Většina moderních učitelů se přiklání k názoru, že žáci škol by měli získat praktické znalosti, které jim později pomohou úspěšně se začlenit do společnosti. Za tímto účelem se doporučuje ustoupit od klasického formování dovedností a schopností a poskytnout dětem jiný model vzdělávání související s formováním osobnosti a rozvojem jejich tvůrčích schopností.
V kontaktu s
Je přirozené, že zavádět formy takového vzdělávání by měl být ještě na základní škole. Jednou z nich jsou výzkumné aktivity. Řada témat výzkumné práce v různých předmětech (angličtina, ruský jazyk, literatura, matematika a další obory) je zaměřena především na studenty středních škol. Jeho základy je však nejlepší zavést již v základních ročnících, aby se děti co nejdříve naučily samostatně sbírat, analyzovat a hodnotit svou práci. Dítě by samozřejmě mělo mít široký výběr témat k analýze, o tom si také povíme níže.
Cílem zapojení žáků základních škol do výzkumné práce je zajímavým způsobem stimulovat jejich tvůrčí a intelektuální potenciál.
Úkoly této práce jsou následující:
Výzkumná práce zahrnuje následující fáze:
Zvláštnost provádění výzkumu na základní škole spočívá ve speciální roli učitele. Musí děti vést, stimulovat a zapojovat, ukazovat jim důležitost takové práce a také aktivně zapojovat rodiče jako asistenty.
Mnoho rodičů, jejichž práce nesouvisí s výukou, se téměř nezapojuje do hodin a úkolů svých dětí. A výzkumná práce - skvělá příležitost navázat kontakt s dětmi s cílem pomoci jim vyřešit určité problémy – vybrat si zajímavé téma, vybrat literaturu, aktualizovat znalosti angličtiny nebo matematiky atd.
V podstatě od první do třetí třídy je badatelská práce ve škole kolektivního charakteru, téma si určuje učitel sám. Ale již ve 3.–4. ročníku si dítě může vybrat téma v závislosti na svých sklonech a zálibách. Někdo preferuje angličtinu, jiného láká přírodopis nebo světová literatura.
Níže uvádíme názvy nejzajímavějších témat výzkumných prací pro základní školy. Mohou být doplněny, upraveny nebo rozšířeny podle vašeho uvážení.
Nabízíme seznam společná výzkumná témata které lze nabídnout žákům základních škol:
Výše uvedený výčet témat samozřejmě není zdaleka úplný. Dítě si může vybrat ten nejzajímavější pro sebe, s přihlédnutím ke svému koníčku.
Níže uvádíme seznamy témat pro výzkumnou práci ve škole pro studenty základních a středních škol.
Žáci školy od 1. do 7.-8 Můžete navrhnout následující témata ruské literatury:
Pro vyšší základní školu Pokud se vaše dítě zajímá o ruský jazyk, můžete si vybrat následující výzkumná témata:
V tomto případě je těžké říci, pro které studenty kterých tříd budou témata určena, protože na různých školách začínají vyučovat angličtinu různými způsoby. Někteří to učí už v první třídě, zatímco jiní až od páté. Nabízíme nejzajímavější témata, která dětem umožní jít hlouběji do učení angličtiny:
Práce na zvoleném tématu nebude pro děti jednoduchá. Dítě bude poprvé poněkud zmatené, protože i když je mu téma blízké, pravděpodobně nebude vědět, jak ho začít zkoumat, i když má plán.
Vše je ale velmi jednoduché. Nejprve Musíte si položit několik otázek a zapsat si na ně své odpovědi:
Dále byste měli shromáždit materiál na téma, které vás zajímá. Dříve k tomu studenti využívali pouze knihovny, ale nyní s rozvojem internetu jsou možnosti mnohem širší. Ostatně na internetu najdete nejen články na určitá témata a literaturu samotnou, ale také archivy různých časopisů a televizních pořadů z různých let.
Není třeba se stydět ptát se na něco učitelů, rodičů a dalších starších soudruhů.
Všechna přijatá data by měla nahrávat, fotografovat, natáčet video. Příležitosti v tomto ohledu jsou nyní také mnohem větší než u školáků, kteří studovali před 20 lety a dříve.
Nemůžete se bát provádět experimenty a srovnávací analýzy. Všechny závěry, které dítě udělá samo, mají mnohem větší cenu než text nazpaměť z učebnice o určité problematice. I když jsou naivní a špatně založení, v tom je krása kreativní práce.
Čím více dětí moderní školy se zapojuje do tvůrčí činnosti, a to již od prvních tříd, tím širší budou jejich obzory, dokážou se nebát moderního světa, naučí se v každé otázce vyvozovat závěry a nenechat se vést určitými dogmaty, která jsou často již morálně zastaralá.
Témata esejí Jednotné státní zkoušky v ruském jazyce jsou spíše abstraktním pojmem. Můžeme se spíše bavit o problémech. Každý text nabízený k analýze účastníkovi USE obsahuje několik problémů. Obvykle jsou minimálně tři, ale existují texty, ve kterých lze identifikovat až deset problémů.
Nejsubjektivnější moment. Ve skutečnosti může být problém přítomen v textu, ale není obsažen v materiálech pro odborníky kontrolující práce studentů. Většina odborníků v takových situacích bere v úvahu formulaci problému.
Obtížnost je různá: někdy student formuluje problém z pohledu ruského jazyka ošklivě, přitom myslí správným směrem. Výsledek je správný, ale těžko pochopitelný obsah. Znalec ne vždy pochopí souvislost mezi textem práce a materiály, podle kterých musí kontrolovat. V důsledku toho je správná myšlenka hodnocena nulou.
Jak se tomu vyhnout? Existuje seznam témat (problémů) pro eseje jednotné státní zkoušky v ruském jazyce, bude uveden níže. Tento seznam obsahuje stručné, ale přesné formulace, které budou pro odborníka rozhodně srozumitelné. Mnohé z nich jsou převzaty z revizních materiálů zkoušejících pro zkoušky z předchozích let nebo z oficiálních simulovaných zkoušek. Problémy se mohou mírně lišit v závislosti na zdrojovém textu, ale obecně je seznam vyčerpávající.
Problém lze formulovat ve formě otázky nebo v případě genitivu.
Z hlediska hodnocení esejí odborníky není žádný rozdíl. Ale použití první metody (dotazování) vede k napsání lepší eseje. Umožňuje nenechat se zmást a neodcházet od tématu. Rada od tvůrců stránek: formulujte problém formou otázky. Zformulujeme také seznam témat (problémů) v dotazovacím formuláři.
Jak lidské aktivity ovlivňují přírodu?
Jak bychom se měli chovat k přírodě?
Proč je příroda pro člověka důležitá?
Má člověk chránit přírodu?
Jak příroda ovlivňuje člověka?
Proč je konzumerismus vůči přírodě špatný?
Je člověk závislý na přírodě?
Proč lidé často nevidí krásu přírody?
Jak může příroda lidi inspirovat?
Jak se projevuje ničivá síla přírody?
Proč byste měli žít v souladu s přírodou?
Jaká je krása přírody?
Proč by se člověk měl starat o zvířata?
Proč zvířata bez domova vyvolávají pocity soucitu?
