Enamik tänapäeva õpetajaid kaldub arvama, et kooliõpilased peaksid saama praktilisi teadmisi, mis aitavad neil hiljem edukalt ühiskonda sulanduda. Selleks on soovitatav eemalduda klassikalisest oskuste ja vilumuste kujundamisest ning pakkuda lastele teistsugust isiksuse kujunemise ja loominguliste oskuste arendamisega seotud haridusmudelit.
Kokkupuutel
Sellise hariduse vormide juurutamine on loomulik peaks veel põhikoolis käima. Teadustegevus on üks neist. Paljud erinevate ainete uurimistöö teemad (inglise keel, vene keel, kirjandus, matemaatika jt erialad) on suunatud peamiselt gümnasistidele. Selle põhitõdesid on aga kõige parem tutvustada juba algklassides, et lapsed õpiksid võimalikult varakult iseseisvalt koguma, analüüsima ja hindama oma tööd. Loomulikult peaks lapsel olema analüüsimiseks lai valik teemasid, sellest räägime ka allpool.
Algklassiõpilaste uurimistöösse kaasamise eesmärk on nende loomingulist ja intellektuaalset potentsiaali huvitaval viisil ergutada.
Selle töö ülesanded on järgmised:
Uurimistöö hõlmab järgmisi etappe:
Uurimistöö läbiviimise eripära algklassides seisneb õpetaja erilises rollis. Ta peab lapsi juhendama, stimuleerima ja kaasama, näitama neile sellise töö tegemise olulisust ning kaasama aktiivselt ka vanemaid abilistena.
Paljud vanemad, kelle töö ei ole seotud õpetamisega, ei osale peaaegu üldse oma laste tundides ja ülesannetes. Ja uurimistöö - suurepärane võimalus lastega suhelda selleks, et aidata neil teatud probleeme lahendada - valida huvitav teema, valida kirjandust, värskendada inglise keele või matemaatika teadmisi jne.
Põhimõtteliselt on esimesest kolmanda klassini uurimustöö koolis kollektiivse iseloomuga, teema määrab õpetaja ise. Aga juba 3.-4.klassis saab laps ise teemat valida olenevalt oma kalduvustest ja hobidest. Mõni eelistab inglise keelt, teisi köidab looduslugu või maailmakirjandus.
Alljärgnevalt toome ära põnevamate algklasside uurimistööde teemade nimetused. Neid saab oma äranägemise järgi täiendada, muuta või laiendada.
Pakume nimekirja ühised uurimisteemad mida saab pakkuda algkooliõpilastele:
Muidugi pole ülaltoodud teemade loetelu kaugeltki täielik. Laps saab oma hobi arvestades valida endale kõige huvitavama.
Alljärgnevalt toome välja nii alg- kui ka gümnaasiumiõpilastele koolis läbiviidavate uurimistööde teemade loetelud.
Kooliõpilased 1.-7.-8 Võite soovitada järgmisi vene kirjanduse teemasid:
Põhikooli gümnaasiumiastme jaoks Kui teie laps tunneb huvi vene keele vastu, saate valida järgmised uurimisteemad:
Sel juhul on raske öelda, milliste klasside õpilaste jaoks teemad kavandatakse, kuna erinevates koolides hakatakse inglise keelt õpetama erineval viisil. Mõned õpetavad seda juba esimeses klassis, teised aga alles viiendast. Pakume lastele kõige huvitavamaid teemasid süvenege inglise keele õppimisse:
Valitud teemaga töötamine ei ole lastele lihtne. Esimesel korral on laps mõnevõrra segaduses, sest isegi kui teema on talle lähedane, ei tea ta tõenäoliselt isegi siis, kui tal on plaan, kuidas seda uurima hakata.
Kuid kõik on väga lihtne. Esiteks Peate endalt esitama mõned küsimused ja kirjutama neile vastused:
Järgmisena peaksite koguma materjali huvipakkuva teema kohta. Kui varem kasutasid tudengid selleks vaid raamatukogusid, siis nüüd, interneti arenedes, on võimalused palju avaramad. Lõppude lõpuks leiate Internetist mitte ainult teatud teemade ja kirjanduse enda artikleid, vaid ka erinevate ajakirjade ja erinevate aastate telesaadete arhiive.
Pole vaja häbeneda midagi küsida õpetajatelt, vanematelt ja teistelt vanematelt kamraadidelt.
Kõik saadud andmed peaksid salvestada, pildistada, teha videot. Ka võimalused selles osas on praegu palju suuremad kui koolilastel, kes õppisid 20 aastat tagasi ja varem.
Te ei saa karta katseid ja võrdlevaid analüüse. Kõik järeldused, mille laps teeb iseseisvalt, on palju rohkem väärt kui konkreetset teemat käsitlevast õpikust päheõpitud tekst. Isegi kui nad on naiivsed ja halvasti põhjendatud, on see loomingulise töö ilu.
Mida rohkem kaasaegse kooli lapsi on kaasatud loomingulisse tegevusse, alates esimestest klassidest, seda laiem on nende silmaring, saavad nad mitte karta kaasaegset maailma, nad õpivad tegema järeldusi igas küsimuses ega juhinduma teatud dogmadest, mis on sageli juba moraalselt vananenud.
Venekeelsete ühtsete riigieksamite esseede teemad on üsna abstraktsed mõisted. Pigem saame rääkida probleemidest. Iga USE-s osalejale analüüsimiseks pakutav tekst sisaldab mitmeid probleeme. Tavaliselt on neid vähemalt kolm, kuid on tekste, milles saab tuvastada kuni kümme probleemi.
Kõige subjektiivsem hetk. Tegelikult võib probleem tekstis olla, kuid mitte õpilaste tööd kontrollivate ekspertide materjalides. Enamik eksperte sellistes olukordades arvestab probleemi sõnastusega.
Raskus on erinev: mõnikord sõnastab õpilane probleemi vene keele seisukohalt inetult, samas õiges suunas mõeldes. Tulemus on õige, kuid sisu on raskesti mõistetav. Alati ei taju ekspert seost töö teksti ja materjalide vahel, mille järgi ta peab kontrollima. Selle tulemusena hinnatakse õigele mõttele null.
Kuidas seda vältida? Venekeelsete ühtse riigieksami esseede teemade (probleemide) loend on toodud allpool. See nimekiri sisaldab lühikesi, kuid täpseid sõnastusi, mis on eksperdile kindlasti arusaadavad. Paljud neist on võetud eelmiste aastate eksamite eksamite läbivaatajate materjalidest või ametlikest proovieksamitest. Probleemid võivad olenevalt lähtetekstist veidi erineda, kuid üldiselt on loetelu ammendav.
Probleemi saab sõnastada küsimuse vormis või genitiivses käändes.
Ekspertide esseede hindamisel pole vahet. Kuid esimese meetodi (küsimise) kasutamine viib parema essee kirjutamiseni. See võimaldab mitte segadusse sattuda ja teemast kõrvale kalduda. Saidi arendajate nõuanded: sõnastage probleem küsimuse vormis. Samuti koostame küsimuste vormis teemade (probleemide) loendi.
Kuidas inimtegevus loodust mõjutab?
Kuidas peaksime suhtuma loodusesse?
Miks on loodus inimese jaoks oluline?
Kas inimene peaks loodust kaitsma?
Kuidas loodus inimesi mõjutab?
Miks on konsumerism looduse suhtes halb?
Kas inimene sõltub loodusest?
Miks inimesed sageli ei näe looduse ilu?
Kuidas saab loodus inimesi inspireerida?
Kuidas avaldub looduse hävitav jõud?
Miks peaks elama loodusega kooskõlas?
Mis on looduse ilu?
Miks peaks inimene loomadest hoolima?
Miks tekitavad kodutud loomad kaastunnet?
Kuidas peaksid inimesed oma lemmikloomi kohtlema?
