Većina savremenih nastavnika sklona je uvjerenju da učenici treba da dobiju praktična znanja koja će im kasnije pomoći da se uspješno integrišu u društvo. U tu svrhu preporučuje se odmak od klasičnog formiranja vještina i sposobnosti i djeci omogućiti drugačiji model obrazovanja koji se odnosi na formiranje ličnosti i razvoj njihovih kreativnih vještina.
U kontaktu sa
Prirodno je da se uvode oblici ovakvog obrazovanja još uvek treba da ide u osnovnu školu. Istraživačke aktivnosti su jedna od njih. Mnoge teme istraživačkog rada iz različitih predmeta (engleski, ruski jezik, književnost, matematika i druge discipline) namenjene su uglavnom srednjoškolcima. Ipak, najbolje je uvesti njegove osnove u osnovnim razredima, kako bi djeca što ranije naučila samostalno prikupljati, analizirati i vrednovati svoj rad. Naravno, dijete treba imati širok izbor tema za analizu, o tome ćemo također govoriti u nastavku.
Cilj uključivanja učenika osnovnih škola u istraživački rad je da se na zanimljiv način podstaknu njihov kreativni i intelektualni potencijal.
Zadaci ovog rada su sljedeći:
Istraživački rad uključuje sljedeće faze:
Posebnost istraživanja u osnovnoj školi je u posebnoj ulozi nastavnika. On mora djecu usmjeravati, stimulisati i angažovati, pokazati im važnost obavljanja takvog posla, a također i aktivno uključiti roditelje kao asistente.
Mnogi roditelji, čiji posao nije vezan za nastavu, gotovo da nisu uključeni u časove i zadatke svoje djece. I istraživački rad - odlična prilika da se povežete sa decom kako bi im pomogli da riješe određene probleme - odaberu zanimljivu temu, odaberu literaturu, ažuriraju svoje znanje engleskog ili matematike itd.
U osnovi, od prvog do trećeg razreda istraživački rad u školi je kolektivnog karaktera, temu određuje sam nastavnik. Ali već u 3-4 razredu dijete može odabrati temu ovisno o svojim sklonostima i hobijima. Neki ljudi više vole engleski, druge privlače prirodna istorija ili svjetska književnost.
U nastavku donosimo nazive najuzbudljivijih tema istraživačkih radova u osnovnoj školi. Mogu se dopuniti, modificirati ili proširiti po vašem nahođenju.
Nudimo listu uobičajene istraživačke teme koji se mogu ponuditi učenicima osnovnih škola:
Naravno, gornja lista tema je daleko od potpune. Dijete može odabrati najzanimljiviji za sebe, uzimajući u obzir svoj hobi.
U nastavku donosimo liste tema za istraživački rad u školi za učenike osnovnih i srednjih škola.
Učenici od 1. do 7.-8. razreda Možete predložiti sljedeće teme o ruskoj književnosti:
Za višu osnovnu školu Možete odabrati sljedeće teme istraživanja ako vaše dijete zanima ruski jezik:
U ovom slučaju, teško je reći za koje učenike kojih razreda će teme biti osmišljene, jer u različitim školama na različite načine počinju predavati engleski jezik. Neki to već predaju u prvom razredu, a drugi tek u petom. Nudimo najzanimljivije teme koje će djeci omogućiti idite dublje u učenje engleskog jezika:
Rad na odabranoj temi djeci neće biti lak. Prvi put će dete biti pomalo zbunjeno, jer čak i ako mu je tema bliska, verovatno neće znati kako da počne da je istražuje, čak i ako ima plan.
Ali sve je vrlo jednostavno. Kao prvo Morate sebi postaviti nekoliko pitanja i zapisati svoje odgovore na njih:
Zatim biste trebali prikupiti materijal na temu koja vas zanima. Ranije su studenti za to koristili samo biblioteke, ali sada, razvojem interneta, mogućnosti su mnogo šire. Uostalom, na internetu možete pronaći ne samo članke o određenim temama i samu literaturu, već i arhive raznih časopisa i televizijskih programa iz različitih godina.
Nema potrebe da se stidite da tražite nešto od nastavnika, roditelja i drugih starijih drugova.
Svi primljeni podaci trebaju snimati, fotografisati, snimati video. Mogućnosti u ovom pogledu sada su mnogo veće nego kod školaraca koji su studirali prije 20 godina i ranije.
Ne možete se bojati sprovođenja eksperimenata i komparativnih analiza. Svi zaključci koje dijete donese samostalno vrijede mnogo više od teksta napamet iz udžbenika o određenoj temi. Čak i ako su naivni i slabo utemeljeni, u tome je ljepota kreativnog rada.
Što je više djece moderne škole uključeno u kreativne aktivnosti, počevši od prvog razreda, što će njihovi horizonti biti širi, moći će da se ne plaše modernog svijeta, naučit će da donose zaključke o svakom pitanju, a ne da se rukovode određenim dogmama, koje su često već moralno zastarjele.
Teme eseja Jedinstvenog državnog ispita na ruskom jeziku prilično su apstraktan koncept. Radije možemo razgovarati o problemima. Svaki tekst ponuđen na analizu učesniku USE sadrži nekoliko problema. Obično ih ima najmanje tri, ali postoje tekstovi u kojima se može identifikovati i do deset problema.
Najsubjektivniji trenutak. Zapravo, problem može biti prisutan u tekstu, ali nije sadržan u materijalima za stručnjake koji provjeravaju rad učenika. Većina stručnjaka u takvim situacijama uzima u obzir formulaciju problema.
Poteškoća je drugačija: ponekad učenik formuliše problem na ružan način sa stanovišta ruskog jezika, razmišljajući u pravom smjeru. Rezultat je tačan, ali teško razumljiv sadržaj. Stručnjak ne shvata uvijek vezu između teksta rada i materijala prema kojima mora provjeriti. Kao rezultat, tačna misao se boduje nula.
Kako to izbjeći? Postoji spisak tema (problema) za eseje Jedinstvenog državnog ispita na ruskom jeziku, koji će biti dat u nastavku. Ova lista sadrži kratke, ali precizne formulacije koje će svakako biti razumljive stručnjaku. Mnogi od njih su uzeti iz materijala za reviziju ispitivača za ispite iz prethodnih godina ili iz službenih probnih ispita. Problemi se mogu neznatno razlikovati ovisno o izvornom tekstu, ali općenito je lista iscrpna.
Problem se može formulisati u formi pitanja ili u genitivu.
Nema razlike u pogledu procjene eseja od strane stručnjaka. Ali korištenje prve metode (ispitivanje) dovodi do pisanja boljeg eseja. Omogućava da se ne zbunite i da ne skrenete s teme. Savjeti programera web stranica: formulirajte problem u obliku pitanja. Takođe ćemo formulisati listu tema (problema) u formi pitanja.
Kako ljudske aktivnosti utiču na prirodu?
Kako se trebamo odnositi prema prirodi?
Zašto je priroda važna za ljude?
Da li čovjek treba da štiti prirodu?
Kako priroda utiče na ljude?
Zašto je konzumerizam prema prirodi loš?
Da li čovek zavisi od prirode?
Zašto ljudi često ne vide ljepotu u prirodi?
Kako priroda može inspirisati ljude?
Kako se manifestuje destruktivna moć prirode?
Zašto treba da živite u skladu sa prirodom?
Šta je ljepota prirode?
Zašto bi čovjek trebao brinuti o životinjama?
Zašto beskućne životinje izazivaju saosećanje?
Kako se ljudi trebaju odnositi prema svojim ljubimcima?