Jak by se měli lidé chovat ke svým mazlíčkům?
Milují všichni lidé zvířata?
Proč jsou lidé ke zvířatům tak často krutí?
Co nutí člověka zabíjet zvířata?
Může být zvíře člověku užitečné?
Je člověk vždy inteligentnější než zvíře?
Jak rodina ovlivňuje formování osobnosti dítěte?
Je něco silnějšího než mateřská láska?
Jak se rodiče starají o své děti?
Proč jsou rodiče na své děti přísní?
Co ovlivňuje proces utváření dětského pohledu na svět?
Je mateřská láska vždy dobrá?
Jak ovlivňuje výchova budoucnost člověka?
Měly by děti opustit své rodiče?
Jaká atmosféra by měla být v rodině?
Ovlivňují rodinné vztahy charakter dítěte?
Proč by rodiče měli být ke svým dětem upřímní?
Proč dochází ke konfliktům mezi „otci“ a „dětmi“?
Co pro člověka znamenají vzpomínky na dětství?
Dá se dětství vždy nazvat tím nejšťastnějším obdobím?
Co znamená rodný jazyk člověka?
Proč potřebujete chránit ruský jazyk?
K čemu vede nezodpovědný přístup k rodnému jazyku?
Proč mladí lidé zanedbávají pravidla ruského jazyka?
Jaká je bohatost ruského jazyka?
Proč je důležité, aby člověk získal dobré vzdělání?
Jak se škola podílí na utváření osobnosti dítěte?
Proč jsou školní lekce důležité?
Proč byste si měli pamatovat své učitele?
Dá se každému učiteli říkat dobrý?
Jaký by měl být skutečný učitel?
Proč by měl člověk usilovat o poznání?
Co je špatného na tom, že se nechce učit?
Jaké důsledky má práce neschopného učitele?
Jak knihy ovlivňují pohled člověka na svět?
Jaké místo by měla mít četba v životě člověka?
Co může říci vzhled člověka?
Je člověk krásný navenek vždy krásný uvnitř?
V jakých situacích se projevuje charakter člověka?
Jaké vnitřní vlastnosti člověka lze považovat za správné?
Jaký je skutečně bohatý vnitřní svět?
Proč se lidé dopouštějí nemorálních činů?
Může něco ospravedlnit zradu?
Proč se lidé vydávají cestou duchovní degradace?
Jak se projevuje zbabělost?
Jaký druh člověka lze nazvat bezcitným, bezcitným?
K čemu vede lidská krutost?
Proč dochází k intrapersonálním konfliktům?
Může morální člověk změnit své zásady?
Může skutečné přátelství někdy skončit?
Proč mezi přáteli dochází k hádkám?
Proč přátelství netoleruje zradu?
Jaký typ člověka lze nazvat skutečným přítelem?
Mohou být přátelé soupeři?
Co je pravá láska?
Jak byste se měli chovat k osobě, kterou milujete?
Je láska vždy šťastná?
Co může člověk udělat ve jménu lásky?
Proč je neopětovaná láska nebezpečná?
Je možné milovanému člověku všechno odpustit?
Jak se máme chovat k chudým?
Proč byste měli pomáhat bezdomovcům?
Můžete vždy věřit úřadům?
Jak se projevuje problém úcty?
Proč mohou bohatí ovládat osudy chudých?
Proč kriminalita bují?
Existuje nějaký způsob, jak ospravedlnit krádež?
Co dokáže z člověka udělat opilce?
Mohou za svou finanční situaci vždy chudí?
Jaký typ člověka lze nazvat dobře vychovaným?
Bude dobře vychovaný člověk hrubý nebo hrubý?
Proč by měl člověk reagovat?
Kdo dává člověku vzdělání?
Proč je důležité respektovat ostatní?
Měl by být člověk slušný?
Je talentovaného člověka vždy vidět?
Co umění člověku dává?
Jak hudba působí na člověka?
Je možné uměním vyjádřit to, co nelze vyjádřit slovy?
Co znamenala hudba pro lidi v době války?
Žijí brilantní lidé vždy šťastně?
Proč lidé milují umění?
Jak umění pomáhá lidem?
Proč bylo hrdinství v době války běžné?
Na co jsou připraveni lidé, kteří milují svou vlast?
Jaký typ člověka lze nazvat patriotem?
Jak se projevuje falešné vlastenectví?
Má smysl zacházet s nepřítelem lidsky?
Proč je válka utrpením pro každou rodinu?
Proč bychom měli připomínat válečné hrdiny?
Jak lidstvo uchovává vzpomínku na Velkou vlasteneckou válku?
Seznam problémů lze rozšířit. Do obecného seznamu budou přidány nové problémy, zůstaňte naladěni.
Ruský jazyk v šikovných rukou a zkušených rtech je krásný, melodický, výrazný, pružný, poslušný, obratný a prostorný.
(c) A.I
Co odlišuje kultivovaného člověka? Je to tak - jeho řeč. Může být použit k posouzení vzdělání, výhledu a dokonce i nálady partnera.
Bohužel gramotnost populace u nás každým rokem klesá. Naštěstí lidí, kteří o to usilují, přibývá.
Správně mluvit a psát rusky je obtížné. I profesionálové, kteří každý den pracují s texty, čas od času chybují.
Jazykové znalosti a dovednosti je třeba neustále aktualizovat a zlepšovat. Proto jsme pro vás shromáždili 5 nejlepších portálů věnovaných ruskému jazyku.
– snad nejznámější referenční a informační portál o ruštině.
Vývojáři zasévali „ruský jazyk pro každého“ a shromáždili v něm všechny druhy slovníků: od pravopisu po antroponymické.
Mezi nimi si zvláštní pozornost zaslouží zvukové slovníky. Například slovník „Mluvíme správně“ – šéfredaktor portálu spolu s moderátorem jedné z moskevských rozhlasových stanic učí, jak správně „udeřit“ slova, a také fascinujícím způsobem hovoří o jejich původu.
Na GRAMOTE.RU najdete množství teoretického materiálu o ruském jazyce, a co je důležitější, praktické úkoly (cvičení a diktáty). Každý si tak může ověřit svou jazykovou úroveň a doplnit si mezery ve znalostech.
Kromě toho, pokud máte pochybnosti o pravopisu konkrétního slova, můžete položit příslušnou otázku a získat kvalifikovanou odpověď od zaměstnanců GRAMOTA.
– neoficiální portál vytvořený skupinou nadšenců z petrohradských učitelů ruského jazyka a literatury. Poskytují konzultace, upravují texty, ale hlavně shromažďují výukový a referenční materiál o ruském jazyce.
Řeč je o publicistických a vědeckých článcích, ale i slovnících, pravopisných, interpunkčních, ortoepických a dalších pravidlech.
Zvláště zajímavá je část, která obsahuje typické chyby, kterých se dopouštíme v ruském ústním a písemném projevu.
Stránka také obsahuje mnoho normativního a metodického materiálu. Bude se tedy hodit učitelům ruského jazyka i jejich studentům připravujícím se na zkoušky.
– referenční stránka vytvořená designérem a bloggerem (spolu s Romanem Parpalakem a Shurikem Babaevem).