Kas kõik inimesed armastavad loomi?
Miks on inimesed loomade vastu nii sageli julmad?
Mis paneb inimese loomi tapma?
Kas loom võib inimesele kasulik olla?
Kas inimene on alati intelligentsem kui loom?
Kuidas perekond mõjutab lapse isiksuse kujunemist?
Kas on midagi tugevamat kui emaarmastus?
Kuidas vanemad oma lastest hoolivad?
Miks on vanemad oma laste suhtes ranged?
Mis mõjutab lapse maailmapildi kujunemise protsessi?
Kas emaarmastus on alati hea?
Kuidas mõjutab kasvatus inimese tulevikku?
Kas lapsed peaksid oma vanematest lahkuma?
Milline õhkkond peaks peres valitsema?
Kas peresuhted mõjutavad lapse iseloomu?
Miks peaksid vanemad olema oma lastega ausad?
Miks tekivad konfliktid “isade” ja “laste” vahel?
Mida tähendavad lapsepõlvemälestused inimese jaoks?
Kas lapsepõlve võib alati nimetada kõige õnnelikumaks ajaks?
Mida tähendab inimese emakeel?
Miks on vaja vene keelt kaitsta?
Milleni viib vastutustundetu suhtumine oma emakeelde?
Miks noored eiravad vene keele reegleid?
Mis on vene keele rikkus?
Miks on oluline, et inimene saaks hea hariduse?
Kuidas osaleb kool lapse isiksuse kujundamises?
Miks on koolitunnid olulised?
Miks peaksite oma õpetajaid meeles pidama?
Kas iga õpetajat saab nimetada heaks?
Milline peaks olema tõeline õpetaja?
Miks peaks inimene teadmiste poole püüdlema?
Mis siis viga on, kui ei taha õppida?
Millised tagajärjed on ebapädeva õpetaja tööl?
Kuidas mõjutavad raamatud inimese maailmapilti?
Millise koha peaks lugemine inimese elus hõivama?
Mida võib öelda inimese välimus?
Kas inimene on väljast ilus alati seest?
Millistes olukordades ilmneb inimese iseloom?
Milliseid inimese sisemisi omadusi võib õigeks pidada?
Milline on tõeliselt rikas sisemaailm?
Miks inimesed panevad toime ebamoraalseid tegusid?
Kas miski võib õigustada reetmist?
Miks inimesed lähevad vaimse allakäigu teele?
Kuidas argus avaldub?
Millist inimest võib nimetada kalgiks, südametuks?
Milleni viib inimeste julmus?
Miks tekivad intrapersonaalsed konfliktid?
Kas moraalne inimene saab oma põhimõtteid muuta?
Kas tõeline sõprus saab kunagi lõppeda?
Miks tekivad sõprade vahel tülid?
Miks sõprus reetmist ei talu?
Millist inimest saab nimetada tõeliseks sõbraks?
Kas sõbrad võivad olla rivaalid?
Mis on tõeline armastus?
Kuidas peaksite kohtlema inimest, keda armastate?
Kas armastus on alati õnnelik?
Mida saab inimene armastuse nimel teha?
Miks on õnnetu armastus ohtlik?
Kas kallimale on võimalik kõike andestada?
Kuidas peaksime vaeseid kohtlema?
Miks peaks kodutuid aitama?
Kas saab alati võimu usaldada?
Kuidas austamise probleem avaldub?
Miks saavad rikkad juhtida vaeste saatusi?
Miks kuritegevus lokkab?
Kas vargust saab kuidagi õigustada?
Mis võib teha inimesest joodiku?
Kas vaesed on alati oma rahalises olukorras süüdi?
Millist inimest võib nimetada hea kommetega?
Kas kombekas inimene on ebaviisakas või ebaviisakas?
Miks peaks inimene olema vastutulelik?
Kes annab inimesele hariduse?
Miks on oluline teisi austada?
Kas inimene peaks olema viisakas?
Kas andekat inimest märgatakse alati?
Mida kunst inimesele annab?
Kuidas muusika inimest mõjutab?
Kas kunsti kaudu on võimalik väljendada seda, mida sõnadega väljendada ei saa?
Mida tähendas muusika inimestele sõja ajal?
Kas säravad inimesed elavad alati õnnelikult?
Miks inimesed armastavad kunsti?
Kuidas kunst inimesi aitab?
Miks oli kangelaslikkus sõjaajal tavaline?
Milleks on valmis inimesed, kes armastavad oma kodumaad?
Millist inimest saab nimetada patrioodiks?
Kuidas võltspatriotism avaldub?
Kas vaenlast on mõtet inimlikult kohelda?
Miks on sõda iga pere lein?
Miks peaksime sõjakangelasi meeles pidama?
Kuidas säilitab inimkond mälestust Suurest Isamaasõjast?
Probleemide loetelu saab laiendada. Uued probleemid lisatakse üldnimekirja, olge lainel.
Vene keel oskuslikes kätes ja kogenud huultes on ilus, meloodiline, väljendusrikas, painduv, kuulekas, osav ja mahukas.
c) A. I. Kuprin
Mis eristab kultuurset inimest? Täpselt nii – tema kõne. Selle abil saab hinnata vestluspartneri haridust, väljavaateid ja isegi meeleolu.
Kahjuks langeb meie riigi elanike kirjaoskus iga aastaga. Õnneks selle poole püüdlejate hulk kasvab.
Vene keelt õigesti rääkida ja kirjutada on raske. Isegi professionaalid, kes iga päev tekstidega töötavad, teevad aeg-ajalt vigu.
Keeleteadmisi ja -oskusi tuleb pidevalt täiendada ja täiendada. Seetõttu oleme kogunud teile 5 parimat vene keelele pühendatud portaali.
- võib-olla kõige kuulsam vene keele teabe- ja teabeportaal.
"Vene keele kõigile" külvamisel on arendajad sellesse kogunud igasuguseid sõnastikke: õigekirjast antroponüümikani.
Nende hulgas väärivad erilist tähelepanu audiosõnastikud. Näiteks sõnastik “Me räägime õigesti” - portaali peatoimetaja koos ühe Moskva raadiojaama saatejuhiga õpetab sõnu õigesti “lööma” ja räägib põnevalt ka nende päritolust.
GRAMOTE.RU lehelt leiate rikkalikku teoreetilist materjali vene keele kohta ja, mis veelgi olulisem, praktilisi ülesandeid (harjutusi ja dikteerimisi). Nii saavad kõik oma keeletaset kontrollida ja teadmistes lünki täita.
Lisaks, kui kahtlete konkreetse sõna õigekirjas, võite esitada vastava küsimuse ja saada GRAMOTA töötajatelt kvalifitseeritud vastuse.
– mitteametlik portaal, mille on loonud seltskond Peterburi vene keele ja kirjanduse õpetajatest pärit entusiaste. Nad annavad konsultatsioone, toimetavad tekste, kuid mis kõige tähtsam, koguvad vene keele õpetlikku ja teatmematerjali.
Jutt käib ajakirjandus- ja teadusartiklitest, aga ka sõnastikest, õigekirja-, kirjavahemärkidest, ortopeedilistest ja muudest reeglitest.
Eriti huvitav on osa, mis sisaldab tüüpilisi vigu, mida teeme vene suulises ja kirjalikus kõnes.
Leht sisaldab ka palju normatiivset ja metoodilist materjali. Seetõttu on see kasulik nii vene keele õpetajatele kui ka nende õpilastele, kes valmistuvad eksamiteks.
– disaineri ja blogija (koos Roman Parpalaki ja Shurik Babaeviga) loodud teatmesait.
Siit ei leia sõnaraamatuid, teste ega küsimuste-vastuste vorme. Ainult vene keele õigekirja ja kirjavahemärkide reeglid. Aga! Need on hästi morfeemilise printsiibi järgi üles ehitatud, sisutihedad ja varustatud näidetega.