Da li svi ljudi vole životinje?
Zašto su ljudi tako često okrutni prema životinjama?
Šta čovjeka tjera da ubija životinje?
Može li životinja biti korisna čovjeku?
Da li je osoba uvijek inteligentnija od životinje?
Kako porodica utiče na formiranje djetetove ličnosti?
Ima li išta jače od majčinske ljubavi?
Kako roditelji brinu o svojoj djeci?
Zašto su roditelji strogi prema svojoj djeci?
Šta utiče na proces formiranja djetetovog pogleda na svijet?
Da li je majčinska ljubav uvek dobra?
Kako vaspitanje utiče na nečiju budućnost?
Da li deca treba da napuste roditelje?
Kakva atmosfera treba da vlada u porodici?
Da li porodični odnosi utiču na karakter djeteta?
Zašto bi roditelji trebali biti iskreni prema svojoj djeci?
Zašto dolazi do sukoba između „očeva“ i „dece“?
Šta za osobu znače uspomene iz djetinjstva?
Može li se djetinjstvo uvijek nazvati najsrećnijim vremenom?
Šta znači nečiji maternji jezik?
Zašto treba da štitite ruski jezik?
Čemu vodi neodgovoran odnos prema maternjem jeziku?
Zašto mladi zanemaruju pravila ruskog jezika?
Koje je bogatstvo ruskog jezika?
Zašto je važno da osoba dobije dobro obrazovanje?
Kako škola učestvuje u oblikovanju djetetove ličnosti?
Zašto su školski časovi važni?
Zašto biste se sjećali svojih nastavnika?
Može li se svaki nastavnik nazvati dobrim?
Kakav bi trebao biti pravi učitelj?
Zašto čovek treba da teži znanju?
Šta je loše u tome da ne želiš da učiš?
Kakve posledice ima rad nekompetentnog nastavnika?
Kako knjige utiču na čovekov pogled na svet?
Koje mjesto čitanje treba da ima u životu osobe?
Šta može reći izgled osobe?
Da li je osoba lepa spolja uvek lepa iznutra?
U kojim situacijama se pojavljuje karakter osobe?
Koje unutrašnje osobine osobe se mogu smatrati ispravnim?
Kakav je istinski bogat unutrašnji svijet?
Zašto ljudi čine nemoralna djela?
Može li išta opravdati izdaju?
Zašto ljudi idu putem duhovne degradacije?
Kako se manifestuje kukavičluk?
Kakva se osoba može nazvati bešćutnom, bezdušnom?
Do čega vodi ljudska okrutnost?
Zašto dolazi do intrapersonalnih sukoba?
Može li moralna osoba promijeniti svoje principe?
Može li pravo prijateljstvo ikada prestati?
Zašto se među prijateljima dešavaju svađe?
Zašto prijateljstvo ne toleriše izdaju?
Kakva se osoba može nazvati pravim prijateljem?
Mogu li prijatelji biti rivali?
Šta je prava ljubav?
Kako se treba ponašati prema osobi koju volite?
Da li je ljubav uvek srećna?
Šta čovjek može učiniti u ime ljubavi?
Zašto je neuzvraćena ljubav opasna?
Da li je moguće sve oprostiti voljenoj osobi?
Kako treba da se ponašamo prema siromašnima?
Zašto treba pomoći beskućnicima?
Možete li uvijek vjerovati vlastima?
Kako se manifestuje problem poštovanja?
Zašto bogati mogu da kontrolišu sudbine siromašnih?
Zašto raste kriminal?
Postoji li način da se opravda krađa?
Šta čoveka može učiniti pijanicom?
Da li su siromašni uvijek krivi za svoju finansijsku situaciju?
Kakva se osoba može nazvati dobro vaspitanom?
Hoće li dobro vaspitana osoba biti gruba ili nepristojna?
Zašto bi osoba trebala reagirati?
Ko čoveku daje obrazovanje?
Zašto je važno poštovati druge?
Da li osoba treba da bude pristojna?
Da li je talentovana osoba uvijek zapažena?
Šta umjetnost daje čovjeku?
Kako muzika utiče na čoveka?
Da li je umjetnošću moguće izraziti ono što se riječima ne može izraziti?
Šta je muzika značila ljudima u ratu?
Da li sjajni ljudi uvek žive srećno?
Zašto ljudi vole umjetnost?
Kako umjetnost pomaže ljudima?
Zašto je herojstvo bilo uobičajeno u ratu?
Na šta su spremni ljudi koji vole svoju domovinu?
Kakva se osoba može nazvati patriotom?
Kako se manifestuje lažni patriotizam?
Ima li smisla humano postupati prema neprijatelju?
Zašto je rat tuga za svaku porodicu?
Zašto treba da pamtimo ratne heroje?
Kako čovječanstvo čuva uspomenu na Veliki Domovinski rat?
Lista problema se može proširiti. Novi problemi će biti dodati na opštu listu, pratite nas.
Ruski jezik u veštim rukama i iskusnim usnama je lep, melodičan, izražajan, fleksibilan, poslušan, spretan i prostran.
(c) A.I.Kuprin
Šta odlikuje kulturnu osobu? Tako je - njegov govor. Može se koristiti za procjenu obrazovanja, pogleda, pa čak i raspoloženja sagovornika.
Nažalost, stopa pismenosti stanovništva u našoj zemlji svake godine opada. Na sreću, broj ljudi koji tome teže raste.
Teško je pravilno govoriti i pisati ruski. Čak i profesionalci koji svakodnevno rade s tekstovima povremeno griješe.
Jezička znanja i vještine potrebno je stalno ažurirati i unapređivati. Zato smo za vas prikupili 5 najboljih portala posvećenih ruskom jeziku.
– možda najpoznatiji referentni i informativni portal o ruskom jeziku.
Posjevši "ruski jezik za sve", programeri su u njemu prikupili sve vrste rječnika: od pravopisa do antroponimije.
Među njima posebnu pažnju zaslužuju audio rječnici. Na primjer, rječnik "Mi govorimo ispravno" - glavni urednik portala, zajedno s voditeljem jedne od moskovskih radio stanica, uči kako pravilno "udarati" riječi, a također fascinantno govori o njihovom porijeklu.
Na GRAMOTE.RU ćete naći obilje teorijskog materijala o ruskom jeziku, i, što je još važnije, praktičnih zadataka (vježbe i diktati). Tako svako može provjeriti svoj nivo jezika i popuniti praznine u svom znanju.
Osim toga, ako ste u nedoumici oko pravopisa određene riječi, možete postaviti odgovarajuće pitanje i dobiti kvalifikovan odgovor od zaposlenika GRAMOTA-e.
– nezvanični portal koji je kreirala grupa entuzijasta iz Sankt Peterburga nastavnika ruskog jezika i književnosti. Oni pružaju konsultacije, uređuju tekstove, ali što je najvažnije, akumuliraju edukativni i referentni materijal o ruskom jeziku.
Riječ je o novinarskim i naučnim člancima, kao i rječnicima, pravopisnim, interpunkcijskim, ortoepskim i drugim pravilima.
Posebno je zanimljiv dio koji sadrži tipične greške koje pravimo u ruskom usmenom i pismenom govoru.
Stranica također sadrži dosta normativnog i metodološkog materijala. Stoga će biti od koristi nastavnicima ruskog jezika, kao i njihovim učenicima koji se pripremaju za polaganje ispita.
– referentna stranica koju su kreirali dizajner i bloger (zajedno s Romanom Parpalakom i Shurikom Babaevim).
