Dauguma šiuolaikinių mokytojų yra linkę manyti, kad mokyklos mokiniai turėtų gauti praktinių žinių, kurios vėliau padėtų sėkmingai integruotis į visuomenę. Tuo tikslu rekomenduojama nutolti nuo klasikinio įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir suteikti vaikams kitokį ugdymo modelį, susijusį su asmenybės formavimu ir kūrybinių gebėjimų ugdymu.
Susisiekus su
Natūralu, kad diegti tokio ugdymo formas dar turėtų būti pradinėje mokykloje. Mokslinė veikla yra viena iš jų. Daugelis įvairių dalykų (anglų, rusų kalbos, literatūros, matematikos ir kitų disciplinų) tiriamojo darbo temų yra skirtos daugiausia aukštųjų mokyklų studentams. Tačiau su jo pagrindais geriausia supažindinti dar pradinėse klasėse, kad vaikai kuo anksčiau išmoktų savarankiškai rinkti, analizuoti ir vertinti savo darbus. Žinoma, vaikas turėtų turėti platų analizei skirtų temų pasirinkimą, apie tai taip pat kalbėsime toliau.
Pradinių klasių mokinių įtraukimo į tiriamąjį darbą tikslas – įdomiai skatinti jų kūrybinį ir intelektualinį potencialą.
Šio darbo užduotys yra šios:
Tyrimo darbas apima šiuos etapus:
Tyrimo atlikimo pradinėje mokykloje ypatumas slypi ypatingame mokytojo vaidmenyje. Jis turi vadovauti, skatinti ir įtraukti vaikus, parodyti jiems tokio darbo svarbą, taip pat aktyviai įtraukti tėvus kaip padėjėjus.
Daugelis tėvų, kurių darbas nesusijęs su mokymu, beveik nedalyvauja savo vaikų pamokose ir užduotyse. Ir tiriamasis darbas - puiki galimybė užmegzti ryšį su vaikais siekiant padėti jiems išspręsti tam tikras problemas – pasirinkti įdomią temą, literatūrą, atnaujinti anglų kalbos ar matematikos žinias ir kt.
Iš esmės nuo pirmos iki trečios klasės tiriamasis darbas mokykloje yra kolektyvinio pobūdžio, temą nustato pats mokytojas. Bet jau 3-4 klasėse vaikas gali pasirinkti temą pagal savo polinkius ir pomėgius. Vieni labiau mėgsta anglų kalbą, kitus traukia gamtos istorija ar pasaulinė literatūra.
Žemiau pateikiame įdomiausių pradinių klasių mokslo darbų temų pavadinimus. Jie gali būti papildyti, keisti ar išplėsti savo nuožiūra.
Siūlome sąrašą bendromis tyrimų temomis kuriuos galima pasiūlyti pradinių klasių mokiniams:
Žinoma, aukščiau pateiktas temų sąrašas toli gražu nėra baigtas. Vaikas, atsižvelgdamas į savo pomėgį, gali pasirinkti sau įdomiausią.
Žemiau pateikiame tiek pradinių, tiek vidurinių mokyklų mokinių tiriamojo darbo mokykloje temų sąrašus.
Mokyklos mokiniai nuo 1 iki 7-8 klasių Galite pasiūlyti šias rusų literatūros temas:
Vyresniajai pradinei mokyklai Jei vaikas domisi rusų kalba, galite pasirinkti šias tyrimo temas:
Šiuo atveju sunku pasakyti, kuriems klasių mokiniams bus skirtos temos, nes skirtingose mokyklose jie pradeda mokyti anglų kalbos skirtingais būdais. Vieni jo moko jau pirmoje klasėje, kiti – tik nuo penktos. Siūlome įdomiausias temas, kurios leis vaikams gilinkitės į anglų kalbos mokymąsi:
Darbas pasirinkta tema vaikams nebus lengvas. Pirmą kartą vaikas bus kiek sutrikęs, nes net jei tema jam artima, jis tikriausiai nežinos nuo ko pradėti jos tyrinėjimą, net ir turėdamas planą.
Bet viskas labai paprasta. Iš pradžių Turite užduoti sau keletą klausimų ir užsirašykite atsakymus į juos:
Tada turėtumėte rinkti medžiagą dominančia tema. Anksčiau studentai tam naudodavosi tik bibliotekomis, o dabar, tobulėjant internetui, galimybės kur kas platesnės. Juk internete galima rasti ne tik straipsnių tam tikromis temomis ir pačią literatūrą, bet ir įvairių metų žurnalų bei televizijos laidų archyvus.
