме хуманно към врага?
Защо войната е мъка за всяко семейство?
Защо трябва да помним героите от войната?
Как човечеството пази паметта за Великата отечествена война?
Списъкът с проблеми може да бъде разширен. Нови проблеми ще бъдат добавени към общия списък, оставайте на линия.
Руският език в умели ръце и опитни устни е красив, мелодичен, изразителен, гъвкав, послушен, сръчен и обемен.
(в) А.И. Куприн
Какво отличава културния човек? Точно така – речта му. По него може да се прецени образованието, възгледите и дори настроението на събеседника.
За съжаление нивото на грамотност на населението у нас пада всяка година. За щастие броят на хората, които се стремят към него, се увеличава.
Правилното говорене и писане на руски е трудно. Дори професионалистите, които работят с текстове всеки ден, допускат грешки от време на време.
Езиковите знания и умения трябва постоянно да се актуализират и подобряват. Ето защо ние събрахме за вас 5-те най-добри портала, посветени на руския език.
– може би най-известният справочно-информационен портал за руски език.
Посявайки „руски език за всички“, разработчиците са събрали в него всички видове речници: от правопис до антропонимичен.
Сред тях специално внимание заслужават аудио речниците. Например, речникът „Ние говорим правилно“ - главният редактор на портала, заедно с водещия на една от московските радиостанции, учи как да „ударя“ думите правилно, а също така говори увлекателно за техния произход.
На GRAMOTE.RU ще намерите богат теоретичен материал по руски език и, което е по-важно, практически задачи (упражнения и диктовки). Така всеки може да провери езиковото си ниво и да попълни пропуските в знанията си.
Освен това, ако се съмнявате в изписването на определена дума, можете да зададете съответния въпрос и да получите квалифициран отговор от служителите на ГРАМОТА.
– неофициален портал, създаден от група ентусиасти от петербургски учители по руски език и литература. Те предоставят консултации, редактират текстове, но най-важното - натрупват учебни и справочни материали по руски език.
Става дума както за публицистични и научни статии, така и за речници, правописни, пунктуационни, ортоепични и други правила.
Особено интересен е разделът, който съдържа типичните грешки, които допускаме в руската устна и писмена реч.
Сайтът съдържа и много нормативен и методически материал. Ето защо ще бъде полезно за учителите по руски език, както и за техните ученици, които се готвят за изпити.
– референтен сайт, създаден от дизайнер и блогър (заедно с Роман Парпалак и Шурик Бабаев).
Тук няма да намерите никакви речници, тестове или форми за въпроси и отговори. Само правила за правопис и пунктуация на руския език. Но! Те са добре структурирани по морфемния принцип, стегнати и снабдени с примери.
В същото време основната функция на портала е търсенето. Бързо и удобно. Можете да въведете суфикса, който ви интересува, или цялата дума с него в лентата за търсене; Можете да напишете „запетая в сложни изречения“ или просто да поставите знак „,“.
Този сайт е незаменим за журналисти, копирайтъри, блогъри и всички, за които ефективността при редактирането на текстове е важна.
– сайт за руски език и литература. Целевата аудитория е доста широка: от филолози и лингвисти до гимназисти.
Сайтът представя всички основни езикови правила, речници; Има форум и бюро за помощ, които да ви помогнат да разберете сложните случаи.
От гледна точка на руския език в портала няма нищо ново, но разделът „Литература“ е много интересен и информативен. Там ще намерите разнообразни материали по теория на литературата (видове, жанрове, текст и много други) - отлична помощ за начинаещи писатели и публицисти.
– сайт-колекция от правила за руски език. Както при therules.ru, той съдържа всички основни правила (плюс раздели за фонетика, лексика и морфология), но те са още по-сбити.
Посочва се, че сайтът ще ви помогне да подобрите грамотността си и да положите изпити. Това трябва да бъде улеснено и от тестове, връзката към които е дадена след някои от правилата. Но, уви, връзките не работят.
В заключение, кратко проучване: какви услуги и портали за руския език използвате? Споделете връзки в коментарите.
Да пишеш добре е полезно умение и не е толкова трудно да се развие. Най-добрият начин е чрез "", безплатен и страхотен курс по писане от редакторите на Lifehacker. Очакват ви теория, много примери и домашни. Направете го - по-лесно ще изпълните тестовата задача и ще станете наш автор. Абонирай се!
„Потъващи“ теми на Единния държавен изпит и Държавен изпит
по руски език и начини за решаването им
От трудовия опит на Zamorovskaya T.I.,
Учители по руски език
MKOU "Сорочинска гимназия"
Калачински район
Омска област
Калачинск, 2013 г
ЧАСТ 1. ВЪВЕДЕНИЕ
При попълване на тестови работи във формата на Единния държавен изпит студентите често се сблъскват с трудни задачи и правят грешки както при изпълнение на задачи A B, така и при задача C (писане на есе).
Основният проблем е, че изучаването на руски език по училищната програма и подготовката за Единния държавен изпит по руски език се различават значително. Всяка година завършилите се сблъскват с едни и същи проблеми:
Всички тези проблеми имат решение, затова смятам за уместно този опит да се обобщи и систематизира.