Ovdje nećete naći nikakve rječnike, testove ili upitnike-odgovore. Samo pravopisna i interpunkcijska pravila ruskog jezika. Ali! Dobro su strukturirani po morfemskom principu, sažeti i opremljeni primjerima.
Istovremeno, glavna karakteristika portala je pretraga. Brzo i povoljno. Možete unijeti sufiks koji vas zanima ili cijelu riječ s njim u traku za pretraživanje; Možete napisati "zareze u složenim rečenicama" ili jednostavno staviti znak ",".
Ova stranica je nezamjenjiva za novinare, copywritere, blogere i sve kojima je važna efikasnost u uređivanju tekstova.
– sajt o ruskom jeziku i književnosti. Ciljna publika je prilično široka: od filologa i lingvista do srednjoškolaca.
Stranica predstavlja sva osnovna jezička pravila, rječnike; Postoji forum i help desk koji vam pomažu u razumijevanju složenih slučajeva.
Sa stanovišta ruskog jezika, na portalu nema ništa novo, ali je rubrika „Književnost“ vrlo zanimljiva i informativna. Tamo ćete pronaći razne materijale o teoriji književnosti (vrste, žanrovi, tekst i još mnogo toga) - odlična pomoć za pisce i publiciste koji nadolazeći.
– stranica-zbirka pravila za ruski jezik. Kao i kod therules.ru, sadrži sva osnovna pravila (plus odeljke o fonetici, vokabularu i morfologiji), ali su još sažetija.
Navodi se da će vam stranica pomoći da poboljšate svoju pismenost i položite ispite. To bi također trebalo olakšati testovima, veza do kojih se nalazi nakon nekih pravila. Ali, nažalost, veze ne rade.
U zaključku, kratka anketa: koje servise i portale o ruskom jeziku koristite? Podijelite linkove u komentarima.
Dobro pisati je korisna vještina i nije je tako teško razviti. Najbolji način je preko "", besplatnog i cool kursa pisanja urednika Lifehackera. Teorija, mnogo primjera i domaćih zadataka vas očekuju. Uradite to - bit će lakše završiti testni zadatak i postati naš autor. Pretplatite se!
„Potonuće“ teme Jedinstvenog državnog ispita i Državnog ispita
o ruskom jeziku i načinima njihovog rješavanja
Iz radnog iskustva Zamorovskaya T.I.,
Nastavnici ruskog jezika
MKOU "Srednja škola Sorochinskaya"
Kalachinski okrug
Omsk region
Kalačinsk, 2013
DIO 1. UVOD
Prilikom ispunjavanja testnih radova u formatu Jedinstvenog državnog ispita, studenti se često susreću sa teškim zadacima i prave greške i pri rješavanju zadataka A B i zadatka C (pisanje eseja).
Glavni problem je što se učenje ruskog jezika po školskom planu i programu i priprema za Jedinstveni državni ispit iz ruskog jezika bitno razlikuju. Svake godine maturanti se suočavaju sa istim problemima:
Svi ovi problemi imaju rješenje, pa mislim da je relevantno generalizirati i sistematizovati ovo iskustvo.
DIO 2. TEORIJSKI DIO
Za izučavanje ruskog jezika u 11. razredu predviđen je 1 sat, što je nedovoljno za kvalitetnu pripremu za Jedinstveni državni ispit, stoga je predstavljeno iskustvo osmišljeno za rad na izbornoj nastavi. Priprema za polaganje Jedinstvenog državnog ispita treba da bude strogo usmerena na određeni oblik ispita i specifičan sistem testiranja.
Prilikom ispunjavanja zadataka Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika, studenti se suočavaju sa sljedećim teškim temama:
U dijelu A:
U dijelu B:
U dijelu C:
Definicija problema;
Kompozicijski i logički dizajn eseja (uključujući podjelu na pasuse);
Gramatičke, leksičke, sintaktičke i stilske norme ruskog jezika;
Teorija argumentacije.
sta da radim? Kako izbjeći ove greške? Postoji samo jedno rješenje - morate jasno planirati svoj posao.
2). Planiranje rada
Sistem pripreme za Jedinstveni državni ispit je obrazovno-metodički komplet koji obuhvata programe obuke, udžbenike, programe fakultativnih i izbornih predmeta, KIM i individualne programe.
Analizirajući „potonuće“ teme ispitivača, prilagodio sam program pripreme za ispit: kalendarsko i tematsko planiranje iz predmeta „Ruski jezik“, izborni predmet „Ruski jezik. Priprema za Jedinstveni državni ispit“, individualni plan rada sa studentom, dijagnostički rad.
U kalendarsko i tematsko planiranje časova ruskog jezika u svaku lekciju uključujem dio „Ponavljanje“ (tema je preuzeta iz kodifikatora) u skladu s aktualizacijom pristupa usmjerenog na osobnost, aktivnosti i kompetencije na određivanje ciljeva, sadržaja i metoda nastave ruskog jezika.
Ispitni rad ne ispituje sadržajne elemente koji prevazilaze opšti obrazovni minimum iz ruskog jezika. Međutim, takva priprema ne isključuje neophodnu generalizaciju i sistematizaciju naučenog u školi.
Tokom godina pripreme učenika za Jedinstveni državni ispit, asistem rada na ponavljanju teških tema na časovima ruskog jezika i izbornoj nastavi u 11. razredu.
1. septembar oktobar.
Ponavljanje teških tema:(Dodatak 5)
a) ortoepija (A1);
b) pravopis:
Pravopis n/nn u riječima različitih dijelova govora (A12);
Pravopis samoglasnika u korijenu riječi (A13);
Pravopis prefiksa (A14);
Pravopis ličnih završetaka glagola i sufiksa participa (A15);
Pravopis ne i ni jedno ni drugo (A17);
Integrisano, sa crticom, odvojeno pisanje reči (A18);
c) sintaksa i interpunkcija:
Vrste jednočlanih rečenica;
Vrste složenih rečenica;
Vrste složenih rečenica;
d) najteži zadaci dijela B:
Osnovne metode tvorbe riječi (B1);
Vrsta podređene veze u sintagmi (B3);
Jezička izražajna sredstva u tekstu (B8) (Prilog 6)
U ovoj fazi pripreme za Jedinstveni državni ispit, informacije se prikazuju dijagramima, tabelama, blokovima, koriste se informacione i komunikacione tehnologije koje daju osnovu za sistematizaciju i generalizaciju onoga što je proučavano u 5-9 razredima, stvarajući osnovu na osnovu kojih se može nastaviti dubinski razvoj normi ruskog pravopisa.
Rad sa tekstom: (Aneks 1)
a) određivanje stila i vrste govora; utvrđivanje sredstava i načina povezivanja rečenica u tekstu;
b) priprema za izvođenje dijela C:
Poznavanje kriterijuma ocjenjivanja za zadatak C;
Rad na formulisanju problema, komentarisanju teksta i utvrđivanju autorskog stava, sposobnost argumentovanja svog gledišta;
Analiza sličnih eseja u skladu sa kriterijumima;
Pisanje, analiziranje i uređivanje vlastitih eseja.
Učenik u početku pokušava da piše prema određenom šablonu (vidi Dodatak), ali postepeno počinje da odstupa od modela i kreativno osmišljava svoj esej.
Testni rad u formatu Jedinstvenog državnog ispita. (Mock ispit).
Obavljajući dijagnostički rad, omogućava ne samo da se identifikuju tipične greške, već i da se utvrdi na kojim problemima treba raditi direktno sa svakim učenikom (Dodatak 3).
Radite na sprečavanju grešaka na ispitu.