Samal ajal on portaali põhifunktsiooniks otsing. Kiire ja mugav. Saate sisestada otsinguribale teid huvitava järelliide või kogu sõna koos sellega; Võite kirjutada "komasid keerulistes lausetes" või lihtsalt panna "," märgi.
See sait on asendamatu ajakirjanikele, tekstikirjutajatele, blogijatele ja kõigile, kelle jaoks on oluline tekstide toimetamise tõhusus.
– vene keele ja kirjanduse sait. Sihtrühm on üsna lai: filoloogidest ja keeleteadlastest gümnasistideni.
Saidil on kõik põhilised keelereeglid, sõnastikud; Seal on foorum ja kasutajatugi, mis aitavad teil keerulisi juhtumeid mõista.
Vene keele seisukohalt pole portaalis midagi uut, kuid rubriik “Kirjandus” on väga huvitav ja informatiivne. Siit leiate mitmesuguseid kirjandusteooria materjale (liigid, žanrid, tekst ja palju muud) – see on suurepärane abi pürgivatele kirjanikele ja publitsistidele.
– vene keele reeglite saidikogu. Nagu therules.ru puhul, sisaldab see kõiki põhireegleid (pluss foneetika, sõnavara ja morfoloogia jaotised), kuid need on veelgi ülevaatlikumad.
Väidetakse, et sait aitab teil parandada oma kirjaoskust ja sooritada eksameid. Seda peaksid hõlbustama ka testid, mille link on toodud mõne reegli järel. Aga paraku lingid ei tööta.
Kokkuvõtteks lühike küsitlus: milliseid vene keele teemalisi teenuseid ja portaale kasutate? Jagage linke kommentaarides.
Hästi kirjutamine on kasulik oskus ja seda pole nii raske arendada. Parim viis on läbi "", tasuta ja laheda kirjutamiskursuse Lifehackeri toimetajatelt. Teid ootavad teooria, palju näiteid ja kodutööd. Tehke seda - testimisülesande täitmine ja meie autoriks saamine on lihtsam. Telli!
Ühtse riigieksami ja riigieksami “Uppuvad” teemad
vene keelest ja nende lahendamise viisidest
Zamorovskaja T.I. töökogemusest,
vene keele õpetajad
MKOU "Sorotšinskaja keskkool"
Kalatšinski piirkond
Omski piirkond
Kalatšinsk, 2013
1. OSA. SISSEJUHATUS
Ühtse riigieksami vormingus kontrolltööde sooritamisel puutuvad õpilased sageli kokku keeruliste ülesannetega ja teevad vigu nii ülesannete A B kui ka C (essee kirjutamisel) täitmisel.
Peamine probleem seisneb selles, et vene keele õppimine kooli õppekava järgi ja vene keele ühtseks riigieksamiks valmistumine on oluliselt erinevad. Igal aastal seisavad lõpetajad silmitsi samade probleemidega:
Kõigil neil probleemidel on lahendus, seega arvan, et on asjakohane seda kogemust üldistada ja süstematiseerida.
2. OSA. TEOREETILINE OSA
Vene keele õppimiseks 11. klassis on ette nähtud 1 tund, millest ei piisa kvaliteetseks ühtseks riigieksamiks valmistumiseks, seetõttu on esitatud kogemus mõeldud valiktundides töötamiseks. Ettevalmistus ühtse riigieksami sooritamiseks peaks olema rangelt keskendunud konkreetsele eksamivormile ja konkreetsele testimissüsteemile.
Vene keele ühtse riigieksami ülesandeid täites seisavad õpilased silmitsi järgmiste keeruliste teemadega:
A osas:
B osas:
C osas:
Probleemi definitsioon;
Essee kompositsiooniline ja loogiline kujundus (sh lõigujaotus);
vene keele grammatilised, leksikaalsed, süntaktilised ja stiilinormid;
Argumenteerimise teooria.
Mida teha? Kuidas neid vigu vältida? On ainult üks lahendus – peate oma tööd selgelt planeerima.
2). Töö planeerimine
Ühtse riigieksami ettevalmistussüsteem on hariduslik ja metoodiline komplekt, mis sisaldab koolitusprogramme, õpikuid, valik- ja valikkursuste programme, KIM-e ja individuaalprogramme.
Olles analüüsinud eksamineerijate “vajuvaid” teemasid, korrigeerisin eksamiks valmistumise programmi: kalender- ja temaatiline planeerimine aines “Vene keel”, valikkursus “Vene keel. Ettevalmistus ühtseks riigieksamiks“, individuaalne tööplaan õpilasega, diagnostiline töö.
Vene keele tundide kalendrisse ja temaatilisesse planeerimisse lisan igasse õppetundi vastavalt isiksusekeskse, tegevuspõhise ja kompetentsipõhise lähenemise aktualiseerimisele rubriigi “Kordamine” (teema on võetud kodifitseerijast). vene keele õpetamise eesmärkide, sisu ja meetodite kindlaksmääramisele.
Eksamitöös ei testita sisuelemente, mis ületavad vene keele üldhariduslikku miinimumi. Selline ettevalmistus ei välista aga koolis õpitu vajalikku üldistamist ja süstematiseerimist.
Õpilaste ühtseks riigieksamiks ettevalmistamise aastate jooksul on araskete teemade kordamise töösüsteem vene keele tundides ja valikainete tundides 11. klassis.
1. september oktoober.
Raskete teemade kordamine:(5. lisa)
a) ortoopia (A1);
b) õigekiri:
n/nn õigekiri erinevate kõneosade sõnades (A12);
Täishäälikute õigekiri sõna tüves (A13);
Eesliidete õigekiri (A14);
Tegusõnade isikulõpu ja osalause sufiksite õigekiri (A15);
Õigekiri ei ja kumbki (A17);
Integreeritud, sidekriipsuga, sõnade eraldi õigekiri (A18);
c) süntaks ja kirjavahemärgid:
Üheosaliste lausete liigid;
Keeruliste lausete tüübid;
Keeruliste lausete tüübid;
d) B-osa kõige raskemad ülesanded:
Sõnamoodustuse põhimeetodid (B1);
Alluva seose tüüp fraasis (B3);
Keelelised väljendusvahendid tekstis (B8) (Lisa 6)
Selles ühtseks riigieksamiks ettevalmistamise etapis esitatakse teave diagrammide, tabelite, plokkidena, kasutatakse info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid, mis annavad aluse 5.-9. klassis õpitu süstematiseerimiseks ja üldistamiseks, luues aluse mille alusel saab jätkata vene keele õigekirja normide süvendatud väljatöötamist.
Töö tekstiga: (1. lisa)
a) kõne stiili ja tüübi määramine; tekstis lausete sidumise vahendite ja meetodite määramine;
b) ettevalmistus C osa täitmiseks:
C-töö hindamiskriteeriumide tundmine;
Töö probleemi formuleerimisel, teksti kommenteerimisel ja autori seisukoha kindlaksmääramisel, oskus oma seisukohti argumenteerida;
Sarnaste esseede analüüs vastavalt kriteeriumidele;
Enda esseede kirjutamine, analüüsimine ja toimetamine.
Algul püüab õpilane kirjutada kindla malli järgi (vt lisa), kuid järk-järgult hakkab ta mudelist kõrvale kalduma ja kujundab oma esseed loominguliselt.
Kontrolltöö ühtse riigieksami formaadis. (Näideeksam).
Diagnostilist tööd tehes võimaldab see mitte ainult tuvastada tüüpilisi vigu, vaid ka määrata, milliste probleemidega tuleb iga õpilasega vahetult tegeleda (lisa 3).
Töötage eksamil tehtavate vigade ärahoidmisega.