ЧАСТ 2. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ
За изучаване на руски език в 11 клас е отделен 1 час, което е недостатъчно за качествена подготовка за Единния държавен изпит, поради което представеният опит е предназначен за работа в избираеми часове. Подготовката за полагане на Единния държавен изпит трябва да бъде строго фокусирана върху конкретна форма на изпита и конкретна система за тестване.
При попълване на заданията на Единния държавен изпит по руски език студентите се сблъскват със следните трудни теми:
В част А:
В част Б:
В част C:
Дефиниране на проблема;
Композиционно и логическо оформление на есето (включително разделяне на абзаци);
Граматични, лексикални, синтактични и стилистични норми на руския език;
Теория на аргументацията.
Какво да правя? Как да избегнем тези грешки? Има само едно решение - трябва ясно да планирате работата си.
2). Планиране на работата
Системата за подготовка за Единния държавен изпит е учебно-методически комплект, който включва програми за обучение, учебници, програми за избираеми и избираеми курсове, KIM и индивидуални програми.
След като анализирах „потъващите“ теми на изпитващите, коригирах програмата за подготовка за изпита: календарно и тематично планиране по предмета „Руски език“, избираем курс „Руски език. Подготовка за Единен държавен изпит", индивидуален план за работа със студента, диагностична работа.
В календарното и тематично планиране на уроците по руски език включвам във всеки урок раздел „Повторение“ (темата е взета от кодификатора) в съответствие с актуализирането на подходи, ориентирани към личността, дейности и компетентности за определяне на целите, съдържанието и методите на обучение по руски език.
Изпитната работа не проверява елементи от съдържанието, които надхвърлят общообразователния минимум по руски език. Такава подготовка обаче не изключва необходимото обобщаване и систематизиране на наученото в училище.
През годините на подготовка на учениците за Единния държавен изпит, aсистема за работа по повторение на трудни теми в уроци по руски език и избираеми часове в 11 клас.
1. септември октомври.
Повторение на трудни теми:(Приложение 5)
а) ортоепия (А1);
б) правопис:
Правопис n/nn в думи от различни части на речта (A12);
Правопис на гласни в корена на думата (А13);
Правопис на представки (А14);
Правопис на лични окончания на глаголи и наставки на причастия (А15);
Правопис не и нито (A17);
Интегрирано, с тирета, разделно изписване на думи (А18);
в) синтаксис и пунктуация:
Видове едносъставни изречения;
Видове сложни изречения;
Видове сложни изречения;
г) най-трудните задачи от част Б:
Основни методи на словообразуване (B1);
Тип подчинителна връзка в словосъчетанието (В3);
Езикови изразни средства в текст (B8) (Приложение 6)
На този етап от подготовката за Единния държавен изпит информацията се представя в диаграми, таблици, блокове, използват се информационни и комуникационни технологии, които осигуряват основата за систематизиране и обобщаване на изученото в 5-9 клас, създавайки основа въз основа на които може да продължи задълбочено развитие на нормите на руския правопис.
Работа с текст: (приложение 1)
а) определяне на стила и вида на речта; определяне на средствата и способите за свързване на изреченията в текста;
б) подготовка за изпълнение на част В:
Познаване на критериите за оценка на задание С;
Работа върху формулирането на проблем, коментиране на текста и определяне на позицията на автора, способността да се аргументира своята гледна точка;
Анализ на подобни есета в съответствие с критериите;
Писане, анализиране и редактиране на вашите собствени есета.
Отначало ученикът се опитва да пише по определен образец (виж Приложението), но постепенно започва да се отклонява от модела и творчески оформя своето есе.
Тестова работа във формат на Единен държавен изпит. (Пробен изпит).
Извършването на диагностична работа позволява не само да се идентифицират типичните грешки, но и да се определи върху какви проблеми трябва да се работи директно с всеки ученик (Приложение 3).
Работете върху предотвратяването на грешки в изпита.
1. Цялостен анализ на текста и писане на есе върху него.
2. Тестване (извършване на задачи въз основа на примерни версии на Единния държавен изпит).
3. Диференцирана домашна работа (отчитане на затрудненията на всеки ученик).
4. Постоянно препращане в уроците към теми като „Разделение на местоименията“, „Производни и непроизводни предлози“, „Разположения на частици“, „Причастия и герундии“
5. Синтактичен и пунктуационен анализ на изреченията (със задачи за словообразуване, определяне вида на подчинителната връзка в словосъчетанието, морфологичен анализ на думите).
6. Предизпитен контрол.
Структурирам модела на урока по следния начин:
1. Лексико-правописна работа.
2. Селективно изпитване (A1 – A30).
3. Анализ на текст (B1 – B 8).
4. Работа с програмен материал (като се използват примери от текста).
5. Уъркшоп (групова работа).
6. Тестова диктовка.
7. Съчинение-разсъждение (по текста на диктовката).
8. Есе анализ.
3) Есе – задача с повишена сложност
Какво е задание по част C? Това е съчинение-разсъждение, т.е. конструктивно размишление, изразяване на мнение за текста, даден за четене и анализ, което е трудно за много ученици. Учителят се нуждае от принципно нова стратегия, за да подготви възпитаниците за такава задача.
Ключът към успеха при попълване на част C от Единния държавен изпит по руски език е спазването на всички формални критерии, които ръководят експертите при поставяне на оценки. Критериите са само 12 и те са разделени на3 основни групи:
1) съдържание на есето (K1 – K4);
2) речева композиция на есе (К5 – К6);
3) грамотност (K7 – K12).