1. Sveobuhvatna analiza teksta i pisanje eseja o njemu.
2. Testiranje (izvršavanje zadataka na osnovu uzorka verzija Jedinstvenog državnog ispita).
3. Diferenciran domaći zadatak (uzimajući u obzir poteškoće svakog učenika).
4. Stalno pozivanje u lekcijama na teme kao što su “Podjele zamjenica”, “Izvedeni i neizvedeni prijedlozi”, “Dispozicije čestica”, “Participini i gerundi”
5. Sintaktička i interpunkcijska analiza rečenica (sa zadacima o tvorbi riječi, utvrđivanju vrste podređene veze u frazi, morfološkoj analizi riječi).
6. Predispitna kontrola.
Ja strukturiram model lekcije na ovaj način:
1. Leksičko-pravopisni rad.
2. Selektivno testiranje (A1 – A30).
3. Analiza teksta (B1 – B 8).
4. Rad sa programskim materijalom (koristeći primjere iz teksta).
5. Radionica (grupni rad).
6. Test diktata.
7. Esejsko rezonovanje (na osnovu teksta diktata).
8. Analiza eseja.
3) Esej – zadatak povećane složenosti
Šta je Dio C zadatak? Ovo je esejsko obrazloženje, tj. konstruktivno promišljanje, izražavanje mišljenja o tekstu datom na čitanje i analizu, što je mnogim učenicima teško. Nastavniku je potrebna fundamentalno nova strategija za pripremu diplomaca za takav zadatak.
Ključ uspeha prilikom polaganja dela C Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika je poštovanje svih formalnih kriterijuma kojima se stručnjaci vode prilikom davanja ocena. Postoji samo 12 kriterijuma, i oni su podeljeni na3 glavne grupe:
1) sadržaj eseja (K1 – K4);
2) govorna kompozicija eseja (K5 – K6);
3) pismenost (K7 – K12).
Glavna stvar koju treba naučiti učenike je da sastave sadržaj eseja u svjetlu zahtjeva koji uključuju K1 - K4.
K1 – formulisanje problema u izvornom tekstu. Maksimalna ocjena je 1, ako je jedan od problema teksta pravilno formuliran, nema činjeničnih grešaka povezanih s razumijevanjem teksta.
Specifičnost pisanja eseja u ovom slučaju je da esej mora biti napisan na nepoznatom tekstu (odlomak iz nekog velikog djela, opća tema nije ni na koji način naznačena). Međutim, to je tekst i ima specifičnu temu. Stoga, na osnovu stečenog znanja, učim djecu da identifikuju temu, a kroz nju i problem.
Tema teksta je ono o čemu se radi. Treba obratiti pažnju i na paragrafsku podelu teksta, jer je svaki pasus mikrotema, a u njima možete odrediti i temu.
Da bi se izbjegla nejasnoća formulacije, riječ „problem” mora biti posebno prisutna, autor eseja ne bi trebao ostaviti mogućnost stručnjacima da „pogađaju” problem koji je nazvao (vidi Dodatak 3. Šablon);
K2 – komentar formulisanog problema izvornog teksta.
Kada se približavamo ovoj tački, potrebno je zapamtiti da je to stav učenika. Komentar se svodi na to da student mora objasniti zašto je ovaj problem, po njegovom mišljenju, relevantan, kakav je njegov značaj. Na primjer: „Problem koji je postavio autor je aktuelan i aktuelan danas...“. K2 treba da sadrži riječi “relevantan, značajan” kako bi se izbjegla nejasnoća formulacije, iza koje često nema razmišljanja.
K3 – odraz stava autora izvornog teksta. Između K2 i K3 postoji vrlo nejasna granica, tako da postoji opasnost od zamjene jednog drugim. Neophodno je naučiti učenike da jasno shvate da je K2 stav učenika o relevantnosti problema, a K3 stav autora o postavljenom problemu: zašto je autor postavio takav problem? Šta je hteo da kaže?
O ovom tekstu morate posebno razmišljati, ističući stav autora. Ovdje je moguće citirati, ali se ne smijete previše zanositi. Moramo naučiti studente na različite načine citiranja. Naučiti citirati figure govora, fraze, umetanje dijela rečenice iz teksta u svoje razmišljanje - sve to čini jezik eseja bogatijim i šarenijim.
Ovaj pasus treba da sadrži i određena leksička sredstva. Na primjer: “Autor vjeruje..., upozorava...”, “Stav autora je sljedeći...” itd. Ne možete se omesti razmišljanjem izvan teksta! (Dodatak 3. Šablon)
K4 – argumentacija ispitanika o vlastitom mišljenju o problemu.
U ovom trenutku opet postoji opasnost da se uđe u rasprave van teksta. Potrebno je iznijeti potrebne argumente s obzirom na tekst i imenovani problem. Često pribjegavajte uvodnim riječima, frazama, rečenicama. Na primjer: „Tekst kaže da se takva pojava često dešava u životu. Teško je ne složiti se sa autorom. Nedavno je u štampi bio jedan članak koji pokreće isti problem. Govorilo se o... Vjerovatno...". Da biste dobili najveću ocjenu, potrebna su vam najmanje dva argumenta koji potvrđuju vašu poziciju (na osnovu znanja, životnog ili čitalačkog iskustva). Odnosno, to bi trebali biti vaši vlastiti argumenti, različiti od autorovih, kao da ih nadopunjuju (ako se slažete s autorom), a pri njihovom odabiru možete se osloniti na umjetnička djela koja se proučavaju u nastavi ili čitati samostalno.
Ispitanik mora razmisliti o tome kako će završiti esej.
Esej treba da se sastoji od 6 pasusa: uvoda, 4 kriterijumske tačke i zaključka. Preporučljivo je započeti svaki argument novim paragrafom.
Glavne faze pripreme teksta argumentovanog eseja u skladu sa zadatkom dijela C Jedinstvenog državnog ispita
1) upoznavanje studenata sa uslovima za esej i kriterijumima za njegovu provjeru;
2) korak po korak analiza svakog kriterijuma:
a) problem teksta, vrste problema, metode isticanja problema teksta, načini formulisanja problema;
b) komentar, vrste komentara, način oblikovanja;
d) argumentacija vlastitog stava, vrste argumenata;
3) rad na kompoziciji eseja;
4) pisanje i provjeru eseja prema razvijenim kriterijima ocjenjivanja.
Potreba za posebnom pripremom svakog od navedenih sadržajnih odjeljaka eseja-rezoniranja određuje specifičnosti organizacije rada za završetak kreativnog zadatka dijela C Jedinstvenog državnog ispita iz ruskog jezika i glavne faze ovog rada.
Nastavnik to treba da znaNa izradu eseja-argumenta treba pristupiti tek nakon što se izvrši sadržajno-jezička analiza izvornog teksta, usljed čega je tema teksta, njegovo ideološko značenje i problematika već određena.
Faza I. U ovoj fazi rada, na osnovu materijala dobijenih kao rezultat višedimenzionalne sadržajno-jezičke analize izvornog teksta, potrebno je u nacrtu zapisati neke opšte argumente (fraze) u vezi sa temom teksta (šta je to tekst o čemu je posvećen?) i njegovoj problematici (o kojim problemima se govori u tekstu?). U ovom slučaju treba obratiti posebnu pažnju formulacija opšti i specifični problemi koje autor postavlja u tekstu.
Izjava o problemu- ovo je kratak i tačan iskaz suštine složenog ili kontroverznog pitanja pokrenutog u tekstu. Ispravna formulacija glavnih problema izvornog teksta jedan je od glavnih pokazatelja ispravnog razumijevanja i interpretacije izvornog teksta.