Nenajdete zde žádné slovníky, testy ani formuláře otázek a odpovědí. Pouze pravidla pravopisu a interpunkce ruského jazyka. Ale! Jsou dobře strukturované podle morfemického principu, jsou stručné a opatřené příklady.
Hlavním rysem portálu je přitom vyhledávání. Rychlé a pohodlné. Do vyhledávacího pole můžete zadat příponu, která vás zajímá, nebo celé slovo s ní; Můžete napsat „čárky ve složitých větách“ nebo jednoduše vložit znaménko „,“.
Tato stránka je nepostradatelná pro novináře, copywritery, blogery a kohokoli, pro koho je důležitá efektivita při úpravě textů.
– stránka o ruském jazyce a literatuře. Cílové publikum je poměrně široké: od filologů a lingvistů až po středoškoláky.
Stránka představuje všechna základní jazyková pravidla, slovníky; K dispozici je fórum a help desk, které vám pomohou porozumět složitým případům.
Z hlediska ruského jazyka není na portálu nic nového, ale sekce „Literatura“ je velmi zajímavá a poučná. Najdete zde různé materiály o teorii literatury (druhy, žánry, text a mnoho dalšího) - vynikající pomůcka pro začínající spisovatele a publicisty.
– sbírka stránek pravidel pro ruský jazyk. Stejně jako u therules.ru obsahuje všechna základní pravidla (plus sekce o fonetice, slovní zásobě a morfologii), ale jsou ještě stručnější.
Uvádí se, že stránka vám pomůže zlepšit vaši gramotnost a složit zkoušky. To by měly usnadnit i testy, na které je za některými pravidly uveden odkaz. Ale bohužel, odkazy nefungují.
Na závěr krátký průzkum: jaké služby a portály o ruském jazyce používáte? Sdílejte odkazy v komentářích.
Dobře psát je užitečná dovednost a není tak těžké ji rozvíjet. Nejlepší způsob je přes "", bezplatný a skvělý kurz psaní od editorů Lifehacker. Čeká vás teorie, mnoho příkladů a domácí úkoly. Udělejte to – bude snazší splnit testovací úkol a stát se naším autorem. Předplatit!
„Potápějící se“ témata jednotné státní zkoušky a státní zkoušky
o ruském jazyce a způsobech jejich řešení
Z pracovních zkušeností Zamorovské T.I.,
Učitelé ruského jazyka
MKOU "Sorochinskaya střední škola"
Kalachinský okres
Omská oblast
Kalachinsk, 2013
ČÁST 1. ÚVOD
Při vyplňování testových prací ve formátu jednotné státní zkoušky se studenti často setkávají s náročnými úkoly a chybují jak při plnění úkolů A B, tak i úkolu C (psaní eseje).
Hlavním problémem je, že studium ruského jazyka podle školního vzdělávacího programu a příprava na Jednotnou státní zkoušku z ruského jazyka se výrazně liší. Každý rok se absolventi potýkají se stejnými problémy:
Všechny tyto problémy mají řešení, proto si myslím, že je na místě tyto zkušenosti zobecnit a systematizovat.
ČÁST 2. ČÁST TEORETICKÁ
Na studium ruského jazyka v 11. ročníku je vyhrazena 1 hodina, která je pro kvalitní přípravu na Jednotnou státní zkoušku nedostatečná, proto je prezentovaná zkušenost koncipována pro zpracování ve volitelných hodinách. Příprava na složení jednotné státní zkoušky by měla být striktně zaměřena na konkrétní formu zkoušky a konkrétní testovací systém.
Při plnění úkolů jednotné státní zkoušky v ruském jazyce se studenti potýkají s následujícími obtížnými tématy:
V části A:
V části B:
V části C:
Definice problému;
Kompoziční a logické řešení eseje (včetně dělení odstavců);
Gramatické, lexikální, syntaktické a stylistické normy ruského jazyka;
Teorie argumentace.
Co dělat? Jak se těmto chybám vyhnout? Existuje jen jedno řešení – musíte si práci jasně naplánovat.
2). Plánování práce
Systém přípravy na Jednotnou státní zkoušku je vzdělávací a metodický soubor, který zahrnuje vzdělávací programy, učebnice, programy volitelných a volitelných předmětů, KIM a individuální programy.
Po analýze „potopených“ témat zkoušejících jsem upravil program přípravy ke zkoušce: kalendář a tematické plánování v předmětu „Ruský jazyk“, volitelném kurzu „Ruský jazyk. Příprava na jednotnou státní zkoušku“, individuální plán práce se studentem, diagnostická práce.
Do kalendáře a tematického plánování lekcí ruského jazyka zařazuji do každé lekce část „Opakování“ (téma je převzato z kodifikátoru) v souladu s aktualizací osobnostně orientovaných, aktivitně a kompetenčně orientovaných přístupů. ke stanovení cílů, obsahu a metod výuky ruského jazyka.
Zkušební písemka netestuje obsahové prvky, které přesahují obecné vzdělávací minimum v ruském jazyce. Taková příprava však nevylučuje nutné zobecnění a systematizaci toho, co se ve škole naučili.
V průběhu let přípravy studentů na Jednotnou státní zkoušku, asystém práce na opakování obtížných témat v hodinách ruského jazyka a ve výběrových hodinách v 11. ročníku.
1. Září říjen.
Opakování obtížných témat:(Příloha 5)
a) ortoepie (A1);
b) pravopis:
Pravopis n/nn ve slovech různých slovních druhů (A12);
Pravopis samohlásek v kořeni slova (A13);
Pravopis předpon (A14);
Pravopis osobních koncovek sloves a přípon příčestí (A15);
Pravopis ne a ani (A17);
Integrovaný, oddělený, oddělený pravopis slov (A18);
c) syntaxe a interpunkce:
Typy jednočlenných vět;
Typy složitých vět;
Typy složitých vět;
d) nejtěžší úkoly části B:
Základní metody tvoření slov (B1);
Typ podřadného spojení ve frázi (B3);
Jazykové výrazové prostředky v textu (B8) (Příloha 6)
V této fázi přípravy na jednotnou státní zkoušku jsou informace prezentovány ve schématech, tabulkách, blocích, využívají se informační a komunikační technologie, které poskytují základ pro systematizaci a zobecnění toho, co bylo studováno v 5. až 9. ročníku, a vytvářejí základ na jejichž základě lze pokračovat v hlubokém rozvoji norem ruského pravopisu.
Práce s textem: (Příloha 1)
a) určení stylu a druhu projevu; určování prostředků a způsobů spojování vět v textu;
b) příprava na provedení části C:
Znalost hodnotících kritérií pro zadání C;
Práce na formulaci problému, komentování textu a určování pozice autora, schopnost argumentovat svým pohledem;
Analýza podobných esejí v souladu s kritérii;
Psaní, analýza a úprava vlastních esejů.
Student se nejprve snaží psát podle určité předlohy (viz příloha), ale postupně se začíná od předlohy odklánět a kreativně navrhuje svou esej.
Testovací práce ve formátu jednotné státní zkoušky. (předstíraná zkouška).
Provádění diagnostických prací umožňuje nejen identifikovat typické chyby, ale také určit, na jakých problémech je třeba pracovat přímo s každým studentem (Příloha 3).