Основното нещо, което трябва да се научи на учениците, е да съставят съдържанието на есе в светлината на изискванията, които включват K1 - K4.
К1 – формулиране на задачи в изходния текст. Максималната оценка е 1, ако един от проблемите на текста е правилно формулиран, няма фактически грешки, свързани с разбирането на текста.
Специфичността на писането на есе в този случай е, че есето трябва да бъде написано върху непознат текст (откъс от някакво голямо произведение, общата тема не е посочена по никакъв начин). Все пак е текст и има конкретна тема. Затова въз основа на получените знания уча децата да идентифицират тема, а чрез нея и проблем.
Темата на текста е това, за което се разказва в текста. Трябва да обърнете внимание и на абзацното деление на текста, защото всеки абзац е микротема и в тях можете да определите и темата.
За да се избегне неяснотата на формулировката, думата „проблем“ трябва да присъства конкретно на автора на есето, не трябва да оставя възможността експертите да „отгатнат“ посочения от него проблем (вижте Приложение 3 Шаблон);
К2 – коментар върху формулирания проблем на изходния текст.
Когато се приближава до тази точка, е необходимо да се помни, че това е позицията на ученика. Коментарът се свежда до това, че студентът трябва да обясни защо този проблем според него е релевантен, какво е неговото значение. Например: „Проблемът, повдигнат от автора, е актуален и актуален днес...“. К2 трябва да съдържа думите „уместно, значимо“, за да се избегне неяснотата на формулировката, зад която често не стои никаква мисъл.
К3 – отразяване на позицията на автора на изходния текст. Има много неясна граница между К2 и К3, така че има опасност от замяна на едното с другото. Необходимо е да научите учениците ясно да разбират, че K2 е позицията на ученика относно уместността на проблема, а K3 е позицията на автора по повдигнатия проблем: защо авторът повдигна такъв проблем? Какво искаше да каже?
Трябва да разсъждавате конкретно върху този текст, като подчертавате позицията на автора. Цитирането е възможно тук, но не можете да се увличате твърде много. Трябва да научим учениците на различни начини за цитиране. Да се научите да цитирате фигури на речта, фрази, да вмъкнете част от изречение от текста във вашите разсъждения - всичко това прави езика на есето по-богат и по-цветен.
Този параграф трябва да съдържа и определени лексикални средства. Например: „Авторът вярва..., предупреждава...“, „Позицията на автора е следната...“ и т.н. Не можете да се разсейвате с разсъждения извън текста! (Приложение 3. Шаблон)
К4 – аргументиране от страна на изпитвания на собственото му мнение по проблема.
Тук отново има опасност да навлезем в дискусии извън текста. Трябва да представите необходимите аргументи с оглед на текста и посочения проблем. Често прибягвайте до уводни думи, фрази, изречения. Например: „Текстът казва, че подобно явление се среща често в живота. Трудно е да не се съглася с автора. Наскоро имаше статия в печат, която повдига същия проблем. Говореше се за... Вероятно...". За да получите най-висок резултат, са ви необходими поне два аргумента, потвърждаващи собствената ви позиция (въз основа на знания, житейски или читателски опит). Тоест, това трябва да са ваши собствени аргументи, различни от авторските, сякаш ги допълвате (ако сте съгласни с автора) и, когато ги избирате, можете да разчитате на произведения на изкуството, изучавани в клас или четени самостоятелно.
Изпитваният трябва да помисли как ще завърши есето.
Есето трябва да се състои от 6 параграфа: въведение, 4 критерии и заключение. Препоръчително е да започвате всеки представен аргумент с нов параграф.
Основните етапи на подготовка на текста на аргументативно есе в съответствие със заданието на част В от Единния държавен изпит
1) запознаване на студентите с изискванията за есе и критериите за проверката му;
2) анализ стъпка по стъпка на всеки критерий:
а) проблемът на текста, видовете проблеми, методите за подчертаване на проблемите на текста, начините за формулиране на проблема;
б) коментар, видове коментар, начин на форматиране;
г) аргументиране на собствената позиция, видове аргументи;
3) работа върху композицията на есето;
4) писане и проверка на есета по разработени критерии за оценяване.
Необходимостта от специална подготовка на всеки от посочените съществени раздели на есето-обосновка определя спецификата на организирането на работата за изпълнение на творческата задача на част В от Единния държавен изпит по руски език и основните етапи на тази работа.
Учителят трябва да знае товаТрябва да пристъпите към създаване на есе-аргумент само след извършване на съдържателно-лингвистичен анализ на изходния текст, в резултат на който темата на текста, неговият идеологически смисъл и проблематика вече са определени.
Етап I. На този етап от работата, въз основа на материали, получени в резултат на многомерен съдържателно-лингвистичен анализ на изходния текст, е необходимо да се запишат в чернова някои общи аргументи (фрази) относно темата на текста (какво е това текст? На какво е посветен?) и неговата проблематика (какви проблеми се обсъждат в текста?). В този случай трябва да се обърне специално вниманиеформулировка общи и специфични проблеми, поставени от автора в текста.