1. Teksti igakülgne analüüs ja sellest essee kirjutamine.
2. Testimine (ülesannete täitmine ühtse riigieksami näidisversioonide põhjal).
3. Diferentseeritud kodutöö (arvestades iga õpilase raskusi).
4. Pidev viitamine tundides sellistele teemadele nagu “Asesõnade jaotus”, “Tuletis- ja mittetuletissõnad”, “Partiklite dispositsioonid”, “Participiinid ja gerundid”
5. Lausete süntaktiline ja kirjavahemärkide analüüs (koos ülesannetega sõnamoodustuse kohta, fraasis alluva seose tüübi määramine, sõnade morfoloogiline analüüs).
6. Eksamieelne kontroll.
Struktureerin õppetunni mudeli järgmiselt:
1. Leksiko-õigekirja töö.
2. Valikuline testimine (A1 – A30).
3. Tekstianalüüs (B1 – B 8).
4. Töö programmimaterjaliga (kasutades näiteid tekstist).
5. Töötuba (rühmatöö).
6. Proovi dikteerimist.
7. Essee-arutluskäik (diktaadi teksti põhjal).
8. Essee analüüs.
3) Essee – keerukam ülesanne
Mis on C-osa ülesanne? See on essee-arutluskäik, st. konstruktiivne refleksioon, oma arvamuse avaldamine lugemiseks ja analüüsiks antud teksti kohta, mis on paljudele õpilastele raske. Õpetaja vajab põhimõtteliselt uut strateegiat, et lõpetajad selliseks ülesandeks ette valmistada.
Vene keele ühtse riigieksami C-osa täitmisel on edu võti kõigi formaalsete kriteeriumide järgimine, millest eksperdid hinnete määramisel juhinduvad. Kriteeriume on ainult 12 ja need on jagatud3 põhirühma:
1) essee sisu (K1 – K4);
2) essee kõnekompositsioon (K5 – K6);
3) kirjaoskus (K7 – K12).
Peamine asi, mida õpilastele õpetada, on essee sisu koostamine K1 - K4 sisaldavate nõuete valguses.
K1 – probleemide sõnastamine lähtetekstis. Maksimaalne punktisumma on 1, kui üks tekstiülesannetest on õigesti sõnastatud, ei kaasne teksti mõistmisega faktivigu.
Essee kirjutamise eripära seisneb sel juhul selles, et essee tuleb kirjutada võõrale tekstile (väljavõte mõnest suurest teosest, üldist teemat pole kuidagi märgitud). See on siiski tekst ja sellel on konkreetne teema. Seetõttu õpetan saadud teadmistele tuginedes lapsi tuvastama teemat ja selle kaudu ka probleemi.
Teksti teema on see, millest tekst räägib. Tähelepanu tuleb pöörata ka teksti lõigujaotusele, sest iga lõik on mikroteema ning neis saab määrata ka teema.
Vältimaks sõnastuse ebamäärasust, peab essee autor sõna „probleem” sisaldama konkreetselt, et eksperdid saaksid tema nimetatud probleemi „arvata” (vt lisa 3 malli).
K2 – kommentaar lähteteksti sõnastatud probleemile.
Sellele punktile lähenedes tuleb meeles pidada, et see on õpilase seisukoht. Kommentaar taandub sellele, et õpilane peab selgitama, miks see probleem tema arvates on aktuaalne, mis on selle tähendus. Näiteks: “Autori tõstatatud probleem on tänapäeval aktuaalne ja aktuaalne...”. K2 peaks sisaldama sõnu “asjakohane, oluline”, et vältida sõnastuse ebamäärasust, mille taga sageli pole mõtet.
K3 – lähteteksti autori positsiooni kajastamine. K2 ja K3 vahel on väga ebaselge piir, mistõttu on oht, et üks asendatakse teisega. On vaja õpetada õpilasi selgelt mõistma, et K2 on õpilase seisukoht probleemi asjakohasuse kohta ja K3 on autori seisukoht püstitatud probleemi kohta: miks autor sellise probleemi tõstatas? Mida ta öelda tahtis?
Peate seda teksti konkreetselt põhjendama, tuues esile autori positsiooni. Siin on võimalik tsiteerida, kuid te ei saa sellest liiga palju meelitada. Peame õpilastele õpetama erinevaid tsiteerimisviise. Kõnekujundite, fraaside tsiteerimise õppimine, tekstiosa lause lisamine oma arutluskäikudesse – kõik see muudab essee keele rikkamaks ja värvikamaks.
See lõik peaks sisaldama ka teatud leksikaalseid vahendeid. Näiteks: “Autor usub..., hoiatab...”, “Autori seisukoht on järgmine...” jne. Teid ei saa häirida tekstivälisest arutlusest! (Lisa 3. Mall)
K4 – eksamineeritava argumentatsioon tema enda arvamuse kohta probleemi kohta.
Siinkohal on taas oht minna tekstivälistesse aruteludesse. Peate esitama vajalikud argumendid, pidades silmas teksti ja nimetatud probleemi. Kasutage sageli sissejuhatavaid sõnu, fraase, lauseid. Näiteks: “Tekst ütleb, et sellist nähtust tuleb elus sageli ette. Raske on autoriga mitte nõustuda. Hiljuti ilmus trükis artikkel, mis tõstatab sama probleemi. See rääkis... Ilmselt...". Kõrgeima hinde saamiseks vajate vähemalt kahte teie enda seisukohta kinnitavat argumenti (teadmiste, elu- või lugemiskogemuse põhjal). See tähendab, et need peaksid olema teie enda argumendid, mis erinevad autori omadest, justkui täiendavad neid (kui olete autoriga nõus), ja nende valimisel saate tugineda klassis õpitud või iseseisvalt loetud kunstiteostele.
Eksamineeritav peab mõtlema, kuidas ta essee lõpetab.
Essee peaks koosnema 6 lõigust: sissejuhatus, 4 kriteeriumipunkti ja järeldus. Iga esitatud argumenti on soovitatav alustada uue lõiguga.
Argumenteeriva essee teksti koostamise põhietapid vastavalt ühtse riigieksami C osa ülesandele
1) õpilaste tutvustamine esseele esitatavate nõuete ja selle kontrollimise kriteeriumidega;
2) iga kriteeriumi samm-sammuline analüüs:
a) teksti probleem, ülesannete liigid, tekstiprobleemide esiletõstmise meetodid, probleemi sõnastamise viisid;
b) kommentaar, kommentaari liigid, vormistamise viis;
d) oma seisukoha argumenteerimine, argumentide liigid;
3) töö essee koostamise kallal;
4) esseede kirjutamine ja kontrollimine vastavalt väljatöötatud hindamiskriteeriumidele.
Essee-arutluskäigu iga nimetatud sisulise lõigu eriettevalmistamise vajadus määrab vene keele ühtse riigieksami C-osa loomingulise ülesande täitmiseks vajaliku töö korraldamise eripära ja selle töö põhietapid.
Õpetaja peab seda teadmaEssee-argumendi koostamist tuleks alustada alles pärast lähteteksti sisulingvistilist analüüsi, mille tulemusena on teksti teema, ideoloogiline tähendus ja problemaatika juba selgunud.
I etapp. Selles tööetapis on lähteteksti mitmemõõtmelise sisukeelelise analüüsi tulemusena saadud materjalide põhjal vaja mustandisse kirja panna mõned üldised argumendid (fraasid) teksti teema kohta (mis see on Millele see on pühendatud?) ja selle problemaatika (millistest probleemidest tekstis räägitakse?). Sel juhul tuleks erilist tähelepanu pöörata formuleering üldised ja konkreetsed probleemid, mille autor on tekstis tõstatanud.
Probleemipüstituses- see on tekstis tõstatatud keerulise või vastuolulise probleemi lühidalt ja täpsem olemus. Lähteteksti põhiprobleemide õige sõnastus on üks põhilisi alusteksti õige mõistmise ja tõlgendamise näitajaid.