Pracujte na prevenci chyb ve zkoušce.
1. Komplexní analýza textu a sepsání eseje na něj.
2. Testování (dokončování úkolů na základě vzorových verzí jednotné státní zkoušky).
3. Diferencované domácí úkoly (s přihlédnutím k obtížím každého žáka).
4. Neustálé odkazování v lekcích na taková témata jako „Dělení zájmen“, „Odvozené a nederivační předložky“, „Dispozice částic“, „Participáni a gerundia“
5. Syntaktický a interpunkční rozbor vět (s úkoly na tvoření slov, určení typu podřadících spojení ve frázi, morfologický rozbor slov).
6. Kontrola před vyšetřením.
Model lekce strukturuji takto:
1. Lexikálně-pravopisná práce.
2. Selektivní testování (A1 – A30).
3. Rozbor textu (B1 – B 8).
4. Práce s programovým materiálem (pomocí ukázek z textu).
5. Workshop (skupinová práce).
6. Testovací diktát.
7. Esejistické zdůvodnění (na základě textu diktátu).
8. Analýza eseje.
3) Esej – úkol se zvýšenou složitostí
Co je zadání části C? Jedná se o esejistické zdůvodnění, tzn. konstruktivní reflexe, vyjádření vlastního názoru na text určený ke čtení a analýze, což je pro mnoho studentů obtížné. Učitel potřebuje zásadně novou strategii, jak absolventy na takový úkol připravit.
Klíčem k úspěchu při absolvování části C jednotné státní zkoušky z ruského jazyka je splnění všech formálních kritérií, kterými se odborníci řídí při přidělování známek. Existuje pouze 12 kritérií a jsou rozdělena do3 hlavní skupiny:
1) obsah eseje (K1 – K4);
2) řečová skladba eseje (K5 – K6);
3) gramotnost (K7 – K12).
Hlavní věc, kterou je třeba studenty naučit, je sestavit obsah eseje ve světle požadavků, které zahrnují K1 - K4.
K1 – formulace problémů ve výchozím textu. Maximální bodové hodnocení je 1, pokud je správně formulován některý z problémů textu, nedochází k faktickým chybám spojeným s porozuměním textu.
Specifikem psaní eseje je v tomto případě to, že esej musí být napsána na neznámý text (úryvek z nějakého velkého díla, obecné téma není nijak naznačeno). Je to však text a má specifické téma. Na základě získaných znalostí proto učím děti identifikovat téma a jeho prostřednictvím i problém.
Tématem textu je to, o čem text je. Pozor si také musíte dát na odstavcové členění textu, protože každý odstavec je mikrotéma a můžete si v nich určit i téma.
Aby se předešlo vágnosti formulace, musí být slovo „problém“ přítomno konkrétně; autor eseje by neměl ponechat odborníkům možnost „uhodnout“ problém, který pojmenoval (viz šablona Příloha 3)
K2 – komentář k formulovanému problému výchozího textu.
Když se blížíte k tomuto bodu, je třeba si uvědomit, že se jedná o pozici studenta. Komentář se scvrkává na skutečnost, že student musí vysvětlit, proč je tento problém podle jeho názoru relevantní, jaký je jeho význam. Například: „Problém nastolený autorem je dnes aktuální a aktuální...“. K2 by měl obsahovat slova „relevantní, významný“, aby se předešlo vágnosti formulace, za kterou často není žádná myšlenka.
K3 – reflexe pozice autora výchozího textu. Mezi K2 a K3 je velmi nejasná hranice, takže existuje nebezpečí nahrazení jednoho druhým. Je nutné naučit studenty, aby jasně pochopili, že K2 je postoj studenta k relevanci problému a K3 je postoj autora k nastolenému problému: proč autor nastolil takový problém? co tím chtěl říct?
O tomto textu musíte konkrétně uvažovat a zvýraznit pozici autora. Citace je zde možná, ale nemůžete se nechat příliš unést. Musíme studenty naučit různé způsoby citování. Naučit se citovat slovní obraty, fráze, vložit část věty z textu do své úvahy - to vše dělá jazyk eseje bohatším a barvitějším.
Tento odstavec by měl také obsahovat určité lexikální prostředky. Například: „Autor věří..., varuje...“, „Postoj autora je následující...“, atd. Nelze se nechat rozptylovat úvahami mimo text! (Příloha 3. Šablona)
K4 – argumentace zkoušeného vlastního názoru na problém.
V tomto bodě opět existuje nebezpečí, že půjdeme do diskuzí mimo text. Musíte prezentovat potřebné argumenty s ohledem na text a pojmenovaný problém. Často se uchylujte k úvodním slovům, frázím, větám. Například: „Text říká, že takový jev se v životě vyskytuje často. Je těžké s autorem nesouhlasit. Nedávno byl v tisku článek, který vyvolává stejný problém. Mluvilo se o... Pravděpodobně...“. Pro získání nejvyššího skóre potřebujete alespoň dva argumenty potvrzující vaši vlastní pozici (na základě znalostí, životních nebo čtenářských zkušeností). To znamená, že by to měly být vaše vlastní argumenty, odlišné od autorových, jako by je doplňovaly (pokud s autorem souhlasíte), a při jejich výběru se můžete spolehnout na umělecká díla studovaná ve třídě nebo čtená samostatně.
Zkoušený si musí rozmyslet, jak esej zakončí.
Esej by se měla skládat ze 6 odstavců: úvod, 4 body kritérií a závěr. Je vhodné začít každý předložený argument novým odstavcem.
Hlavní etapy přípravy textu argumentační eseje v souladu se zadáním části C jednotné státní zkoušky
1) seznámení studentů s požadavky na esej a kritérii pro její kontrolu;
2) podrobná analýza každého kritéria:
a) problém textu, druhy problémů, způsoby zvýraznění problémů textu, způsoby formulování problému;
b) komentář, druhy komentáře, způsob formátování;
d) argumentace vlastního postoje, druhy argumentů;
3) práce na kompozici eseje;
4) psaní a kontrola esejí podle vypracovaných hodnotících kritérií.
Potřeba speciální přípravy každé ze jmenovaných věcných částí eseje a odůvodnění určuje specifika organizace práce k dokončení tvůrčího úkolu části C jednotné státní zkoušky z ruského jazyka a hlavních fází této práce.
Učitel to musí vědětK tvorbě eseje-argumentu byste měli přistoupit až po provedení obsahově-jazykové analýzy výchozího textu, v jejímž důsledku je již určeno téma textu, jeho ideový význam a problematika.
Fáze I. V této fázi práce, na základě materiálů získaných jako výsledek vícerozměrné obsahově-lingvistické analýzy výchozího textu, je nutné sepsat do návrhu některé obecné argumenty (fráze) týkající se tématu textu (co to je text o čem je věnován?) a jeho problematice (jaké problémy jsou v textu rozebírány?). V tomto případě je třeba věnovat zvláštní pozornost formulace obecné i specifické problémy, na které autor v textu upozornil.
Problémové prohlášení- toto je stručné a přesné vyjádření podstaty složitého nebo kontroverzního problému nastoleného v textu. Správná formulace hlavních problémů výchozího textu je jedním z hlavních ukazatelů správného porozumění a interpretace výchozího textu.