Nereikia gėdytis ko nors paklausti mokytojų, tėvų ir kitų vyresnių bendražygių.
Visi gauti duomenys turėtų įrašyti, fotografuoti, filmuoti. Šiuo metu galimybės taip pat yra daug didesnės nei moksleivių, kurie mokėsi prieš 20 metų ir anksčiau.
Jūs negalite bijoti atlikti eksperimentų ir lyginamosios analizės. Visos vaiko paties padarytos išvados yra vertos daug daugiau nei tekstas, įsimintas iš vadovėlio tam tikru klausimu. Net jei jie yra naivūs ir menkai pagrįsti, tai yra kūrybinio darbo grožis.
Kuo daugiau šiuolaikinės mokyklos vaikų įsitraukia į kūrybinę veiklą, pradedant nuo pirmų klasių, tuo platesnis bus jų akiratis, jie galės nebijoti šiuolaikinio pasaulio, išmoks daryti išvadas kiekvienu klausimu, o ne vadovautis tam tikromis dogmomis, kurios dažnai jau yra morališkai pasenusios.
Vieningo valstybinio egzamino rašinių rusų kalba temos yra gana abstrakti sąvoka. Verčiau galime kalbėti apie problemas. Kiekvienas tekstas, siūlomas analizuoti USE dalyviui, turi keletą problemų. Paprastai jų būna bent trys, tačiau pasitaiko tekstų, kuriuose galima įvardinti iki dešimties problemų.
Pats subjektyviausias momentas. Tiesą sakant, problema gali būti tekste, bet ne studentų darbą tikrinantiems ekspertams skirtoje medžiagoje. Dauguma ekspertų tokiose situacijose atsižvelgia į problemos formuluotę.
Sunkumas kitoks: kartais mokinys problemą suformuluoja negražiai rusų kalbos požiūriu, mąstydamas teisinga linkme. Rezultatas teisingas, bet sunkiai suprantamas turinys. Ekspertas ne visada suvokia ryšį tarp darbo teksto ir medžiagos, pagal kurią jis turi patikrinti. Dėl to teisinga mintis įvertinama nuliu.
Kaip to išvengti? Yra temų (problemų) sąrašas, skirtas Vieningo valstybinio egzamino rašiniams rusų kalba, jis bus pateiktas žemiau. Šiame sąraše pateikiamos trumpos, bet tikslios formuluotės, kurios tikrai bus suprantamos ekspertui. Daugelis jų paimti iš ankstesnių metų egzaminų egzaminuotojo peržiūros medžiagos arba iš oficialių bandomųjų egzaminų. Problemos gali šiek tiek skirtis priklausomai nuo šaltinio teksto, tačiau apskritai sąrašas yra baigtinis.
Problemą galima suformuluoti klausimo forma arba genityvo atveju.
Vertinant ekspertų esė nesiskiria. Tačiau naudojant pirmąjį metodą (klausinėjimą) rašoma geresnė esė. Tai leidžia nesusipainioti ir nenukrypti nuo temos. Svetainės kūrėjų patarimas: suformuluokite problemą klausimo forma. Taip pat klausimo forma suformuluosime temų (problemų) sąrašą.
Kaip žmogaus veikla veikia gamtą?
Kaip turėtume elgtis su gamta?
Kodėl gamta svarbi žmogui?
Ar žmogus turi saugoti gamtą?
Kaip gamta veikia žmogų?
Kodėl vartotojiškumas gamtos atžvilgiu yra blogas?
Ar žmogus priklauso nuo gamtos?
Kodėl žmonės dažnai nepastebi gamtos grožio?
Kaip gamta gali įkvėpti žmones?
Kaip pasireiškia griaunanti gamtos galia?
Kodėl verta gyventi harmonijoje su gamta?
Kas yra gamtos grožis?
Kodėl žmogui turėtų rūpėti gyvūnai?
Kodėl benamiai gyvūnai sukelia užuojautą?
Kaip žmonės turėtų elgtis su savo augintiniais?
Ar visi žmonės myli gyvūnus?
Kodėl žmonės taip dažnai elgiasi žiauriai su gyvūnais?