Pea meeles! Kommenteerige probleemi- need on selgitavad või selgitavad märkused, põhjendused, mis näitavad, milles on probleem, milliste nähtuste vahel on vastuolusid või konflikte, mis need on või kuidas need väljenduvad? Selline kommentaar hõlmab selle probleemi olulisuse ja asjakohasuse iseloomustamist, aga ka oma suhtumise väljendamist probleemisse.
Probleemi kommentaar peab olema seotud kavandatava tekstiga. Samas ei tohiks kommentaarina anda teksti või selle osa lihtsat ümberjutustust ega tsiteerida suurt fragmenti analüüsitavast tekstist. On vaja oma sõnadega (võite kasutada väikeseid tsitaate) selgitada probleemi olemust, kirjutada, millest autor räägib ja millest ta mõtleb.
Tähelepanu! Oma teksti loomine ja selle hea keelekujundus on üsna keerulised ülesanded. Seetõttu peaksite alates essee tekstiga töötamise esimesest etapist meeles pidama selle pädevat ja väljendusrikast keelelist kujundust. Selleks sobivad mõned klišeelikud fraasid, mida saab kasutada essee teksti eri osades.
Teksti teema iseloomustamiseks, selle probleemid ja asjakohasus Vaadeldavate probleemide lahendamiseks saab kasutada järgmisi konstruktsioone:
Artikkel (tekst, essee) paljastab (arendab, tõlgendab) teemat...
Teema... on üks igavene (ammendamatu, levinud, eriti lemmik)...
Paljud tekstis käsitletavad probleemid puudutavad tõeliselt tänapäeva inimesi. Selliste probleemide hulka kuulub küsimus...
II etapp. See essee teksti ettevalmistamise etapp hõlmab autori seisukoha selget sõnastamist iseloomustatava probleemi kohta ja vastavate sätete kajastamist eelnõus.
Pea meeles!
1. Autori seisukohta saab väljendada nii otse kui ka alltekstis.
2. Autori seisukoha väljendamise viis sõltub valitud kõnestiilist ja -tüübist.
3. Kunsti- ja kunstiajakirjandusstiilis tekstides väljendub autori seisukoht reeglina alltekstis.
Anda edasi lähteteksti autori seisukohtSobivad võivad olla järgmised fraasid:
Autor väljendab (väljendab, sõnastab, viib ellu) mõtte (sügav, oluline, julge, tark, geniaalne)...
Autori positsiooni ei saa pidada eraldatuks...
Märkimata ei saa jätta ka autori positsiooni...
III etapp. Essee kallal töötamise oluline etapp on määramineenda seisukohtteksti probleemidele (või mõnele autori püstitatud probleemile). Peaksite selgelt sõnastama oma suhtumise loetusse (või suhtuma kommenteeritavasse probleemi), põhjendama seda ja tegema vastavad märkused mustandisse.
Tähelepanu! Oluline on meeles pidada: teksti autori arvamusega võib nõustuda või mitte nõustuda, kuid igal juhul on see vajalikvaidlemaoma seisukohast, andke seletusi ja tõendeid, mis võivad põhineda elul või lugeja muljetel.
Argument - see on argument, seisukoha või väite tõend. Argumendid võivad olla tihendatud, esindades üksikuid lauseid, või laiendatud, koosnedes mitmest või isegi mitmest lausest.
Argumendid elukogemuse põhjal, viitavad sellele, et essee autor viitab faktidele päriselust (ka enda omadest).
Argumendid lugejakogemuse põhjal, hõlmavad ilukirjandusest kogutud teabe kasutamist.
Kui argumentidena tuuakse välja faktid elust, siis on vaja, et need poleks mingid visandid igapäevaelust, vaid läbimõeldud tähelepanekud. Kui tõendusmaterjalina kasutatakse ilukirjanduslikku materjali, on vaja õigesti, moonutamata ja võimalikult lühidalt, üldistatud kujul edastada teavet, millest saavad veenvad argumendid inimese enda seisukoha kasuks. Peate oma seisukohta esitama mitte ainult põhjendatult, vaid ka eetilise korrektsusega.
Enda vaatenurga ja selle argumentatsiooni esitamiselNõutud võivad olla järgmised fraasid:
Autor pöördus teema (probleemi) juurde, minu meelest mitte juhuslikult...
Ma mõtlen sageli...
Minu arvates jäävad tekstis tõstatatud küsimused alati aktuaalseks, sest...
IV etapp. Eraldi tööetapp essee-arutlustöö võib ollakeeleliste tunnuste erianalüüslähtetekst ja väljendusvahendite roll, mida kasutatakse teksti ideoloogilise tähenduse ja autoripositsiooni edasiandmiseks.
Sellise analüüsi läbiviimisel on vaja:
a) märgib üles autori valitud kõnestiili kõige iseloomulikumad keelelised tunnused (näiteks ekspressiivse ja hindava sõnavara kombineerimine raamatusõnavaraga ajakirjanduslikus stiilis tekstis või sõna-terminite kasutamine kõnekeele ja emotsioonide puudumisel -hinnavad sõnad teadusliku stiili tekstis);
b) tuvastab mitmete võimalike vahendite hulgast autori valitud keelelised väljendusvahendid (näiteks metafoorid, võrdlused, nominatiivteemad, homogeensete liikmete jada, ekspressiivsed kordused jne);
c) määrab nende keeleliste vahendite rolli tekstis (näiteks annavad väitele täpsust ja selgust, muudavad kõne elavamaks, kujundlikumaks, emotsionaalsemaks; neid kasutatakse autori suhtumise edasiandmiseks kõneainesse, autori kõneainesse). hindamine jne).
Leitud keelelised väljendusvahendid tuleks koos näidete ja kommentaaridega mustandis kirja panna. (Milleks seda keeleseadet kasutatakse?)
Visuaalsete ja väljendusvahendite iseloomustamisel, mida tekstis kasutatakse, ja nende rolli, sobiksid järgmised kõnekujundid:
Oma tekstis kasutab autor oskuslikult...
Autori kasutatud väljenduslike keelevahendite abil... luuakse elav (elav, kerge, meeldejääv, visuaalne, tüüpiline, ilus, üldistatud) pilt...
Abiga... luuakse koomiline efekt.
Et rõhutada... autor püüab kasutada...
See võte aitab autoril täpsemalt (elusamalt, veenvamalt) väljendada oma seisukohta (vaadet, mõtet, arvamust)... Teksti autor on tõeline (suur, andekas, silmapaistev, imeline, geniaalne) kirjanik (meister sõnad, sõnakunstnik, maastikumeister).
V etapp. Pärast seda, kui essee-argumendi kõigi põhiliste sisuliste osade materjalid on eelnõus koostatud, tuleks mõelda eksamitöö koostisele, kõne vormingule (kust alustada? Millest rääkida põhiosas töö Kuidas lõpetada essee Mida tähendab töös kasutada oma seisukohta selgelt ja veenvalt väljendada?) ja kirjutada ühtne tekst?
Tähelepanu! Essee ülesehitusele mõeldes tuleb püüda selle poole, et selle kompositsioon oleks harmooniline ja terviklik, mis eeldab esinemist teosesloogiliselt seotud kompositsiooniosad, sealhulgas sissejuhatav, peamine ja viimane.
Argumenteeriva essee kompositsioonilise kujunduse lihtsaim variant on ühendada üheks sidusaks tekstiks eelnõus koostatud materjalid töö põhiliste sisuliste lõikude kohta, mis puudutavad: a) teksti teemat ja probleemi; b) autori seisukoht esiletõstetud küsimustes; c) lõpetaja isiklik seisukoht ja selle argumentatsioon. Sel juhul võivad esimese ja viimase osa materjalid toimida essee-arutluskäigu sissejuhatuse ja kokkuvõttena ning need on vormindatud vastava lõigujaotuse abil.