Pamatovat si! Komentář k problému- jedná se o vysvětlující nebo vysvětlující poznámky, úvahy ukazující, v čem je problém, mezi jakými jevy existují rozpory nebo konflikty, jaké jsou nebo jak se vyjadřují? Takový komentář zahrnuje charakterizaci významu a relevance tohoto problému a také vyjádření vlastního postoje k problému.
Problémová připomínka musí souviset s navrhovaným textem. Zároveň by se jako komentář nemělo uvádět jednoduché převyprávění textu nebo jakékoli jeho části nebo citace velkého fragmentu analyzovaného textu. Je potřeba vlastními slovy (můžete použít malé uvozovky) vysvětlit podstatu problému, napsat, o čem autor mluví a na co myslí.
Pozornost! Vytvoření vlastního textu a jeho dobrá jazyková úprava jsou poměrně náročné úkoly. Počínaje první fází práce na textu eseje byste si proto měli pamatovat na jeho kompetentní a expresivní lingvistický design. K tomu se hodí některé klišovité fráze, které lze použít v různých částech textu eseje.
Charakterizovat téma textu, jeho problémy a relevance Pro uvažované problémy lze použít následující konstrukce:
Článek (text, esej) odhaluje (rozvíjí, interpretuje) téma...
Téma... patří k věčným (nevyčerpatelným, společným, zvláště oblíbeným)...
Mnoho problémů diskutovaných v textu se skutečně týká moderních lidí. Mezi takové problémy patří otázka...
Etapa II. Tato fáze přípravy textu eseje zahrnuje jasné formulování postoje autora k charakterizovanému problému a zaznamenání příslušných ustanovení do návrhu.
Pamatovat si!
1. Postoj autora může být vyjádřen jak přímo, tak v podtextu.
2. Způsob vyjádření postoje autora závisí na zvoleném stylu a typu projevu.
3. V textech uměleckých a umělecko-žurnalistických stylů je pozice autora vyjádřena zpravidla v podtextu.
Sdělit pozici autora výchozího textuVhodné mohou být následující věty:
Autor vyjadřuje (vyjadřuje, formuluje, provádí) myšlenku (hlubokou, důležitou, odvážnou, moudrou, brilantní)...
Pozici autora nelze považovat za odtrženou...
Pozici autora nelze přehlédnout v...
Stupeň III. Důležitou fází při práci na eseji je určovánívlastní pozicina problémy textu (nebo na jeden z problémů, které autor nastolil). Měli byste jasně formulovat svůj postoj k tomu, co čtete (nebo svůj postoj ke komentovanému problému), zdůvodnit jej a v návrhu učinit patřičné poznámky.
Pozornost! Je důležité si zapamatovat: můžete souhlasit nebo nesouhlasit s názorem autora textu, ale v každém případě je nutnédohadovat sesvůj názor, poskytněte vysvětlení a důkazy, které mohou být založeny na životě nebo dojmech čtenáře.
Argument - to je argument, důkaz pozice nebo tvrzení. Argumenty mohou být komprimované, představující jednotlivé věty, nebo rozšířené, skládající se z několika nebo dokonce mnoha vět.
Argumenty založené na životní zkušenosti, naznačují, že se autor eseje odvolává na fakta ze skutečného života (včetně svého).
Argumenty založené na čtenářské zkušenosti, zahrnují použití informací získaných z fikce.
Pokud se jako argumenty uvádějí fakta ze života, je nutné, aby to nebyly nějaké náčrtky z běžného života, ale promyšlené postřehy. Pokud je jako důkaz použit fiktivní materiál, je nutné správně, bez zkreslení a co nejstručněji, v zobecněné podobě sdělit informace, které se stanou přesvědčivými argumenty ve prospěch vlastního pohledu. Svůj pohled musíte prezentovat nejen s odůvodněním, ale také s etickou korektností.
Při prezentaci vlastního pohledu a jeho argumentaceMohou být požadovány následující fráze:
Autor se k tématu (problému) podle mě otočil ani náhodou...
Často přemýšlím o...
Podle mého názoru budou otázky vznesené v textu vždy relevantní, protože...
Etapa IV. Samostatnou fází práce na zdůvodnění eseje může býtspeciální rozbor jazykových rysůzdrojového textu a role výrazových prostředků používaných k vyjádření ideologického smyslu textu a pozice autora.
Při provádění takové analýzy je nutné:
a) všímat si nejcharakterističtějších jazykových rysů autorem zvoleného stylu projevu (například kombinace výrazové a hodnotící slovní zásoby s knižní slovní zásobou v textu publicistického stylu nebo použití slovních termínů při absenci hovorového a emocionálního -hodnotící slova v textu vědeckého stylu);
b) identifikovat autorem zvolené jazykové vyjadřovací prostředky z řady možných (např. metafory, přirovnání, nominativní témata, řady stejnorodých členů, výrazová opakování atd.);
c) určují roli těchto jazykových prostředků v textu (např. dodávají výpovědi přesnost a jasnost, činí řeč živější, obraznější, emotivnější; používají se k vyjádření autorova postoje k předmětu řeči, autorova hodnocení atd.).
Nalezené jazykové vyjadřovací prostředky by měly být zapsány do návrhu spolu s příklady a komentáři. (K čemu se toto jazykové zařízení používá?)
Při charakteristice vizuálních a výrazových prostředků, použité v textu a jejich role, by byly vhodné následující slovní obraty:
Autor ve svém textu umně využívá...
Pomocí výrazových prostředků jazyka použitých autorem... vzniká živý (živý, lehký, zapamatovatelný, vizuální, typický, krásný, zobecněný) obraz...
S pomocí... vzniká komický efekt.
Pro zdůraznění... autor se snaží využít...
Tato technika pomáhá autorovi přesněji (živěji, přesvědčivěji) vyjádřit svůj postoj (úhel pohledu, myšlenky, názoru)... Autorem textu je skutečný (skvělý, talentovaný, vynikající, úžasný, brilantní) spisovatel (mistr slova, umělec slov, mistr krajiny).
V etapa. Poté, co budou v návrhu připraveny materiály pro všechny hlavní věcné části eseje-argumentu, měli byste se zamyslet nad skladbou zkušební práce, jejím formátem projevu (kde začít? O čem mluvit v hlavní části práce Jak dokončit esej Jaké jazykové prostředky v práci použít, abyste jasně a přesvědčivě vyjádřili svůj postoj?) a napište souvislý text.
Pozornost! Při přemýšlení o struktuře eseje se musíte snažit zajistit, aby její složení bylo harmonické a úplné, což předpokládá přítomnost v dílelogicky navazující kompoziční části, včetně úvodní, hlavní a závěrečné.
Nejjednodušší možností pro kompoziční řešení argumentačního eseje je spojit do jediného souvislého textu materiály připravené v návrhu o hlavních věcných částech práce, které se týkají: a) tématu a problému textu; b) postoj autora ke zvýrazněným otázkám; c) osobní postavení absolventa a jeho argumentace. V tomto případě mohou materiály v první a poslední části sloužit jako úvod a závěr esejového zdůvodnění a jsou formátovány pomocí příslušného dělení odstavců.