Постановка на проблема- това е кратко и точно изложение на същността на сложен или спорен въпрос, повдигнат в текста. Правилното формулиране на основните проблеми на изходния текст е един от основните показатели за правилното разбиране и тълкуване на изходния текст.
Помня! Коментирайте въпроса- това са обяснителни или обяснителни бележки, разсъждения, показващи какъв е проблемът, между какви явления има противоречия или конфликти, какви са те или как се изразяват? Такъв коментар включва характеризиране на значимостта и уместността на този проблем, както и изразяване на собственото отношение към проблема.
Проблемният коментар трябва да е свързан с предложения текст. В същото време, като коментар, не трябва да се дава прост преразказ на текста или част от него или да се цитира голям фрагмент от анализирания текст. Необходимо е със свои думи (можете да използвате малки цитати) да обясните същността на проблема, да напишете за какво говори авторът и за какво мисли.
внимание! Създаването на собствен текст и доброто му езиково оформление са доста трудни задачи. Ето защо, като се започне от първия етап на работа върху текста на есето, трябва да се помни за неговия компетентен и изразителен езиков дизайн. За това са подходящи някои клиширани фрази, които могат да се използват в различни части на текста на есето.
Да се характеризира темата на текста, неговите проблеми и актуалност За разглежданите въпроси могат да се използват следните конструкции:
Статията (текстът, есето) разкрива (развива, тълкува) темата...
Темата... е една от вечните (неизчерпаеми, общи, особено любими)...
Много от проблемите, разгледани в текста, наистина вълнуват съвременния човек. Такива проблеми включват въпроса...
Етап II. Този етап от подготовката на текста на есето включва ясно формулиране на позицията на автора по характеризирания проблем и записване на съответните разпоредби в проекта.
Помня!
1. Позицията на автора може да бъде изразена както директно, така и в подтекст.
2. Методът за изразяване на позицията на автора зависи от избрания стил и тип реч.
3. В текстове на художествени и художествено-журналистически стилове позицията на автора се изразява, като правило, в подтекста.
Да предаде позицията на автора на изходния текстСледните фрази може да са подходящи:
Авторът изразява (изразява, формулира, осъществява) мисъл (дълбока, важна, смела, мъдра, гениална)...
Позицията на автора не може да се счита за откъсната...
Позицията на автора не може да бъде пренебрегната в...
Етап III. Важен етап от работата върху есето е определянетособствена позицияпо проблемите на текста (или по един от поставените от автора проблеми). Трябва ясно да формулирате отношението си към прочетеното (или отношението си към коментирания проблем), да го обосновете и да направите подходящи бележки в черновата.
внимание! Важно е да запомните: можете да се съгласите или да не се съгласите с мнението на автора на текста, но във всеки случай е необходимоспорятвашата гледна точка, дайте обяснения и доказателства, които могат да се основават на житейски или читателски впечатления.
Аргумент - това е аргумент, доказателство за позиция или твърдение. Аргументите могат да бъдат компресирани, представляващи отделни изречения, или разширени, състоящи се от няколко или дори много изречения.
Аргументи, базирани на житейски опит, предполагат, че авторът на есето се позовава на факти от реалния живот (включително и от своя).
Аргументи, базирани на читателски опит, включват използването на информация, извлечена от художествена литература.
Ако се цитират факти от живота като аргументи, е необходимо това да не са някакви скици от ежедневието, а замислени наблюдения. Ако художественият материал се използва като доказателство, е необходимо правилно, без изкривяване и възможно най-кратко, в обобщена форма, да се предаде информация, която ще стане убедителен аргумент в полза на собствената гледна точка. Трябва да представите своята гледна точка не само аргументирано, но и с етична коректност.
При представяне на собствена гледна точка и нейната аргументацияСледните фрази могат да бъдат търсени:
Авторът се обърна към темата (проблема), според мен неслучайно...
Често си мисля за...
Според мен повдигнатите в текста въпроси винаги ще бъдат актуални, защото...
Етап IV. Може да бъде отделен етап от работата върху есе-разсъждениеспециален анализ на езиковите особеностиизходният текст и ролята на изразните средства, използвани за предаване на идейния смисъл на текста и позицията на автора.
При извършване на такъв анализ е необходимо:
а) отбележете най-характерните езикови особености на избрания от автора стил на реч (например комбинация от експресивна и оценъчна лексика с книжна лексика в текст на журналистически стил или използване на думи-термини при липса на разговорни и емоционални -оценъчни думи в текст от научен стил);
б) идентифицирайте средствата за езиково изразяване, избрани от автора от различни възможни (например метафори, сравнения, номинативни теми, серии от хомогенни членове, експресивни повторения и др.);
в) определят ролята на тези езикови средства в текста (например, те придават точност и яснота на изявлението, правят речта по-ярка, образна, емоционална; те се използват за предаване на отношението на автора към предмета на речта, авторовото оценка и др.).
Намерените средства за езиково изразяване трябва да бъдат записани в чернова заедно с примери и коментари. (За какво се използва това езиково устройство?)
При характеризиране на изобразително-изразните средства, използвани в текста, и тяхната роля, биха били подходящи следните фигури на речта:
В текста си авторът умело използва...
С помощта на използваните от автора изразни средства на езика... се създава ярък (жив, лек, запомнящ се, визуален, типичен, красив, обобщен) образ...
С помощта... се създава комичен ефект.