Siiski on võimalik ka teine loomingulise lõputöö konstruktsioon, mis viitab essee-arutelu sisuliste osade erinevale järjestusele, erinevatele kombineerimisvõimalustele, aga ka spetsiaalse sissejuhatuse ja kokkuvõtte olemasolule.
Essee algus
Argumenteeriva essee sissejuhatava osa saab vormistada erinevalt. Enamasti on see otseselt seotud määratlusega teemasid ja probleeme lähtetekst.
Sel juhul võib eksamitöö nimeline osa olla:
a) teksti teema tegelik määratlus;
b) selle põhiprobleemide sõnastus, mida lähteteksti autor tõstatab või puudutab;
c) kirjaniku enda seisukoht küsimustes, mille lähteteksti autor tõstatas;
d) lühiteave teksti autori kohta, peamiste probleemide kohta, mida ta oma teostes käsitles, ja tekstis tõstatatud probleemi seose kohta kirjaniku või publitsisti loomingu üldise orientatsiooniga;
e) teksti temaatikaga seotud lüüriline refleksioon.
Argumenteeriva essee sissejuhatavat osa võib seostada ka teksti idee või autori peamise järeldusega. Sel juhul näeb see välja nagu "ümberpööratud algus". ("...Nii lõpeb artikkel, essee, lugu.")
Ebasoovitav on esseed (eriti kunstiliste ja kunstiajakirjanduslike tekstide kohta) alustada fraasidega nagu “Teksti teema on...”, “See tekst ütleb...”, “Teksti põhiprobleemid on. ..", jne.
Juhtudel, kui lähteteksti teema ja probleemid määratakse kohe essee alguses, võib kasutada mõningaid stilistilisi kujundeid, näiteks nimetava esitusviisi, retoorilisi hüüumärke, retoorilisi küsimusi, küsimuste-vastuste esitusvormi jne. .:
a) Talent... Kui sageli kasutavad inimesed seda sõna, mõtlemata selle tegelikule tähendusele! Mõnikord kasutatakse sõprade premeerimiseks kõige lihtsamate tegude eest, sageli iroonilises mõttes. On aeg taastada sõna tegelik tähendus! Aga kuidas seda teha? Proovime koos autoriga mõista mõiste “talent” olemust.
b) Raamat... Kas inimkond saab elektroonika ja arvutiseerimise ajastul ilma selleta hakkama? Kas teised meediad on võimelised asendama lugemise ajal toimuvat elavat dialoogi kirjanikuga? Nendele küsimustele leiame vastused artiklist ...
c) Lapsepõlv! Kes ei teaks fraasi "Me kõik tuleme lapsepõlvest"? Kes ei oleks sooja tundega meenutanud oma esimesi samme maailma?
d) Põlisloodus... Mida see meie jaoks tähendab? Mõne jaoks on see pühamu, mida tuleb säilitada ja järgmisele põlvkonnale edasi anda, kuid teistele on see vaid rikastamise allikas.
Argumenteeriva essee sissejuhatus võib olla lühike (3-5 lauset). Essee sissejuhatuses kasutatud süntaktiliste kujundite sisu peab tingimata korreleeruma lähteteksti teema ja probleemidega.
Essee lõpetamine
Ka töö lõpuosas, mis võtab kokku kõike öeldut, võib olla mitu võimalust: see võib üldiselt väljendada lähteteksti autori seisukohta vaadeldavate probleemide suhtes; sõnastada saab lõpetaja enda seisukoht ja tema hinnang autori vaatenurgale; saab edasi anda üldmulje loetust.
Argumendilise essee viimase osa saab vormistada järgmiselt:
a) lõpp-kokkuvõte (kogu essee kokkuvõte mõnes reas), näiteks:
Olles analüüsinud teksti sisu ja selle keelelisi iseärasusi, võime järeldada, et vaimsus on omadus, mida paljud tahaksid endas arendada, sageli teadmatagi, kuidas see avaldub. Autor õpetab meile, et vaimsust ei tohi segi ajada haridusega. Inimene peab säilitama endas soovi headuse, tõe, ilu järele, mitte aga formaalseid oskusi nagu head kombed. Tõenäoliselt osutub meie ideaal kättesaamatuks, kuid vaimseks inimeseks pole muud võimalust;
b) lõppvastus (energiline vastus essee alguses püstitatud küsimusele), näiteks:
Miks siis inimesed mägironivad? Kuigi see spordiala ei mahu kaine igapäevaste arvestuste raamidesse, võimaldab just see spordiala paljastada inimese tõelise olemuse. Mägironimine karastab mitte ainult füüsiliselt, vaid ka vaimselt, sest "õpid nägema ja hindama peamist, olevikku, nii endas kui ka teistes";
c) lõpuaforism (lühike ilmekas ütlus, mis sisaldab üldistavat järeldust ja paneb essees teatud semantilise punkti), näiteks:
Pärast selle teksti lugemist mõistate, et kodumaa on kõige kallim, mis inimesel on. Pole ime, et nad ütlevad: "Isamaa on ema, võõras maa on kasuema";
d) lõputsitaat (ere ütlus, mõne silmapaistva inimese avaldus, mis vastab essee põhiideele ja kinnitab selle autori arvamuse paikapidavust), näiteks:
"Päike on peidus kõigis!" - kirjutas kuulus vene luuletaja ja kirjanik V. Soloukhin. Täpselt nii see on: kõigil on päike, kuid see on peidetud, ja on vaja, et selle kiired valgustaks meie maad rõõmsalt armastuse ja headuse valgusega.
VI etapp. Argumenteeriva essee loomise viimane etapp on läbiviiminekorrektuurettevalmistatud loovtöö. Nüüd tuleks hoolega kirjutatu uuesti läbi lugeda ning vajadusel teha parandused teksti koostise, esituse loogika ja järjestuse, võimalike fakti-, loogika-, õigekirja-, kirjavahemärkide, grammatika-, aga ka kõnevigade ja väljajätmised (4. lisa)
4). Diagnostiline töö
Diagnostikatööd vene keele kohustusliku miinimumhariduse meisterlikkuse taseme määramiseks teostan mina kahes etapis. Esmalt teevad õpilased tööd CMM-ide demoversioonide (A ja B osad) põhjal, seejärel analüüsin testülesannete kvaliteeti. Töid analüüsitakse pärast iga testi. Koostatakse lõpetajate klassi õpilaste vene keele lõikude ja teemade individuaalse valdamise tabel, kuhu märgitakse KIM-ülesannete täitmine/ebaõnnestumine (Lisa 2. Tabel 1)
Seejärel koostatakse koondtabel (Lisa 2. Tabel 2), mis aitab teha järelduse üksikute lõikude ja teemade valdamise taseme kohta ning kõrvaldada lünki teadmistes. See tabel võimaldab teil ka määrata:
TabelipõhineKoostatakse individuaalne vigade fail. See töö sooritatakse õpilaslehe tagaküljel (õpilasele antakse üks blankett terveks aastaks, kontrolltöö sooritatakse pliiatsiga, vead märgitakse ankeedi tagaküljele). See annab igale õpilasele võimaluse näha oma vigu, korrata “vajuvat” materjali ja sooritada sellel teemal testide seeria – lünkade kõrvaldamiseks (Lisa 2. Tabel 1).
Järgmise diagnostikatöö tulemusi saate korrigeerida edasisi tegevusi planeerides, frontaalset, rühma- ja individuaalset tööd korraldades, et kõrvaldada varasema diagnoosi tulemusena tuvastatud lüngad õpilaste teadmistes ja oskustes.
Seega antakse esmalt stardikontroll, tuuakse välja iga õpilase vead, seejärel korratakse “vajuvaid” teemasid, sooritatakse temaatilised testid, kontrolltöö ja kontrolltest.