Zapamtite! Komentirajte problem- ovo su napomene objašnjenja ili objašnjenja, obrazloženja koja pokazuju u čemu je problem, između kojih pojava postoje kontradikcije ili sukobi, šta su ili kako se izražavaju? Takav komentar podrazumijeva karakterizaciju značaja i relevantnosti ovog problema, kao i izražavanje vlastitog stava prema problemu.
Komentar problema mora biti vezan za predloženi tekst. Pritom, kao komentar ne treba davati jednostavno prepričavanje teksta ili bilo kojeg njegovog dijela, niti citirati veći fragment analiziranog teksta. Potrebno je svojim riječima (možete koristiti male citate) objasniti suštinu problema, napisati o čemu autor govori i o čemu razmišlja.
Pažnja! Stvaranje vlastitog teksta i njegov dobar jezički dizajn prilično su teški zadaci. Stoga, počevši od prve faze rada na tekstu eseja, trebali biste se sjetiti njegovog kompetentnog i izražajnog jezičnog dizajna. Za to su prikladne neke klišeirane fraze koje se mogu koristiti u različitim dijelovima teksta eseja.
Za karakterizaciju teme teksta, njegove probleme i relevantnost Za pitanja koja se razmatraju mogu se koristiti sljedeće konstrukcije:
Članak (tekst, esej) otkriva (razvija, tumači) temu...
Tema... je jedna od vječnih (neiscrpna, uobičajena, posebno omiljena)...
Mnogi problemi o kojima se govori u tekstu istinski se tiču modernih ljudi. U takve probleme spada i pitanje...
Faza II. Ova faza pripreme teksta eseja podrazumeva jasno formulisanje autorovog stava o problemu koji se karakteriše i evidentiranje relevantnih odredbi u nacrtu.
Zapamtite!
1. Autorska pozicija može biti izražena direktno i u podtekstu.
2. Način izražavanja autorskog stava ovisi o odabranom stilu i vrsti govora.
3. U tekstovima umjetničkih i umjetničko-novinarskih stilova autorska pozicija se, po pravilu, izražava u podtekstu.
Da prenese stav autora izvornog tekstaSljedeće fraze mogu biti prikladne:
Autor izražava (izražava, formuliše, izvodi) misao (duboku, važnu, smelu, mudru, briljantnu)...
Stav autora se ne može smatrati odvojenim...
Stav autora se ne može zanemariti u...
Faza III. Važna faza u radu na eseju je određivanjesopstveni položajo problemima teksta (ili o jednom od problema koje je postavio autor). Trebalo bi jasno formulisati svoj stav prema pročitanom (ili svoj stav prema komentarisanom problemu), obrazložiti ga i napraviti odgovarajuće napomene u nacrtu.
Pažnja! Važno je zapamtiti: možete se složiti ili ne složiti sa mišljenjem autora teksta, ali je u svakom slučaju neophodnoraspravaVaše gledište, dajte objašnjenja i dokaze, koji mogu biti zasnovani na životu ili utiscima čitaoca.
Argument - ovo je argument, dokaz stava ili izjave. Argumenti mogu biti komprimirani, predstavljajući pojedinačne rečenice, ili prošireni, koji se sastoje od nekoliko ili čak mnogo rečenica.
Argumenti zasnovani na životnom iskustvu, sugeriraju da se autor eseja poziva na činjenice iz stvarnog života (uključujući i svoje).
Argumenti zasnovani na iskustvu čitaoca, uključuju korištenje informacija prikupljenih iz fikcije.
Ako se kao argument navode činjenice iz života, potrebno je da to ne budu neke crtice iz svakodnevnog života, već promišljena zapažanja. Ako se kao dokaz koristi fikcija, potrebno je ispravno, bez izobličenja i što je kraće moguće, u generaliziranom obliku, prenijeti informacije koje će postati uvjerljivi argumenti u korist vlastitog stajališta. Morate iznijeti svoje gledište ne samo sa obrazloženjem, već i sa etičkom ispravnošću.
Prilikom iznošenja vlastitog gledišta i njegove argumentacijeSljedeće fraze mogu biti tražene:
Autor se okrenuo temi (problemu), po meni, ne slučajno...
Često razmišljam o...
Po mom mišljenju, pitanja koja se postavljaju u tekstu će uvek biti relevantna, jer...
Faza IV. Zasebna faza rada na esejskom obrazloženju može bitiposebna analiza jezičkih karakteristikaizvorni tekst i uloga izražajnih sredstava kojima se prenosi ideološko značenje teksta i autorova pozicija.
Prilikom obavljanja takve analize potrebno je:
a) uočiti najkarakterističnije jezičke karakteristike stila govora koji je izabrao autor (na primjer, kombinacija ekspresivnog i evaluativnog rječnika s knjižnim vokabularom u tekstu novinarskog stila ili upotreba riječi-termina u nedostatku kolokvijalnih i emocionalnih - evaluacijske riječi u tekstu naučnog stila);
b) identificirati sredstva jezičkog izražavanja koje je odabrao autor među nizom mogućih (na primjer, metafore, poređenja, nominativne teme, nizovi homogenih članova, ekspresivna ponavljanja, itd.);
c) određuju ulogu ovih jezičkih sredstava u tekstu (na primjer, daju preciznost i jasnoću iskazu, čine govor življim, figurativnijim, emotivnijim; služe za prenošenje autorovog stava prema subjektu govora, autorovog procjena itd.).
Pronađena sredstva jezičkog izražavanja treba zapisati u nacrtu uz primjere i komentare. (Za šta se koristi ovaj jezički uređaj?)
Prilikom karakterizacije vizuelnih i izražajnih sredstava, koji se koriste u tekstu, i njihovoj ulozi, bile bi prikladne sljedeće figure:
U svom tekstu autor vješto koristi...
Uz pomoć izražajnih jezičkih sredstava autora... stvara se živopisna (živa, lagana, nezaboravna, vizuelna, tipična, lepa, generalizovana) slika...
Uz pomoć... stvara se komični efekat.
Da naglasim... autor pokušava da iskoristi...
Ova tehnika pomaže autoru da tačnije (živo, uverljivije) izrazi svoj stav (tačku gledišta, misao, mišljenje)... Autor teksta je pravi (veliki, talentovani, izvanredni, divni, briljantni) pisac (majstor riječi, umjetnik riječi, majstor pejzaža).
V faza. Nakon što su materijali za sve glavne sadržajne dijelove eseja-argumenta pripremljeni u nacrtu, treba razmisliti o sastavu ispitnog rada, njegovom govornom formatu (od čega početi? O čemu govoriti u glavnom dijelu rad Kako završiti esej Koji jezik znači koristiti u radu da jasno i uvjerljivo iznesete svoj stav?) i napisati koherentan tekst?
Pažnja! Kada razmišljate o strukturi eseja, morate nastojati da njegova kompozicija bude skladna i potpuna, što pretpostavlja prisustvo u djelu.logički povezani kompozicioni delovi, uključujući uvodnu, glavnu i završnu.
Najjednostavnija opcija za kompoziciono oblikovanje argumentovanog eseja je da se u jedan koherentan tekst spoje materijali pripremljeni u nacrtu o glavnim sadržajnim dijelovima rada koji se odnose na: a) temu i problem teksta; b) stav autora o istaknutim pitanjima; c) lični stav diplomca i njegova argumentacija. U ovom slučaju, materijali iz prvog i posljednjeg odjeljka mogu djelovati kao uvod i zaključak eseja-rezoniranja i formatirani su korištenjem odgovarajuće podjele pasusa.