За да подчертая... авторът се опитва да използва...
Този похват помага на автора по-точно (ярко, убедително) да изрази своята позиция (гледна точка, мисъл, мнение)... Авторът на текста е истински (велик, талантлив, изключителен, прекрасен, гениален) писател (майстор на думи, художник на думите, майстор на пейзажа ).
V етап. След като материалите за всички основни съществени раздели на есе-аргумента са подготвени в проекта, трябва да помислите за състава на изпитната работа, нейния формат на реч (къде да започнете? За какво да говорим в основната част на работа? Как да завършите есето? Какви езикови средства да използвате в работата, за да изразите ясно и убедително своята позиция?) и да напишете свързан текст.
внимание! Когато мислите за структурата на есето, трябва да се стремите да гарантирате, че неговият състав е хармоничен и завършен, което предполага присъствие в работаталогически свързани композиционни части, включително уводни, основни и заключителни.
Най-простият вариант за композиционно проектиране на аргументативно есе е да се комбинират в един съгласуван текст материалите, подготвени в черновата по основните съществени раздели на работата, свързани с: а) темата и проблема на текста; б) позицията на автора по поставените въпроси; в) личната позиция на дипломанта и нейната аргументация. В този случай материалите в първия и последния раздел могат да действат като въведение и заключение на есе-разсъждение и са форматирани с помощта на подходящото разделяне на параграфи.
Възможна е обаче и друга конструкция на творческа финална работа, предполагаща различна последователност на подреждане на съдържателните части на съчинението-дискусия, различни варианти за съчетаването им, както и наличието на специален увод и заключение.
Начало на есето
Уводната част на аргументативното есе може да бъде форматирана по различни начини. Най-често е пряко свързано с дефинициятатеми и проблеми изходен текст.
В този случай посочената част от изпитната работа може да бъде:
а) действителното определение на темата на текста;
б) формулирането на основните му проблеми, които са повдигнати или засегнати от автора на изходния текст;
в) изявление на собствената позиция на писателя по въпросите, повдигнати от автора на изходния текст;
г) кратка информация за автора на текста, за основните проблеми, които той засяга в произведенията си, и за връзката на проблема, повдигнат в текста, с общата насоченост на творчеството на писателя или публициста;
д) лирически размисъл, свързан с темата на текста.
Уводната част на аргументативното есе може да бъде свързана и с идеята на текста или основното заключение на автора. В този случай той придобива вид на „обърнато начало“. („...Така завършва статията, есето, разказът.“)
Не е желателно да започвате есе (особено върху художествени и художествено-публицистични текстове) с изрази като „Темата на текста е...”, „Този текст казва...”, „Основните проблеми на текста са. ..“ и т.н.
В случаите, когато темата и проблемите на изходния текст са определени в самото начало на есето, можете да използвате някои стилистични фигури, например номинативни представяния, риторични възклицания, риторични въпроси, форма на представяне във въпрос и отговор и др. .:
а) Талант... Колко често хората използват тази дума, без да се замислят за истинското й значение! Понякога се използва за възнаграждение на приятели за най-прости действия, често в ироничен смисъл. Време е да върнем истинското значение на думата! Но как да стане това? Нека се опитаме да разберем същността на понятието „талант“ заедно с автора.
б) Книга... Може ли човечеството без нея в ерата на електрониката и компютъризацията? Способни ли са други медии да заменят живия диалог с писателя, който се случва по време на четене? На тези въпроси ще намерим отговор в статията...
в) Детство! Кой не знае фразата „Всички идваме от детството“? Кой не си спомня с топло чувство първите си стъпки в света?
г) Родната природа... Какво означава тя за нас? За някои това е светиня, която трябва да бъде съхранена и предадена на следващото поколение, но за други е само източник на обогатяване.
Уводът към аргументативното есе може да бъде кратък (3-5 изречения). Съдържанието на синтактичните фигури, използвани във въведението към есето, трябва задължително да съответства на темата и проблемите на изходния текст.
Завършване на есето
Заключителната част на работата, обобщаваща всичко казано, също може да има няколко варианта: може да изрази най-общо позицията на автора на изходния текст по отношение на разглежданите проблеми; може да се формулира собствената позиция на дипломанта и неговата оценка на авторската гледна точка; може да се предаде общото впечатление от прочетеното.
Последната част на аргументираното есе може да бъде форматирана като:
а) край-заключение (съкратено резюме на цялото есе в няколко реда), например:
След като анализирахме съдържанието на текста и неговите езикови характеристики, можем да заключим, че духовността е качество, което мнозина биха искали да развият в себе си, често без дори да знаят как се проявява. Авторът ни учи, че духовността не трябва да се бърка с образованието. Човек трябва да поддържа в себе си желанието за добро, истина, красота, а не формални умения като добрите обноски. Вероятно нашият идеал ще се окаже непостижим, но няма друг начин да станеш духовен човек;
б) край-отговор (енергичен отговор на въпроса, поставен в началото на есето), например:
Тогава защо хората отиват на планинарство? Въпреки че този спорт не се вписва в рамките на трезвите ежедневни изчисления, именно този спорт позволява да се разкрие истинската същност на човек. Алпинизмът закалява не само физически, но и духовно, тъй като „се научаваш да виждаш и цениш основното, истинското, в себе си и другите“;
в) завършек-афоризъм (кратко изразително изказване, съдържащо обобщаващо заключение и поставящо определена семантична точка в есето), например:
След като прочетете този текст, разбирате, че родната земя е най-ценното нещо, което човек има. Нищо чудно, че казват: „Родната земя е майка, чуждата земя е мащеха“;
г) завършек-цитат (ярка поговорка, изявление на някой изключителен човек, съответстващ на основната идея на есето и потвърждаващ валидността на мнението на неговия автор), например:
„Слънцето се крие във всеки!“ - пише известният руски поет и писател В. Солоухин. Точно така е: всеки има слънце, но то е скрито и е необходимо неговите лъчи радостно да огряват нашата земя със светлината на любовта и доброто.