3. OSA. PRAKTILINE OSA
Oskuste harjutaminetuvastada, sõnastada ja kommenteerida lähtetekstis esinevaid probleeme.
Nt. 1.
Kui palju suuri ja väikeseid külasid on laiali mööda Venemaa avarusteid! Ja igal neist on oma nägu, oma lugu. Harva leiab trükiallikatest või rahvamälust mõne konkreetse küla sünniaasta. Vahel toob vaid kroonikarida või vana raamat meieni juba ammusest ajast asutaja nime või mõne selles külas toimunud huvitava sündmuse. Ja me veedame tunde mõeldes oma eelmisele elule, püüdes leida sellest midagi, mida täna vajame. Mida me sealt otsime? Sinu esivanemad? Rahvapärase iseloomu päritolu?
Mida iganes me otsime, üks on selge: me ei saa elada ilma mäluta.
(I. Vasiljevi järgi)
Ülesanded
1. Määrake teksti teema, ideoloogiline tähendus ja probleemid. Tõstke esile tema peamine probleem.
2. Milline väljapakutud teksti teema ja põhiprobleemi sõnastustest tundub teile kõige paremini teksti sisuga kooskõlas olevat ning mõtteväljenduse ja selle sõnalise esituse täpsuse poolest kõige edukam?
1) Inimese mälu.
2) Ajalooline mälu, selle tähendus inimesele ja rahvale.
3) Miks on igal inimesel mälu vaja?
4) Mida annab inimesele mälestus ajaloolisest minevikust?
3. Milline väljapakutud tekstiprobleemide sõnastustest ei vasta selle sisule? Millised formulatsioonid kajastavad konkreetseid probleeme?
1) Linnade ja külade asutamist puudutava teabe kadumise probleem.
2) minevikku mäletamata elamise raskuse probleem.
3) Rahva ajaloolise mälu säilitamise probleem.
4) Muistsete raamatute kadumise probleem.
4. Kirjeldage meetodeid, mida autor kasutab tekstis probleemide püstitamiseks. Kas peamised ja konkreetsed probleemid on välja toodud otse või tulenevad need teksti sisust ja autori positsioonist?
Nt. 2. Lugege tekst läbi, viige läbi selle sisukeeleline analüüs. Täitke ülesanded.
Kristlik õpetus sisaldab hämmastavat tõde: see, kes annab, on rohkem õnnistatud kui see, kes võtab. Ja Piibli keeles pole õnnistatud midagi muud kui õnneliku sünonüüm.
Niisiis, see, kes annab, on õnnelikum kui see, kes saab. Miks? Jah, sest kui anname inimesele midagi, siis tahtmatult loobume tema eest osakesest enda hinges, enda sisemaailmas, laseme ta võõraste pilkude eest varjatult oma siseellu. Teeme temast oma ligimese, mis tähendab, et rikastame ennast, loome selle inimesega sellise kontakti, et ehk polegi maailmas midagi väärtuslikumat. Inimese õnne mõiste määrab ju inimsuhete süsteem. Ja kui need inimsuhted saavad valgustatud sellest meie südamest lähtuvast sisemisest lähedusest, siis on see tõelise ja kestva inimliku õnne tingimus.
See on nii hämmastav: inimene saab õnnelikuks, sest ta annab. ...Jah, inimlik õnn on üles ehitatud vastupidiselt meie füsioloogiliste instinktide loogikale. See on see Inimene, suure H-ga, õnn, mis luuakse selle bioloogilise loogika vastandina.
...Sajanditepikkune kogemus annab tunnistust, et eneseandmine, kaasosalisus, halastus selle imelise sõna täies ja tõelises tähenduses rikastavad inimest ja loovad tema õnne. Teatud mõttes on see müsteerium. Nagu suur osa sellest, mis on seotud inimese olemasoluga. Ja see saladus selgub ainult läbi kogemuse. (Peapiiskop Kirilli pühapäevasest jutlusest)
Ülesanded
1. Määrake teksti ideoloogiline tähendus ja põhiküsimused.
2. Lugege tekstis esinevate probleemide tuvastamiseks soovitatud keelt. Millised järgmistest probleemidest vastavad sisule?
Probleemiavaldused:
1) Miks on õnnelikum see, kes annab?
2) Miks õnn ja halastus inimest rikastavad?
3) Milles seisneb inimese õnn?
4) Mis on õnn?
5) Kas on võimalik täielikult mõista inimliku õnne saladust?
6) Milline on kristlaste arusaam õnnest?
7) Kuidas peaksime oma naabreid kohtlema?
8) Kes on õnnistatud inimene?
9) Miks selgub õnne saladus ainult läbi kogemuse?
3. Milliseid ülaltoodud probleeme saab liigitada privaatseks?
4. Milline loetletud probleemidest on autori seisukohalt kõige olulisem?
5. Kirjeldage autori valitud meetodit teksti põhiprobleemi püstitamiseks (kas põhiprobleem on otse välja toodud või tuleneb see kogu esitusloogikast?). Mõelge, kas põhiprobleemi sõnastus on seotud teksti stiiliga.
Nt. 3. Lugege tekst läbi, viige läbi selle sisukeeleline analüüs. Täitke ülesanded.
Mis on ilu? Kas me tajume ilu ühtemoodi? Kas ilu on võimalik hinnata? Kas ideed ilu kohta muutuvad aja jooksul?
Tihti nimetame ilusaks seda, mis vastab meie aja normidele ja ideaalidele. Igal ajastul on oma ideaalid ja mood. Kuid on kadumatut, püsivat ilu, mille juurde inimkond kindlasti tagasi pöördub. Me ei lakka kunagi olema rahul Parthenoni proportsioonide, Nerli Eestpalvekiriku harmoonia ja ühtsusega loodusega... Mind häirib iga kord, kui kuulen lauset: „Maitsele pole kaaslasi. ja värv...” Just vastupidi – sa oled üllatunud, kui paljud inimesed hindavad ilu võrdselt. (L. Migdali järgi)
Ülesanded
1. Määrake teksti ideoloogiline tähendus ja probleemid. Tuvastage peamine probleem.
2. Kirjeldage teksti põhiprobleemi kohta teabe edastamise viise ja võtteid.
3. Lugege hoolikalt läbi pakutud kommentaarid selle teksti põhiprobleemi kohta. Milline põhiprobleemi sõnastus tundub teile kõige õigem?
Keskharidus üldharidus
Liin UMK I. V. Gusarova. vene keel (10-11) (põhi, edasijõudnud)
Liin UMK Pakhnova. vene keel (10-11) (B)
Liin UMK V. V. Babaytseva. vene keel (10-11) (põhjalikult)
Liin UMK Kudrjavtseva. vene keel (10-11)
Sel aastal on tekstiosa tugevnenud, muutunud mitmekesisemaks ja seetõttu ka keerukamaks. Demoversiooni ülesanded nr 1 ja nr 2 viivad kohe säteteni, mis määratlevad “teksti” mõiste: sisu ja struktuuri. Nende teostamiseks on vaja materjali eelanalüüsi oskust automatiseerida. Ülesandes nr 3 toimub üleminek otse sõnavarale: õpilane peab määrama polüsemantilise sõna tähenduse kontekstis. See on oluline oskus, kuna tekstides ilmnevad kõik sõnade tähenduse nüansid. Ülesanne nr 26 (essee) on sõnastatud ebamääraselt. Lõplik tekst peab oma komponentide poolest vastama „arutluskäigu” tüübile, kuid seda pole otseselt märgitud. Selles ülesandes ei ole põhimõtteliselt vihjavaid termineid.
Tekstimaterjali, mis on oluline ühtse riigieksami edukaks sooritamiseks, esitab õppe- ja õppekompleksis täielikult V.V. Babaytseva. Õpikutes käsitletakse muuhulgas testi raamistikku, lausete sidumise mustreid, märksõnu ja palju muud - teemasid, mille tundmine aitab õpilasel tekstiosa keeruliste ülesannetega toime tulla.