Je však možná i jiná konstrukce tvůrčí závěrečné práce, naznačující odlišnou posloupnost uspořádání obsahových částí eseje-diskuse, různé možnosti jejich kombinování i přítomnost zvláštního úvodu a závěru.
Začátek eseje
Úvodní část argumentační eseje může být formátována různými způsoby. Nejčastěji to přímo souvisí s definicí témata a problémy zdrojový text.
V tomto případě může být pojmenovaná část zkušební práce:
a) vlastní vymezení tématu textu;
b) formulaci jeho hlavních problémů, které autor výchozího textu nastolil nebo se jich dotkl;
c) vyjádření vlastního postoje pisatele k otázkám, které nastolil autor výchozího textu;
d) stručnou informaci o autorovi textu, o hlavních problémech, kterým se ve svých dílech věnoval, a o souvislosti problému nastoleného v textu s obecnou orientací díla spisovatele či publicisty;
e) lyrická reflexe související s tématem textu.
Úvodní část argumentační eseje může být také spojena s myšlenkou textu nebo hlavním závěrem autora. V tomto případě nabývá vzhledu „převráceného začátku“. („...Takto končí článek, esej, příběh.“)
Je nežádoucí začínat esej (zejména o uměleckých a umělecko-žurnalistických textech) frázemi jako „Téma textu je...“, „Tento text říká...“, „Hlavní problémy textu jsou. ..", atd.
V případech, kdy jsou téma a problémy výchozího textu určeny na samém začátku eseje, můžete použít některé stylistické útvary, například nominativní reprezentace, řečnické vykřičníky, řečnické otázky, formu prezentace typu otázka a odpověď atd. .:
a) Talent... Jak často lidé používají toto slovo, aniž by přemýšleli o jeho pravém významu! Někdy se používá k odměňování přátel za nejjednodušší činy, často v ironickém smyslu. Je čas vrátit slovu jeho pravý význam! Ale jak to udělat? Pokusme se společně s autorem pochopit podstatu pojmu „talent“.
b) Kniha... Obejde se bez ní lidstvo v době elektroniky a informatizace? Jsou jiná média schopna nahradit živý dialog se spisovatelem, ke kterému dochází během čtení? Odpovědi na tyto otázky najdeme v článku...
c) Dětství! Kdo by neznal větu „Všichni pocházíme z dětství“? Kdo by s vřelým pocitem nevzpomínal na své první krůčky do světa?
d) Původní příroda... Co pro nás znamená? Pro některé je to svatyně, která musí být zachována a předána další generaci, pro jiné je to jen zdroj obohacení.
Úvod do argumentační eseje může být krátký (3-5 vět). Obsah syntaktických figur použitých v úvodu eseje musí nutně korelovat s tématem a problémy výchozího textu.
Dokončení eseje
Závěrečná část práce, shrnující vše, co bylo řečeno, může mít také několik možností: může obecně vyjadřovat postoj autora výchozího textu ve vztahu k řešeným problémům; lze formulovat vlastní pozici absolventa a jeho hodnocení autorského pohledu; lze zprostředkovat celkový dojem z přečteného.
Závěrečná část argumentační eseje může být ve formátu:
a) konec-závěr (zkrácené shrnutí celé eseje v několika řádcích), například:
Po rozboru obsahu textu a jeho jazykových rysů můžeme dojít k závěru, že spiritualita je vlastnost, kterou by mnozí rádi sami v sobě rozvíjeli, často aniž by tušili, jak se projevuje. Autor nás učí, že spiritualita by se neměla zaměňovat se vzděláním. Člověk v sobě potřebuje udržovat touhu po dobru, pravdě, kráse a ne formální dovednosti, jako je slušné vychování. Náš ideál se pravděpodobně ukáže jako nedosažitelný, ale není jiný způsob, jak se stát duchovní osobou;
b) koncová odpověď (energická odpověď na otázku položenou na začátku eseje), například:
Proč tedy lidé chodí na horolezectví? Tento sport sice nezapadá do rámce střízlivých každodenních kalkulací, ale právě tento sport umožňuje odhalit pravou podstatu člověka. Horolezectví se otužuje nejen fyzicky, ale i duchovně, protože „naučíte se vidět a vážit si toho hlavního, skutečného, v sobě i druhých“;
c) koncový aforismus (krátké expresivní úsloví obsahující zobecňující závěr a vkládající do eseje určitou sémantickou pointu), např.
Po přečtení tohoto textu chápete, že rodná země je to nejcennější, co člověk má. Není divu, že říkají: „Rodná země je matka, cizí země je nevlastní matka“;
d) koncová citace (živé rčení, prohlášení nějaké vynikající osobnosti, odpovídající hlavní myšlence eseje a potvrzující platnost názoru jejího autora), například:
"Slunce je skryto v každém!" - napsal slavný ruský básník a spisovatel V. Soloukhin. Přesně tak to je: Slunce má každý, ale je skryté a je třeba, aby jeho paprsky radostně osvětlovaly naši zemi světlem lásky a dobra.
Etapa VI. Poslední fází vytváření argumentační eseje je provedeníkorekturapřipravenou kreativní práci. Nyní byste si měli znovu pečlivě přečíst, co jste napsali, a v případě potřeby provést opravy, pokud jde o skladbu textu, logiku a posloupnost prezentace, případné věcné, logické, pravopisné, interpunkční, gramatické chyby a také chyby v řeči a vynechání (příloha 4)
4). Diagnostické práce
Diagnostické práce ke zjištění úrovně zvládnutí povinného minimálního vzdělání v ruském jazyce provádím ve dvou etapách. Nejprve studenti provádějí práci na demoverzích CMM (část A a B), poté analyzuji kvalitu testovacích úloh. Práce jsou analyzovány po každém testu. Je sestavena tabulka individuálního zvládnutí sekcí a témat ruského jazyka absolventy třídy, do které se zaznamenává splnění/nesplnění úkolů KIM (Příloha 2. Tabulka 1)
Poté je sestavena souhrnná tabulka (Příloha 2. Tabulka 2), která napomáhá k závěru o úrovni zvládnutí jednotlivých oddílů a témat a odstraňuje mezery ve znalostech. Tato tabulka také umožňuje určit:
Na základě tabulkySestaví se samostatný soubor chyb. Tato práce se provádí na zadní straně formuláře žáka (žák dostane jeden formulář na celý rok, test se vyplňuje tužkou, chyby se zapisují na zadní stranu formuláře). To dává každému studentovi příležitost vidět své chyby, zopakovat si „potápějící se“ látku a provést sérii testů na toto téma – k odstranění mezer (Příloha 2. Tabulka 1).
Výsledky další diagnostické práce můžete upravit plánováním dalších činností, organizováním frontální, skupinové a individuální práce tak, aby se odstranily mezery ve znalostech a dovednostech žáků zjištěné v důsledku předchozí diagnózy.
Nejprve se tedy zadává startovací test, zvýrazní se chyby každého studenta, poté se opakují „propadová“ témata, probíhají tematické testy, test a kontrolní test.
ČÁST 3. PRAKTICKÁ ČÁST
Procvičování dovednostíidentifikovat, formulovat a komentovat problémy ve zdrojovém textu.