Međutim, moguća je i druga konstrukcija kreativnog završnog rada, koja sugerira drugačiji slijed rasporeda sadržajnih dijelova eseja-diskusije, različite mogućnosti njihovog kombinovanja, kao i prisustvo posebnog uvoda i zaključka.
Početak eseja
Uvodni dio argumentiranog eseja može biti oblikovan na različite načine. Najčešće je to direktno povezano sa definicijom teme i pitanja izvorni tekst.
U ovom slučaju, imenovani dio ispitnog rada može biti:
a) stvarna definicija teme teksta;
b) formulisanje njegovih glavnih problema koje pokreće ili dotiče autor izvornog teksta;
c) iskaz vlastitog stava pisca o pitanjima koja je pokrenuo autor izvornog teksta;
d) kratak podatak o autoru teksta, o glavnim problemima kojima se bavio u svojim djelima, te o povezanosti problema postavljenog u tekstu sa općim usmjerenjem rada pisca ili publiciste;
e) lirska refleksija vezana za temu teksta.
Uvodni dio argumentiranog eseja također se može povezati s idejom teksta ili glavnim zaključkom autora. U ovom slučaju poprima izgled „preokrenutog početka“. (“...Ovako završava članak, esej, priča.”)
Nepoželjno je započeti esej (posebno o umjetničkim i umjetničko-novinarskim tekstovima) frazama poput „Tema teksta je...“, „Ovaj tekst kaže...“, „Glavni problemi teksta su. ..”, itd.
U slučajevima kada su tema i problemi izvornog teksta određeni na samom početku eseja, možete koristiti neke stilske figure, na primjer, nominativne reprezentacije, retoričke uzvike, retorička pitanja, formu izlaganja pitanja i odgovora itd. .:
a) Talenat... Koliko često ljudi koriste ovu riječ ne razmišljajući o njenom pravom značenju! Ponekad se koristi za nagrađivanje prijatelja za najjednostavnije radnje, često u ironičnom smislu. Vrijeme je da se toj riječi vrati pravo značenje! Ali kako to učiniti? Pokušajmo zajedno sa autorom shvatiti suštinu pojma „talent“.
b) Knjiga... Može li čovječanstvo bez nje u doba elektronike i kompjuterizacije? Da li su drugi mediji sposobni da zamene živi dijalog sa piscem koji se dešava tokom čitanja? Odgovore na ova pitanja pronaći ćemo u članku...
c) Djetinjstvo! Ko ne zna frazu "Svi dolazimo iz djetinjstva"? Ko se nije s toplim osjećajem prisjetio svojih prvih koraka u svijet?
d) Zavičajna priroda... Šta nam ona znači? Za neke je to svetište koje se mora sačuvati i prenijeti na sljedeću generaciju, a za druge samo izvor bogaćenja.
Uvod u argumentirani esej može biti kratak (3-5 rečenica). Sadržaj sintaktičkih figura korištenih u uvodu eseja mora nužno biti u korelaciji s temom i problemima izvornog teksta.
Završetak eseja
Završni dio rada, koji sumira sve rečeno, također može imati nekoliko opcija: može općenito izraziti stav autora izvornog teksta u odnosu na probleme koji se razmatraju; može se formulisati vlastiti stav diplomiranog i njegova ocjena autorovog gledišta; može se prenijeti opći utisak o pročitanom.
Završni dio argumentiranog eseja može se oblikovati na sljedeći način:
a) završetak-zaključak (sažeti sažetak cijelog eseja u nekoliko redova), na primjer:
Analizirajući sadržaj teksta i njegove jezičke karakteristike, možemo zaključiti da je duhovnost osobina koju bi mnogi željeli razviti u sebi, često i ne znajući kako se manifestira. Autor nas uči da duhovnost ne treba brkati sa obrazovanjem. Čovjek treba da zadrži u sebi želju za dobrotom, istinom, ljepotom, a ne formalne vještine poput lijepog ponašanja. Vjerovatno će se naš ideal pokazati nedostižnim, ali ne postoji drugi način da postanemo duhovna osoba;
b) završetak-odgovor (energetski odgovor na pitanje postavljeno na početku eseja), na primjer:
Pa zašto ljudi idu u planinarenje? Iako se ovaj sport ne uklapa u okvire trezvenih svakodnevnih kalkulacija, upravo ovaj sport omogućava da se otkrije prava suština osobe. Planinarenje očvršćava ne samo fizički, već i duhovno, jer „učiš da vidiš i cijeniš ono glavno, stvarno, u sebi i drugima“;
c) završetak-aforizam (kratka ekspresivna izreka koja sadrži generalizirajući zaključak i stavlja određenu semantičku tačku u esej), na primjer:
Nakon čitanja ovog teksta, shvatite da je zavičaj najvrednije što čovjek ima. Nije ni čudo što kažu: „Domovina je majka, tuđina je maćeha“;
d) završni citat (živopisna izreka, izjava neke izvanredne osobe, koja odgovara glavnoj ideji eseja i potvrđuje valjanost mišljenja njegovog autora), na primjer:
“Sunce je skriveno u svima!” - napisao je poznati ruski pjesnik i pisac V. Soloukhin. Upravo tako i jeste: svako ima sunce, ali ono je skriveno, i potrebno je da njegovi zraci radosno obasjavaju našu zemlju svjetlošću ljubavi i dobrote.
Faza VI. Završna faza kreiranja argumentiranog eseja je izvođenjelektoriranjepripremljeni kreativni rad. Sada treba pažljivo ponovo pročitati ono što ste napisali i po potrebi izvršiti ispravke u pogledu kompozicije teksta, logike i slijeda izlaganja, mogućih činjeničnih, logičkih, pravopisnih, interpunkcijskih, gramatičkih grešaka, kao i grešaka u govoru i propusti (Prilog 4)
4). Dijagnostički rad
Dijagnostički rad na utvrđivanju nivoa savladavanja obaveznog minimalnog obrazovanja na ruskom jeziku provodim u dvije faze. Prvo, studenti rade na bazi demo verzija CMM-a (dijelovi A i B), zatim analiziram kvalitet testnih zadataka. Radovi se analiziraju nakon svakog testa. Sastavljena je tabela individualnog savladavanja sekcija i tema ruskog jezika od strane učenika maturanata, u kojoj se konstatuje izvršenje/neuspeh KIM zadataka (Prilog 2. Tabela 1)
Zatim se sastavlja zbirna tabela (Dodatak 2. Tabela 2), koja pomaže da se izvede zaključak o stepenu savladanosti pojedinih odjeljaka i tema i otkloni praznine u znanju. Ova tabela vam takođe omogućava da odredite:
Table basedSastavlja se pojedinačni fajl grešaka. Ovaj rad se izvodi na poleđini studentskog obrasca (studentu se daje jedan obrazac za cijelu godinu, test se popunjava olovkom, greške se upisuju na poleđini obrasca). Ovo svakom učeniku daje priliku da uvidi svoje greške, ponovi „potonuće“ gradivo i izvrši seriju testova na ovu temu – da otkloni praznine (Dodatak 2. Tabela 1).
Rezultate narednog dijagnostičkog rada možete prilagoditi planiranjem daljih aktivnosti, organizacijom frontalnog, grupnog i individualnog rada kako bi se otklonile praznine u znanju i vještinama učenika utvrđene kao rezultat prethodne dijagnoze.
Dakle, prvo se daje početni test, ističu se greške svakog učenika, zatim se ponavljaju „potonuće“ teme, izvode se tematski testovi, test i kontrolni test.