Ühtne riigieksam on endiselt suunatud algteadmistele. Nüüd aga võib üks ülesanne sisaldada mitut kirjapilti korraga, mis teeb töö keeruliseks. Keskkoolis ühtseks riigieksamiks valmistuma asudes tuleb kindlaks teha, millised õigekirjamustrid on õpilane juba omandanud ja millised mitte. Lapse jaoks on oluline teada, mida ta täpselt õppima peab. Enamasti on ta teatud reeglite alustega juba tuttav ja selle mõistmine annab kindlustunde. Kvaliteetne ettevalmistus ühtseks riigieksamiks algab 5. klassist. Näiteks ülesandes nr 5 käsitletav paronüümide õpe algab viiendast klassist ja nõuab perioodilist kordamist.
Vaatame mitut õigekirja, mis õpilastele kõige rohkem raskusi valmistavad, ja mõelgem, kuidas neid esitada.
Rõhuta vokaalid on kõige "ohtlikum" koht. Veel nõukogude ajal näitas statistika, et need moodustasid 85% kõigist kirjavigadest. Nüüd on olukord veelgi hullem, kuna laste sõnavara on muutunud vaesemaks ja mida vähem on õpilase arsenalis sõnu, seda raskem on tal testisõna leida.
Sõnavara arendamise harjutus
Korraldame regulaarset konkurssi "Kes suudab kõige rohkem sõnu kirja panna." Anname täitmiseks 5 minutit. Õpilane kirjutab tulpa üles ühe- või kahesilbilised sõnad, näiteks “kits” või “jalg”. Kohustuslikud tingimused: sõnad peavad olema ilma tähtedeta Y ja U (rõhuta asendis muutmata), samuti ei arvesta me täis- ja osalise konsonantsiga sõnu. Auhind võitjale: märk ajakirjas. Kogemus näitab, et pideva treenimisega suudab õpilane ette kujutada 45-50 sõna korraga.
Vahelduvad vokaalid tüves
Samuti on parem tutvustada õpilastele morfeemi põhimõtet, vene keele õigekirja peamist põhimõtet alates viiendast klassist (või isegi algkoolist). Alustuseks võite riputada üles plakati naljaka tekstiga, mis lastele meelde jääb: „Sõna on jagatud osadeks. Oh, milline õnn see on! Iga kirjaoskaja oskab osadest sõna konstrueerida. Noh, teaduslik põhimõte kõlab nii: iga morfeem on kirjutatud ühtlaselt. Kirjutamisreeglid on soovitav esitada malli kasutades: kus, mis tingimustel, mis toimub. Näiteks: E/I vaheldumisel sõna juurtes kirjutame järelliide -A- ette I.
Metoodilise käsiraamatu on õpiku jaoks koostanud V.V. Babaytseva “Vene keel ja kirjandus. vene keel. Edasijõudnute tase. 10-11 klassi." Käsiraamatus esitatakse vene keele kursuse sisu, selle valdamise aine- ja metaainetulemused, tunni ligikaudne ja temaatiline planeerimine, õpilaste tegevuste liigid, otsingu- ja uurimistöö teemad, soovitused õpiku elektroonilise lisa kasutamiseks.
Ühised juured:
Ja/O õigekiri pärast sibilantsi
Siin võib morfeem olla juur või afiks. Teisel juhul peate lihtsalt kirjutise pähe õppima. Kui tegu on juurtüvega, siis E-ga vaheldudes kirjutame E ning rõhu all olevates sufiksites ja lõppudes O. See reegel kehtib ainult nimede puhul: nimi-, omadus- ja määrsõnad.
Õigekiri I/Y pärast C
I kirjutame juure ja Y sufiksitesse ja lõppudesse. Sellega on seotud huvitav fakt. Kui vaadata sõnu, mille tüves on I pärast C (number, entsüklopeedia, tsink), siis leiame, et need on laenatud ladina keelest, milles C oli pehme. -TSYA sõnad pärinevad ka ladina keelest. Kuid venekeelsetes lõpp- ja sufiksites (võitlejad, Sinitsõn) esinevad paadunud vene T-d.
Eesliite ja juure ristmik
See on põhimõtteliselt raske tähemärkide õigekirja reegel. Ъ kirjutatakse sõna ühte kohta: pärast eesliidet kõval kaashäälikul enne tüve E, Yo, Yu, Ya.
Veel üks oluline eesliidete ja juurte teema reegel: juure JA üleminek Y-le. Kirjutame nii, nagu kuuleme – aga on palju erandeid, mida tuleb meeles pidada.
Õpik vastab keskhariduse (täieliku) üldhariduse föderaalse haridusstandardi nõuetele, seda soovitab Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium ning see on kantud föderaalsesse õpikute nimekirja. Teoreetilisest ja praktilisest osast koosnev õpik süvendab õpilaste teadmisi keelest kui multifunktsionaalsest arenevast süsteemist, tagab kommunikatiivsete, keeleliste, keeleliste (keeleliste) ja kultuuriliste pädevuste paranemise.
Eesliidete õigekiri
Eesliited on kirjutatud ühtlaselt, kuid kahel paaril on eriline iseloom. Esiteks on need Z/S eesliited, kus me paneme S hääletu ette. Erilist tähelepanu vajavad eesliited PRE- ja PR-: kõige sagedamini tähendab PRI- liitumist, lähenemist, vahetus läheduses olemist ja PRE- võrdub eesliitega PERE- ehk sõnaga väga.
Nimisõna järelliited
Neid reegleid on tabeli kujul lihtne meeles pidada.
Omadussõnade järelliited
Samamoodi saab omadussõnade järelliited jagada kolme kategooriasse ja lisada tabelisse:
Tegusõnavormid
Seda teemat õpitakse kaks aastat, 6.-7. Tihti tekib küsimus: miks me kirjutame sama verbi erinevalt, näiteks: “Ma nägin taevast” ja “Sa ei näe taevast”? Asi on verbivormide moodustamises kahest tüvest: olevikust ja infinitiivist. Kõik minevikuvormid moodustatakse infinitiivitüvest.
Määrsõnade õigekiri
Mõelge kolmele kirjutamisviisile:
Koos
Lahti (tuletatud eessõnadega nimisõnadest)
Sidekriipsuga
MITTE erinevate kõneosadega
Me juhindume järgmistest reeglitest:
Koos
Lahti
On ka teisi MITTE õigekirja reegleid, eriti osaliste ja asesõnade puhul, mis nõuavad eraldi uurimist.
Teatmik on mõeldud abiturientide ettevalmistamiseks vene keele ühtseks riigieksamiks (USE). Väljaanne sisaldab teoreetilist materjali vene keele koolikursuse kõigi osade kohta 6.–11. klassis, soovitusi eksamitöö igat tüüpi 1. ja 2. osa osade ülesannete täitmiseks. Praktiline osa sisaldab testiülesannete näidiseid, mis on mahult, struktuurilt ja valitud materjalilt lähedased ühtse riigieksami kontrollmõõtmismaterjalidele. Testiülesannete vastused on toodud juhendi lõpus.
Lihtsad ülesanded aitavad teil näha, kui hästi õpilane on teatud teema reegleid omandanud. Parem on neid teha mitte märkmikus, vaid eraldi paberilehel.
Sõltuvalt õpilaste ettevalmistustasemest võivad ülesanded muutuda raskemaks. Selline kontroll võtab aega vaid 5 minutit, võtmata tunnist palju aega. Samas väärib ülesannete täitmine päevikusse hinnet.
Meedia süüdistab sageli õpetajaid selles, et nad muutsid oma õpingud ühtse riigieksami jätkuõppeks. Õpetajad ise teavad aga, et ainult süsteemne, integreeritud lähenemine võib saavutada soovitud tulemuse.