Př. 1.
Kolik velkých a malých vesnic je rozptýleno po ruských rozlohách! A každý z nich má svou tvář, svůj příběh. V tištěných pramenech nebo v lidové paměti jen zřídka najdete rok narození konkrétní obce. Někdy jen kronika nebo stará kniha nám odnepaměti přinesou jméno zakladatele nebo zajímavou událost, která se v této obci stala. A trávíme hodiny přemýšlením o svém minulém životě a snažíme se v něm najít něco, co dnes potřebujeme. co tam hledáme? Tvůj původ? Původ lidového charakteru?
Ať už hledáme cokoli, jedna věc je jasná: nemůžeme žít bez paměti.
(Podle I. Vasiljeva)
Úkoly
1. Určete téma, ideový význam a problémy textu. Zdůrazněte jeho hlavní problém.
2. Která z navržených formulací tématu a hlavního problému textu se Vám jeví jako obsahově nejvíce konzistentní a z hlediska přesnosti myšlenkového vyjádření a jeho slovního podání nejúspěšnější?
1) Lidská paměť.
2) Historická paměť, její význam pro člověka a člověka.
3) Proč každý člověk potřebuje paměť?
4) Co člověku dává vzpomínka na historickou minulost?
3. Které z navržených formulací problémů textu neodpovídají jeho obsahu? Jaké formulace odrážejí konkrétní problémy?
1) Problém ztráty informací o zakládání měst a obcí.
2) Problém obtížnosti žít bez paměti minulosti.
3) Problém uchování historické paměti lidu.
4) Problém ztráty starých knih.
4. Popište, jakými metodami autor v textu vyvolává problémy. Jsou hlavní a konkrétní problémy uvedeny přímo nebo jsou odvozeny z obsahu textu a pozice autora?
Př. 2. Přečtěte si text, proveďte jeho obsahově-lingvistickou analýzu. Dokončete úkoly.
Křesťanské učení obsahuje úžasnou pravdu: ten, kdo dává, je blaženější než ten, kdo přijímá. A v jazyce Bible není požehnaný nic jiného než synonymum pro šťastný.
Takže ten, kdo dává, je šťastnější než ten, kdo dostává. Proč? Ano, protože když člověku něco dáváme, nedobrovolně se pro něj vzdáváme částice ve vlastní duši, ve svém vlastním vnitřním světě, pouštíme ho do svého vnitřního života, skrytý před zvědavými pohledy. Uděláme z něj bližního, čímž se obohatíme, navážeme s tímto člověkem takový kontakt, že snad na světě není nic cennějšího. Koneckonců, pojem lidského štěstí je určen systémem lidských vztahů. A pokud se tyto lidské vztahy osvítí touto vnitřní blízkostí vycházející z našeho srdce, pak je to podmínkou skutečného a trvalého lidského štěstí.
Je to úžasné: člověk se stává šťastným, protože dává. ...Ano, lidské štěstí je budováno v rozporu s logikou našich fyziologických instinktů. Je to toto lidské štěstí s velkým H, které je vytvořeno v protikladu k této biologické logice.
...Staletí zkušeností svědčí o tom, že sebedarování, spoluúčast, milosrdenství v plném a pravém smyslu tohoto nádherného slova obohacují člověka a vytvářejí jeho štěstí. V jistém smyslu je to záhada. Jako mnoho věcí souvisejících s lidskou existencí. A toto tajemství je odhaleno pouze prostřednictvím zkušenosti. (Z nedělního kázání arcibiskupa Kirilla)
Úkoly
1. Určete ideový význam a hlavní problémy textu.
2. Přečtěte si navrhovaný jazyk, abyste identifikovali problémy v textu. Který z následujících problémů odpovídá obsahu?
Problémová prohlášení:
1) Proč je ten, kdo dává, šťastnější?
2) Proč člověka obohacuje štěstí a milosrdenství?
3) V čem spočívá štěstí člověka?
4) Co je štěstí?
5) Je možné plně pochopit tajemství lidského štěstí?
6) Jaké je křesťanské chápání štěstí?
7) Jak bychom se měli chovat ke svým bližním?
8) Kdo je požehnaný člověk?
9) Proč je tajemství štěstí odhaleno pouze prostřednictvím zkušenosti?
3. Které z výše uvedených problémů lze klasifikovat jako soukromé?
4. Který z uvedených problémů je z pohledu autora nejvýznamnější?
5. Popište, jakým způsobem autor zvolil hlavní problém textu (je hlavní problém uveden přímo, nebo vyplývá z celé logiky prezentace?). Zvažte, zda způsob uvedení hlavního problému souvisí se stylem textu.
Př. 3. Přečtěte si text, proveďte jeho obsahově-lingvistickou analýzu. Dokončete úkoly.
co je krása? Vnímáme krásu stejně? Je možné ocenit krásu? Mění se v průběhu času představy o kráse?
Často nazýváme krásným to, co odpovídá normám a ideálům naší doby. Každá doba má své vlastní ideály a módu. Existuje však nehynoucí, trvalá krása, ke které se lidstvo určitě vrátí. Nikdy nás nepřestanou těšit proporce Parthenonu, harmonie a jednota s přírodou kostela Přímluvy na Nerl... Rozčiluji se pokaždé, když slyším větu: „Neexistují soudruzi pro vkus a barva...“ Právě naopak – jste překvapeni, kolik lidí oceňuje krásu stejně. (Podle L. Migdala)
Úkoly
1. Určete ideový význam a problémy textu. Identifikujte hlavní problém.
2. Popište způsoby a techniky předávání informací o hlavním problému textu.
3. Pozorně si přečtěte navrhované komentáře k hlavnímu problému tohoto textu. Která formulace hlavního problému se vám zdá nejsprávnější?
Střední všeobecné vzdělání
Linka UMK I. V. Gusarova. ruský jazyk (10-11) (základní, pokročilý)
Linka UMK Pakhnova. ruský jazyk (10–11) (B)
Linka UMK V. V. Babaytseva. ruský jazyk (10–11) (hloubkově)
Linka UMK Kudryavtseva. ruský jazyk (10-11)
Textová část letos posílila, stala se rozmanitější a tím i komplexnější. Úkoly č. 1 a č. 2 demoverze bezprostředně vedou k ustanovením, která definují samotný pojem „text“: obsah a struktura. K jejich provedení je nutné automatizovat dovednost předběžné analýzy materiálu. V úloze č. 3 je přechod přímo do slovní zásoby: žák musí určit význam polysémantického slova v kontextu. To je důležitá dovednost, protože v textech jsou odhaleny všechny nuance významu slov. Úkol č. 26 (esej) je formulován vágně. Výsledný text musí z hlediska svých složek odpovídat typu „uvažování“, to však není přímo naznačeno. V tomto úkolu v zásadě neexistují žádné sugestivní termíny.
Textový materiál, důležitý pro úspěšné složení Jednotné státní zkoušky, je plně prezentován ve výukovém a učebním komplexu V.V. Babayceva. Učebnice pokrývají mimo jiné rámec testu, vzorce spojování vět, klíčová slova a mnoho dalšího - témata, jejichž znalost studentovi pomůže zvládnout záludné úkoly textové části.