Етап VI. Последният етап от създаването на аргументативно есе е извършванетокорекцияподготвена творческа работа. Сега трябва внимателно да препрочетете написаното и, ако е необходимо, да направите корекции по отношение на композицията на текста, логиката и последователността на изложение, възможните фактически, логически, правописни, пунктуационни, граматически грешки, както и речеви грешки и пропуски (Приложение 4)
4). Диагностична работа
Диагностичната работа за определяне на нивото на овладяване на задължителното минимално образование по руски език се извършва от мен на два етапа. Първо студентите изпълняват работа въз основа на демо версии на CMM (части A и B), след което анализирам качеството на тестовите задачи. Работите се анализират след всеки тест. Съставена е таблица за индивидуално овладяване на раздели и теми на руския език от ученици от завършващия клас, в която се отбелязва изпълнението / неуспеха на задачите на KIM (Приложение 2. Таблица 1)
След това се съставя обобщена таблица (Приложение 2. Таблица 2), която помага да се направи заключение за нивото на овладяване на отделните раздели и теми и да се премахнат пропуските в знанията. Тази таблица също ви позволява да определите:
На базата на таблицаСъставя се индивидуален файл с грешки. Тази работа се извършва на гърба на формуляра на ученика (на студента се дава един формуляр за цялата година, тестът се попълва с молив, грешките се записват на гърба на формуляра). Това дава възможност на всеки ученик да види грешките си, да повтори „потъващия“ материал и да изпълни серия от тестове по тази тема - за отстраняване на пропуските (Приложение 2. Таблица 1).
Можете да коригирате резултатите от следващата диагностична работа, като планирате допълнителни дейности, организирате фронтална, групова и индивидуална работа, за да премахнете пропуските в знанията и уменията на учениците, идентифицирани в резултат на предишната диагноза.
Така първо се дава начален тест, открояват се грешките на всеки ученик, след това се повтарят „потъващите” теми, провеждат се тематични тестове, тест и контролен тест.
ЧАСТ 3. ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ
Упражняване на уменияидентифицират, артикулират и коментират проблеми в изходния текст.
Пр. 1.
Колко големи и малки села са разпръснати из руските простори! И всеки от тях има свое лице, своя история. Рядко ще намерите в печатните източници или в народната памет годината на раждане на определено село. Понякога само летописен ред или стара книга ще ни донесе от незапомнени времена името на основателя или интересно събитие, случило се в това село. И прекарваме часове в размишления за миналия си живот, опитвайки се да намерим в него нещо, от което се нуждаем днес. Какво търсим там? Вашето потекло? Произход на народния характер?
Каквото и да търсим, едно е ясно: не можем да живеем без памет.
(Според И. Василиев)
Задачи
1. Определете темата, идеологическото значение и проблемите на текста. Подчертайте основния му проблем.
2. Кои от предложените формулировки на темата и основния проблем на текста ви се струват най-съвместими със съдържанието на текста и най-успешни по отношение на точността на изразяване на мисълта и нейното устно представяне?
1) Човешка памет.
2) Историческата памет, нейното значение за човека и хората.
3) Защо всеки човек се нуждае от памет?
4) Какво дава на човек паметта за историческото минало?
3. Кои от предложените формулировки на проблемите на текста не отговарят на неговото съдържание? Какви формулировки отразяват конкретни проблеми?
1) Проблемът със загубата на информация за основаването на градове и села.
2) Проблемът за трудността да се живее без памет за миналото.
3) Проблемът за запазване на историческата памет на народа.
4) Проблемът със загубата на старинни книги.
4. Опишете методите, използвани от автора за поставяне на проблеми в текста. Директно ли са посочени основните и частни проблеми или са изведени от съдържанието на текста и позицията на автора?
Пр. 2. Прочетете текста, направете му съдържателно-лингвистичен анализ. Изпълнете задачите.
Християнското учение съдържа една удивителна истина: този, който дава, е по-блажен от този, който получава. А на езика на Библията блажен не е нищо повече от синоним на щастлив.
И така, този, който дава, е по-щастлив от този, който получава. Защо? Да, защото когато даваме нещо на човек, ние неволно се отказваме от частица за него в собствената си душа, в собствения си вътрешен свят, допускаме го в нашия вътрешен живот, скрит от любопитни очи. Ние го правим наш ближен, което означава, че се обогатяваме, установяваме такъв контакт с този човек, че може би няма нищо по-ценно на света. В крайна сметка концепцията за човешкото щастие се определя от системата на човешките взаимоотношения. И ако тези човешки взаимоотношения се просветят от тази вътрешна близост, излъчвана от нашето сърце, тогава това е условието за истинско и трайно човешко щастие.