DIO 3. PRAKTIČNI DIO
Vježbanje vještinaidentificirati, artikulirati i komentirati probleme u izvornom tekstu.
Pr. 1.
Koliko je velikih i malih sela rasuto po ruskim prostranstvima! I svako od njih ima svoje lice, svoju priču. U štampanim izvorima ili u narodnom sjećanju rijetko se nalazi godina rođenja nekog sela. Ponekad će nam samo kronika ili stara knjiga od pamtivijeka donijeti ime osnivača ili zanimljiv događaj koji se dogodio u ovom selu. I provodimo sate razmišljajući o svom prošlom životu, pokušavajući u njemu pronaći nešto što nam je danas potrebno. Šta tražimo tamo? Tvoje porijeklo? Poreklo narodnog karaktera?
Šta god da tražimo, jedno je jasno: ne možemo živjeti bez sjećanja.
(Prema I. Vasiljevu)
Zadaci
1. Odrediti temu, idejno značenje i probleme teksta. Istaknite njegov glavni problem.
2. Koja od predloženih formulacija teme i glavnog problema teksta Vam se čini najkonzistentnijom sa sadržajem teksta i najuspješnija u pogledu tačnosti izražavanja misli i njenog verbalnog izlaganja?
1) Ljudsko pamćenje.
2) Istorijsko pamćenje, njegov značaj za čovjeka i ljude.
3) Zašto je svakom čovjeku potrebno pamćenje?
4) Šta sjećanje na istorijsku prošlost daje čovjeku?
3. Koje od predloženih formulacija problema teksta ne odgovaraju njegovom sadržaju? Koje formulacije odražavaju određene probleme?
1) Problem gubitka podataka o osnivanju gradova i sela.
2) Problem teškoće življenja bez sjećanja na prošlost.
3) Problem očuvanja istorijskog pamćenja naroda.
4) Problem gubitka starih knjiga.
4. Opišite metode kojima je autor postavio probleme u tekstu. Da li su glavni i posebni problemi direktno navedeni ili su izvedeni iz sadržaja teksta i stava autora?
Pr. 2. Pročitajte tekst, izvršite njegovu sadržajno-jezičku analizu. Dovršite zadatke.
Hrišćansko učenje sadrži neverovatnu istinu: blaženiji je onaj koji daje od onoga koji prima. A na jeziku Biblije, blagosloven nije ništa drugo do sinonim za srećan.
Dakle, sretniji je onaj koji daje od onoga koji prima. Zašto? Da, jer kada nešto damo osobi, nehotice se odreknemo čestice za nju u vlastitoj duši, u svom unutrašnjem svijetu, puštamo je u svoj unutrašnji život, skrivenu od znatiželjnih očiju. Činimo ga svojim komšijom, što znači da se obogaćujemo, uspostavljamo takav kontakt sa tom osobom da, možda, nema ništa vrednije na svetu. Uostalom, koncept ljudske sreće određen je sistemom ljudskih odnosa. A ako ti ljudski odnosi postanu prosvetljeni ovom unutrašnjom bliskošću koja izvire iz našeg srca, onda je to uslov za istinsku i trajnu ljudsku sreću.
Evo kako je to neverovatno: čovek postaje srećan jer daje. ...Da, ljudska sreća se gradi suprotno logici naših fizioloških nagona. Upravo je ta Ljudska, sa velikim H, sreća stvorena nasuprot ovoj biološkoj logici.
...Vekovno iskustvo svedoči da samodavanje, saučesništvo, milosrđe u punom i pravom smislu ove divne reči obogaćuju čoveka i stvaraju njegovu sreću. U izvesnom smislu to je misterija. Kao i mnoge stvari vezane za ljudsko postojanje. A ova tajna se otkriva samo kroz iskustvo. (Iz nedeljne besede arhiepiskopa Kirila)
Zadaci
1. Odrediti ideološko značenje i glavna pitanja teksta.
2. Pročitajte predloženi jezik da biste identifikovali probleme u tekstu. Koji od sljedećih problema odgovara sadržaju?
Izjave problema:
1) Zašto je srećniji onaj ko daje?
2) Zašto sreća i milosrđe obogaćuju čoveka?
3) U čemu se sastoji čovekova sreća?
4) Šta je sreća?
5) Da li je moguće u potpunosti razumjeti tajnu ljudske sreće?
6) Kakvo je hrišćansko shvatanje sreće?
7) Kako treba da se ponašamo prema komšijama?
8) Ko je blagoslovena osoba?
9) Zašto se tajna sreće otkriva samo kroz iskustvo?
3. Koji se od gore navedenih problema može klasificirati kao privatni?
4. Koji je od navedenih problema, sa stanovišta autora, najznačajniji?
5. Opišite autorov odabir metode postavljanja glavnog problema teksta (da li je glavni problem direktno izrečen ili proizilazi iz cjelokupne logike izlaganja?). Razmotrite da li je način na koji je glavni problem iskazan povezan sa stilom teksta.
Pr. 3. Pročitajte tekst, izvršite njegovu sadržajno-jezičku analizu. Završite zadatke.
Šta je lepota? Doživljavamo li ljepotu na isti način? Da li je moguće ceniti lepotu? Da li se ideje o lepoti menjaju tokom vremena?
Često lijepim nazivamo ono što odgovara normama i idealima našeg vremena. Svako doba ima svoje ideale i modu. Ali postoji neprolazna, trajna ljepota, kojoj će se čovječanstvo definitivno vratiti. Nikada nećemo prestati biti zadovoljni proporcijama Partenona, skladom i jedinstvom s prirodom crkve Pokrova na Nerlu... Uznemiren sam svaki put kada čujem rečenicu: „Nema drugova za ukus i boja...” Upravo suprotno - iznenađeni ste koliko ljudi tamo jednako cijeni ljepotu. (Prema L. Migdalu)
Zadaci
1. Odrediti ideološko značenje i probleme teksta. Identifikujte glavni problem.
2. Opišite načine i tehnike prenošenja informacija o glavnom problemu teksta.
3. Pažljivo pročitajte predložene komentare na glavni problem ovog teksta. Koja vam se formulacija glavnog problema čini najispravnijom?
Srednje opšte obrazovanje
Linija UMK I. V. Gusarova. Ruski jezik (10-11) (osnovni, napredni)
Linija UMK Pakhnova. ruski jezik (10-11) (B)
Linija UMK V. V. Babaytseva. Ruski jezik (10-11) (opširno)
Linija UMK Kudryavtseva. ruski jezik (10-11)
Ove godine tekstualni dio je ojačao, postao raznovrsniji i samim tim složeniji. Zadaci br. 1 i br. 2 demo verzije odmah dovode do odredbi koje definišu sam pojam „teksta“: sadržaj i struktura. Za njihovo izvođenje potrebno je automatizirati vještinu preliminarne analize materijala. U zadatku br. 3 postoji prelazak direktno na vokabular: učenik mora odrediti značenje polisemantičke riječi u kontekstu. Ovo je važna vještina, jer se u tekstovima otkrivaju sve nijanse značenja riječi. Zadatak br. 26 (esej) je neodređeno formulisan. U pogledu komponenti, konačni tekst mora odgovarati tipu „rezonovanja“, međutim, to nije direktno naznačeno. U ovom zadatku, u principu, nema sugestivnih termina.
Tekstualni materijal, važan za uspješno polaganje Jedinstvenog državnog ispita, u nastavnom kompleksu u potpunosti prezentira V.V. Babaytseva. Udžbenici obuhvataju, između ostalog, okvir testa, obrasce povezivanja rečenica, ključne riječi i još mnogo toga – teme čije će poznavanje pomoći učeniku da se nosi sa teškim zadacima tekstualnog dijela.