Jednotná státní zkouška je stále zaměřena na základní znalosti. Nyní však může jeden úkol obsahovat několik pravopisů najednou, což komplikuje práci. Když se začínáte připravovat na Jednotnou státní zkoušku na střední škole, musíte zjistit, které pravopisné vzorce již student zvládl a které ještě ne. Je důležité, aby dítě vědělo, co přesně se má naučit. Ve většině případů je již obeznámen se základem určitých pravidel a jejich pochopení mu dodává sebevědomí. Kvalitní příprava na Jednotnou státní zkoušku začíná již v 5. ročníku. Například studium paronym, probírané v úloze č. 5, začíná v páté třídě a vyžaduje periodické opakování.
Podívejme se na několik pravopisů, které studentům způsobují největší potíže, a zvažte, jak je lze prezentovat.
Nepřízvučné samohlásky jsou „nejnebezpečnějším“ místem. Ještě v sovětských dobách statistiky ukazovaly, že tvořily 85 % všech chyb v psaní. Nyní je situace ještě horší, protože slovní zásoba dětí je chudší a čím méně slov v arzenálu studenta, tím obtížnější je pro něj najít zkušební slovo.
Cvičení na rozvoj slovní zásoby
Pořádáme pravidelnou soutěž „Kdo napíše nejvíce slov“. Na dokončení dáváme 5 minut. Žák zapisuje do sloupce jedno- nebo dvouslabičná slova, např. „koza“ nebo „noha“. Povinné podmínky: slova musí být bez písmen Y a U (v nepřízvučné poloze neměnná), dále nebereme v úvahu slova s plnou a částečnou shodou. Cena pro vítěze: známka v deníku. Zkušenosti ukazují, že při neustálém tréninku si student dokáže představit 45-50 slov najednou.
Střídání samohlásek v kořenu
S morfémovým principem, hlavním principem ruského pravopisu, je také lepší seznamovat žáky od páté třídy (nebo i ze základní školy). Pro začátek můžete vyvěsit plakát s vtipným textem, který si děti zapamatují: „Slovo je rozděleno na části. Ach, jaké je to štěstí! Každý gramotný člověk dokáže sestavit slovo z částí.“ Vědecký princip zní takto: každý morfém je psán jednotně. Doporučuje se prezentovat pravidla psaní pomocí šablony: kde, za jakých podmínek, co se děje. Například: při alternaci E/I u kořene slova před příponu -A- píšeme I.
Metodickou příručku k učebnici zpracoval V.V. Babaytseva „Ruský jazyk a literatura. Ruský jazyk. Pokročilá úroveň. 10-11 tříd." Příručka představuje obsah kurzu ruského jazyka, předmětové a metapředmětové výsledky jeho zvládnutí, přibližné vyučovací a tematické plánování, typy studentských aktivit, témata rešeršních a badatelských prací, doporučení pro využití elektronické přílohy učebnice.
Společné kořeny:
Pravopis Y/O po sykavkách
Zde může být morfém kořenový nebo afixový. V druhém případě si stačí zapamatovat písmo. Pokud máme co do činění s kořenem, pak při střídání s E píšeme E a v příponách a koncovkách pod přízvukem píšeme O. Toto pravidlo platí pouze pro jména: podstatná jména, přídavná jména a příslovce.
Pravopis I/Y po C
V kořeni píšeme I a v příponách a koncovkách Y. S tím je spojena zajímavá skutečnost. Pokud se podíváme na slova s I po C v kořeni (číslice, encyklopedie, zinek), zjistíme, že jsou přejatá z latinského jazyka, ve kterém bylo C měkké. Slova v -TSYA také pocházejí z latiny. Ale v ruských koncovkách a příponách (bojovníci, Sinitsyn) se objevují zatvrzelé ruské Ts.
Spojení předpony a kořene
Toto je v podstatě tvrdé pravidlo pravopisu znaků. Ъ se píše na jednom místě slova: za předponou na tvrdou souhlásku před kořenem E, Yo, Yu, Ya.
Další důležité pravidlo na téma předpon a kořenů: přechod kořene AND na Y. Píšeme, jak slyšíme – ale existuje spousta výjimek, které je třeba pamatovat.
Učebnice splňuje požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu sekundárního (úplného) všeobecného vzdělávání, je doporučena Ministerstvem školství a vědy Ruské federace a je zařazena do Federálního seznamu učebnic. Učebnice skládající se z teoretické a praktické části prohlubuje znalosti studentů o jazyce jako multifunkčním rozvíjejícím se systému, zajišťuje zdokonalování komunikativních, jazykových, jazykových (lingvistických) a kulturních kompetencí.
Pravopis předpon
Předpony se píší jednotně, ale dvě dvojice mají zvláštní povahu. Za prvé jsou to předpony na Z/S, kde S před neznělé. Zvláštní pozornost je třeba věnovat předponám PRE- a PR-: nejčastěji PRI- znamená spojování, přibližování se, být v těsné blízkosti a PRE- se rovná předponě PERE- nebo slovu velmi.
Přípony podstatných jmen
Tato pravidla jsou snadno zapamatovatelná ve formě tabulky.
Přídavná jména
Podobně lze přípony přídavných jmen rozdělit do 3 kategorií a zahrnout je do tabulky:
Slovesné tvary
Toto téma se studuje dva roky v 6.–7. ročníku. Často vyvstává otázka: proč stejné sloveso píšeme jinak, například: „Viděl jsem nebe“ a „Neuvidíš nebe“? Jde o tvoření slovesných tvarů ze dvou kmenů: přítomného času a infinitivu. Všechny tvary minulého času jsou tvořeny z infinitivního kmene.
Pravopisná příslovce
Zvažte 3 způsoby psaní:
Spolu
Odděleně (odvozeno od podstatných jmen s předložkami)
Pomlčky
NE s různými částmi řeči
Řídíme se následujícími pravidly:
Spolu
Odděleně
Existují další pravidla pravopisu NE, zejména u participií a zájmen, která vyžadují samostatné studium.
Příručka je určena k přípravě absolventů středních škol na jednotnou státní zkoušku (USE) z ruského jazyka. Publikace obsahuje teoretický materiál ke všem sekcím školního kurzu ruského jazyka v 6.-11. ročníku, doporučení pro splnění úkolů částí všech typů částí 1 a 2 zkouškové práce. Praktická část obsahuje ukázky testových úloh, které se objemem, strukturou a vybraným materiálem blíží materiálům kontrolního měření jednotné státní zkoušky. Odpovědi na testovací úlohy jsou uvedeny na konci návodu.
Jednoduché úkoly vám pomohou zjistit, jak dobře si student osvojil pravidla na určité téma. Je lepší je dělat ne v poznámkovém bloku, ale na samostatném listu papíru.
V závislosti na úrovni přípravy studentů mohou být úkoly obtížnější. Taková kontrola zabere pouhých 5 minut, aniž by zabrala mnoho času z lekce. Splnění úkolů si přitom zaslouží známku v deníku.
Média často učitelům vyčítají, že ze svého studia udělali průběžnou přípravu na Jednotnou státní zkoušku. Sami učitelé však vědí, že pouze systematickým, integrovaným přístupem lze dosáhnout požadovaného výsledku.