Ето колко е удивително: човек става щастлив, защото дава. ...Да, човешкото щастие се гради противно на логиката на нашите физиологични инстинкти. Именно това Човешко, с главно Н, щастие е създадено в противовес на тази биологична логика.
...Вековният опит свидетелства, че себеотдаването, съпричастността, милосърдието в пълния и истински смисъл на тази прекрасна дума обогатяват човека и създават неговото щастие. В известен смисъл това е мистерия. Както много неща, свързани с човешкото съществуване. И тази тайна се разкрива само чрез опит. (Из неделната проповед на архиепископ Кирил)
Задачи
1. Определете идеологическото значение и основните проблеми на текста.
2. Прочетете предложения език, за да идентифицирате проблемите в текста. Кои от следните задачи отговарят на съдържанието?
Проблемни изявления:
1) Защо този, който дава, е по-щастлив?
2) Защо щастието и милостта обогатяват човека?
3) В какво се състои щастието на човека?
4) Какво е щастието?
5) Възможно ли е да разберем напълно тайната на човешкото щастие?
6) Какво е християнското разбиране за щастие?
7) Как трябва да се отнасяме към съседите си?
8) Кой е благословен човек?
9) Защо тайната на щастието се разкрива само чрез опит?
3. Кой от горните проблеми може да се класифицира като частен?
4. Кой от изброените проблеми е най-значимият от гледна точка на автора?
5. Опишете избрания от автора метод за поставяне на основния проблем на текста (основният проблем директно ли е посочен или следва от цялата логика на представяне?). Помислете дали начинът, по който е формулиран основният проблем, е свързан със стила на текста.
Пр. 3. Прочетете текста, направете му съдържателно-лингвистичен анализ. Изпълнете задачите.
Какво е красота? Еднакво ли възприемаме красотата? Възможно ли е да се оцени красотата? Променят ли се представите за красота с времето?
Често наричаме красиво това, което отговаря на нормите и идеалите на нашето време. Всяка епоха има свои идеали и мода. Но има непреходна, непреходна красота, към която човечеството със сигурност ще се върне. Никога няма да престанем да бъдем доволни от пропорциите на Партенона, хармонията и единството с природата на църквата "Покровителство на Нерл" ... Разстройвам се всеки път, когато чуя фразата: "Няма другари за вкуса и цвят...” Точно обратното – учудваш се колко много хора ценят красотата еднакво. (Според Л. Мигдал)
Задачи
1. Определете идейния смисъл и проблемите на текста. Идентифицирайте основния проблем.
2. Опишете начините и техниките за предаване на информация за основния проблем на текста.
3. Внимателно прочетете предложените коментари по основния проблем на този текст. Коя формулировка на основния проблем ви се струва най-правилна?
Средно общо образование
Линия UMK I. V. Gusarova. Руски език (10-11) (основен, напреднал)
Линия UMK Pakhnova. Руски език (10-11) (B)
Линия UMK В. В. Бабайцева. Руски език (10-11) (задълбочено)
Линия UMK Кудрявцева. руски език (10-11)
Тази година текстовата част се засили, стана по-разнообразна и следователно по-сложна. Задачи № 1 и № 2 на демонстрационната версия веднага водят до разпоредбите, които определят самото понятие „текст“: съдържание и структура. За да ги изпълните, е необходимо да автоматизирате умението за предварителен анализ на материала. В задача № 3 има преход директно към лексиката: ученикът трябва да определи значението на многозначна дума в контекста. Това е важно умение, тъй като всички нюанси на значението на думите се разкриват в текстовете. Задача No 26 (есе) е формулирана неясно. По компоненти окончателният текст трябва да отговаря на типа „мотивиране“, но това не е пряко посочено. В тази задача по принцип няма предполагаеми термини.
Текстовият материал, важен за успешното полагане на Единния държавен изпит, е напълно представен в учебно-образователния комплекс от В.В. Бабайцева. Учебниците обхващат, наред с други неща, рамката на теста, модели на свързване на изречения, ключови думи и много други - теми, чието познаване ще помогне на ученика да се справи с трудните задачи от текстовата част.
Единният държавен изпит все още е насочен към основни знания. Сега обаче една задача може да включва няколко правописа наведнъж, което усложнява работата. Когато започнете да се подготвяте за Единния държавен изпит в гимназията, трябва да определите кои модели на правопис ученикът вече е усвоил и кои не. Важно е детето да знае какво точно трябва да научи. В повечето случаи той вече е запознат с основата на определени правила и разбирането на това му дава увереност. Висококачествената подготовка за Единния държавен изпит започва в 5 клас. Така например изучаването на паронимите, разгледано в задача No 5, започва в V клас и изисква периодично повторение.
Нека да разгледаме няколко изписвания, които причиняват най-големи затруднения на учениците, и да помислим как могат да бъдат представени.
Неударените гласни са най-„опасното“ място. По времето на СССР статистиката показваше, че те представляват 85% от всички грешки при писане. Сега ситуацията е още по-лоша, тъй като речникът на децата е станал по-беден и колкото по-малко думи има в арсенала на ученика, толкова по-трудно му е да намери тестова дума.