Jedinstveni državni ispit je i dalje usmjeren na osnovno znanje. Međutim, sada jedan zadatak može uključivati nekoliko pravopisa odjednom, što komplicira posao. Kada počnete da se pripremate za Jedinstveni državni ispit u srednjoj školi, morate utvrditi koje je pravopisne obrasce učenik već savladao, a koje nije. Važno je da dete zna šta tačno mora da nauči. U većini slučajeva on je već upoznat sa osnovama određenih pravila, a razumijevanje toga mu daje samopouzdanje. Kvalitetna priprema za Jedinstveni državni ispit počinje od 5. razreda. Na primjer, proučavanje paronima, o čemu se govori u zadatku br. 5, počinje u petom razredu i zahtijeva periodično ponavljanje.
Pogledajmo nekoliko pravopisa koji učenicima izazivaju najveće poteškoće i razmotrimo kako se mogu predstaviti.
Nenaglašeni samoglasnici su najopasnije mjesto. Još u sovjetsko doba, statistike su pokazale da su one činile 85% svih grešaka u pisanju. Sada je situacija još gora, jer je dječiji vokabular osiromašio, a što je manje riječi u arsenalu učenika, to mu je teže pronaći riječ za testiranje.
Vježba za razvoj vokabulara
Organizujemo redovno takmičenje „Ko može da zapiše najviše reči“. Dajemo 5 minuta za završetak. Učenik zapisuje jednosložne ili dvosložne riječi u kolonu, kao što su “koza” ili “noga”. Obavezni uslovi: reči moraju biti bez slova Y i U (nepromenjeno u nenaglašenom položaju), a takođe ne uzimamo u obzir reči sa punom i delimičnom saglasnošću. Nagrada za pobednika: ocena u časopisu. Iskustvo pokazuje da uz stalnu obuku učenik može zamisliti 45-50 riječi odjednom.
Naizmjenični samoglasnici u korijenu
Također je bolje upoznati učenike sa morfemskim principom, glavnim principom ruskog pravopisa, od petog razreda (ili čak iz osnovne škole). Za početak možete okačiti poster sa smiješnim tekstom koji će djeca zapamtiti: „Riječ je podijeljena na dijelove. Oh, kakva je ovo sreća! Svaki pismen čovjek može sastaviti riječ od dijelova.” Pa, naučni princip zvuči ovako: svaki morfem je napisan ujednačeno. Preporučljivo je predstaviti pravila pisanja pomoću šablona: gdje, pod kojim uslovima, šta se dešava. Na primjer: kada se E/I izmjenjuje u korijenu riječi, ispred sufiksa -A- pišemo I.
Metodički priručnik je za udžbenik pripremljen V.V. Babaytseva „Ruski jezik i književnost. Ruski jezik. Napredni nivo. 10-11 razred." Priručnik predstavlja sadržaj kursa ruskog jezika, predmetne i metapredmetne rezultate njegovog savladavanja, okvirno nastavno i tematsko planiranje, vrste aktivnosti učenika, teme tragačkog i istraživačkog rada, preporuke za korišćenje elektronskog dodatka udžbeniku.
Zajednički korijeni:
Pravopis Y/O nakon sibilanta
Ovdje morfem može biti korijen ili afiks. U drugom slučaju, samo trebate zapamtiti napisano. Ako je riječ o korijenu, onda pri izmjeni sa E pišemo E, a u sufiksima i završecima pod naglaskom pišemo O. Ovo pravilo vrijedi samo za imena: imenice, pridjeve i priloge.
Pravopis I/Y nakon C
Pišemo I u korijenu, a Y u sufiksima i završecima. S tim je povezana jedna zanimljiva činjenica. Ako pogledamo riječi sa I iza C u korijenu (cifra, enciklopedija, cink), otkrit ćemo da su one posuđene iz latinskog jezika, u kojem je C bio mekan. Riječi na -TSYA također dolaze iz latinskog. Ali u ruskim završetcima i sufiksima (borci, Sinjicin) pojavljuje se otvrdnuti ruski T.
Spoj prefiksa i korijena
Ovo je u osnovi teško pravopisno pravilo. ʺ̱ se piše na jednom mjestu riječi: iza prefiksa na tvrdom suglasniku ispred korijena E, Yo, Yu, Ya.
Još jedno važno pravilo na temu prefiksa i korijena: prijelaz korijena I u Y. Pišemo kako čujemo - ali ima puno izuzetaka kojih treba zapamtiti.
Udžbenik ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, preporučuje ga Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije i uključen je u Saveznu listu udžbenika. Udžbenik, koji se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela, produbljuje znanje učenika o jeziku kao multifunkcionalnom razvojnom sistemu, obezbjeđuje unapređenje komunikativnih, jezičkih, jezičkih (jezičkih) i kulturnih kompetencija.
Pravopis prefiksa
Prefiksi se pišu ujednačeno, ali dva para imaju posebnu prirodu. Prvo, to su prefiksi na Z/S, gdje stavljamo S ispred bezvučnog. Posebnu pažnju treba posvetiti prefiksima PRE- i PR-: najčešće PRI- znači spajanje, približavanje, biti u neposrednoj blizini, a PRE- jednako je prefiksu PERE- ili riječi vrlo.
Imenički sufiksi
Ova pravila je lako zapamtiti u obliku tabele.
Sufiksi pridjeva
Slično tome, sufiksi pridjeva mogu se podijeliti u 3 kategorije i uključiti u tabelu:
Glagolski oblici
Ova tema se izučava dvije godine, u 6-7 razredima. Često se postavlja pitanje: zašto isti glagol pišemo drugačije, na primjer: „Vidio sam nebo“ i „Nećeš vidjeti nebo“? Poenta je formiranje glagolskih oblika od dvije osnove: sadašnjeg vremena i infinitiva. Svi oblici prošlog vremena formirani su od infinitivne osnove.
Pravopisni prilozi
Razmotrite 3 načina pisanja:
Zajedno
Apart (izvedeno od imenica s prijedlozima)
Crtice
NE sa različitim delovima govora
Vodimo se sljedećim pravilima:
Zajedno
Apart
Postoje i druga pravopisna pravila NE, posebno sa participima i zamjenicama, koja zahtijevaju posebno proučavanje.
Priručnik je namijenjen za pripremu maturanata za Jedinstveni državni ispit (USE) iz ruskog jezika. Publikacija sadrži teorijski materijal o svim dijelovima školskog kursa ruskog jezika od 6. do 11. razreda, preporuke za rješavanje zadataka dijelova svih vrsta 1. i 2. dijela ispitnog rada. Praktični dio obuhvata uzorke testnih zadataka koji su po obimu, strukturi i odabranom materijalu bliski kontrolnim mjernim materijalima objedinjenog državnog ispita. Odgovori na testne zadatke dati su na kraju priručnika.
Jednostavni zadaci će vam pomoći da vidite koliko je učenik savladao pravila o određenoj temi. Bolje ih je raditi ne u bilježnici, već na posebnom listu papira.
U zavisnosti od nivoa pripremljenosti učenika, zadaci mogu postati teži. Takva kontrola traje samo 5 minuta, a ne oduzima mnogo vremena sa časa. Istovremeno, izvršavanje zadataka zaslužuje ocjenu u časopisu.
Mediji često okrivljuju nastavnike što su svoje studije pretvorili u kontinuiranu obuku za Jedinstveni državni ispit. Međutim, i sami nastavnici znaju da se samo sistematskim, integrisanim pristupom može postići željeni rezultat.