Упражнение за развитие на речника
Организираме редовно състезание „Кой може да напише най-много думи“. Даваме 5 минути за изпълнение. Ученикът записва едно- или двусрични думи в колона, като „коза“ или „крак“. Задължителни условия: думите трябва да са без буквите Y и U (непроменени в неударена позиция), а също така не вземаме предвид думи с пълно съзвучие и частично съзвучие. Награда за победителя: оценка в дневника. Опитът показва, че с постоянно обучение ученикът може да си представи 45-50 думи наведнъж.
Редуване на гласни в корена
Също така е по-добре да запознаете учениците с принципа на морфемата, основния принцип на руския правопис, от пети клас (или дори от началното училище). Като начало можете да закачите плакат със забавен текст, който децата ще запомнят: „Думата е разделена на части. О, какво щастие е това! Всеки грамотен човек може да състави дума от части.” Е, научният принцип звучи така: всяка морфема се изписва еднакво. Препоръчително е да представите правилата за писане с помощта на шаблон: къде, при какви условия, какво се случва. Например: при редуване на Е/И в основата на думата, пред наставката -А- пишем И.
Методическото ръководство е изготвено към учебника на В.В. Бабайцева „Руски език и литература. Руски език. Напреднало ниво. 10-11 клас." Ръководството представя съдържанието на курса по руски език, предметни и метапредметни резултати от неговото усвояване, приблизително урочно и тематично планиране, видове дейности на учениците, теми за търсене и изследователска работа, препоръки за използване на електронното допълнение към учебника.
Общи корени:
Правопис Y/O след сибиланти
Тук морфемата може да бъде коренна или афиксна. Във втория случай просто трябва да запомните написаното. Ако имаме работа с корен, тогава, когато се редуваме с E, пишем E, а в наставки и окончания под ударение пишем O. Това правило важи само за имена: съществителни, прилагателни и наречия.
Правопис I/Y след C
Пишем I в корена, а Y в наставките и окончанията. С това е свързан един интересен факт. Ако разгледаме думите с I след C в корена (цифра, енциклопедия, цинк), ще открием, че те са заимствани от латинския език, в който C е било меко. Думите на -TSYA също идват от латински. Но в руските окончания и наставки (борци, Синицин) се появява втвърденото руско Ц.
Съединението на префикса и корена
Това основно е строго правило за правопис на знаци. Ъ се пише на едно място от думата: след представката на твърда съгласна пред корена Е, Йо, Ю, Я.
Друго важно правило по темата за префиксите и корените: преходът на корен И към Y. Ние пишем, както чуваме - но има много изключения, които трябва да запомните.
Учебникът отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование, препоръчва се от Министерството на образованието и науката на Руската федерация и е включен във Федералния списък на учебниците. Учебникът, състоящ се от теоретична и практическа част, задълбочава знанията на учениците за езика като многофункционална развиваща се система, осигурява усъвършенстване на комуникативни, езикови, лингвистични (лингвистични) и културни компетентности.
Правопис на представки
Префиксите се пишат еднакво, но две двойки имат специален характер. Първо, това са префикси на Z/S, където поставяме S пред беззвучния. Специално внимание трябва да се обърне на представките PRE- и PR-: най-често PRI- означава присъединяване, приближаване, намиране в непосредствена близост, а PRE- е равно на представката PERE- или думата много.
Наставки на съществителни имена
Тези правила са лесни за запомняне под формата на таблица.
Прилагателни наставки
По същия начин суфиксите на прилагателните могат да бъдат разделени на 3 категории и включени в таблица:
Глаголни форми
Тази тема се изучава две години, в 6-7 клас. Често възниква въпросът: защо пишем един и същ глагол по различен начин, например: „Видях небето“ и „Няма да видите небето“? Въпросът е образуването на глаголни форми от две основи: сегашно време и инфинитив. Всички форми за минало време се образуват от инфинитивната основа.
Правопис наречия
Помислете за 3 начина на писане:
Заедно
На части (произлиза от съществителни с предлози)
Дефис
НЕ с различни части на речта
Ние се ръководим от следните правила:
Заедно
На части
Има други правописни правила НЕ, особено с причастия и местоимения, които изискват отделно изучаване.
Справочникът е предназначен за подготовка на зрелостниците за Единния държавен изпит (ЕГЕ) по руски език. Публикацията съдържа теоретичен материал за всички раздели на училищния курс по руски език в 6-11 клас, препоръки за изпълнение на задачи от части от всички видове части 1 и 2 на изпитната работа. Практическата част включва образци на тестови задачи, близки по обем, структура и подбран материал до контролните измервателни материали на единния държавен изпит. В края на помагалото са дадени отговорите на тестовите задачи.
Простите задачи ще ви помогнат да видите колко добре ученикът е усвоил правилата по определена тема. По-добре е да ги правите не в тетрадка, а на отделен лист хартия.
В зависимост от нивото на подготовка на учениците, задачите могат да станат по-трудни. Такъв контрол отнема само 5 минути, без да отнема много време от урока. В същото време изпълнението на задачите заслужава оценка в дневника.
Медиите често обвиняват учителите, че са превърнали обучението си в непрекъснато обучение за Единния държавен изпит. Самите учители обаче знаят, че само систематичен, интегриран подход може да постигне желания резултат.