Kas verčia žmogų žudyti gyvūnus?
Ar gyvūnas gali būti naudingas žmogui?
Ar žmogus visada protingesnis už gyvūną?
Kaip šeima įtakoja vaiko asmenybės formavimąsi?
Ar yra kas stipresnio už motinos meilę?
Kaip tėvai rūpinasi savo vaikais?
Kodėl tėvai griežti savo vaikams?
Kas turi įtakos vaiko pasaulėžiūros formavimo procesui?
Ar motiniška meilė visada gera?
Kaip auklėjimas įtakoja žmogaus ateitį?
Ar vaikai turėtų palikti savo tėvus?
Kokia atmosfera turėtų būti šeimoje?
Ar santykiai šeimoje turi įtakos vaiko charakteriui?
Kodėl tėvai turėtų būti sąžiningi su savo vaikais?
Kodėl kyla konfliktai tarp „tėvų“ ir „vaikų“?
Ką žmogui reiškia vaikystės prisiminimai?
Ar vaikystę visada galima vadinti laimingiausiu laiku?
Ką reiškia žmogaus gimtoji kalba?
Kodėl reikia saugoti rusų kalbą?
Prie ko priveda neatsakingas požiūris į gimtąją kalbą?
Kodėl jaunimas nepaiso rusų kalbos taisyklių?
Kas yra rusų kalbos turtingumas?
Kodėl žmogui svarbu įgyti gerą išsilavinimą?
Kaip mokykla dalyvauja formuojant vaiko asmenybę?
Kodėl mokyklos pamokos yra svarbios?
Kodėl verta prisiminti savo mokytojus?
Ar kiekvieną mokytoją galima vadinti geru?
Koks turėtų būti tikras mokytojas?
Kodėl žmogus turėtų siekti žinių?
Kas blogo, jei nenori mokytis?
Kokias pasekmes turi nekompetentingo mokytojo darbas?
Kaip knygos veikia žmogaus pasaulėžiūrą?
Kokią vietą žmogaus gyvenime turi užimti skaitymas?
Ką gali pasakyti žmogaus išvaizda?
Ar žmogus gražus išore visada gražus vidumi?
Kokiose situacijose išryškėja žmogaus charakteris?
Kokias vidines žmogaus savybes galima laikyti teisingomis?
Koks yra tikrai turtingas vidinis pasaulis?
Kodėl žmonės daro amoralius veiksmus?
Ar kas nors gali pateisinti išdavystę?
Kodėl žmonės eina dvasinės degradacijos keliu?
Kaip pasireiškia bailumas?
Kokį žmogų galima pavadinti bejausmiu, beširdžiu?
Prie ko priveda žmonių žiaurumas?
Kodėl kyla intraasmeniniai konfliktai?
Ar gali moralus žmogus pakeisti savo principus?
Ar tikra draugystė kada nors gali baigtis?
Kodėl tarp draugų kyla kivirčai?
Kodėl draugystė netoleruoja išdavystės?
Kokį žmogų galima vadinti tikru draugu?
Ar draugai gali būti varžovai?
Kas yra tikra meilė?
Kaip reikėtų elgtis su mylimu žmogumi?
Ar meilė visada laiminga?
Ką žmogus gali padaryti vardan meilės?
Kodėl nelaiminga meilė pavojinga?
Ar įmanoma viską atleisti mylimam žmogui?
Kaip turėtume elgtis su vargšais?
Kodėl reikia padėti benamiams?
Ar visada galima pasitikėti valdžia?
Kaip pasireiškia garbinimo problema?
Kodėl turtingieji gali valdyti vargšų likimus?
Kodėl nusikalstamumas klesti?
Ar yra koks nors būdas pateisinti vagystę?
Kas gali padaryti žmogų girtuokliu?
Ar dėl savo finansinės padėties visada kalti vargšai?
Kokį žmogų galima pavadinti gerai išauklėtu?
Ar gerai išauklėtas žmogus bus nemandagus ar nemandagus?
Kodėl žmogus turi būti atsakingas?
Kas suteikia žmogui išsilavinimą?
Kodėl svarbu gerbti kitus?
Ar žmogus turi būti mandagus?
Ar talentingas žmogus visada pastebimas?
Ką menas duoda žmogui?
Kaip muzika veikia žmogų?
Ar įmanoma per meną išreikšti tai, ko neįmanoma išreikšti žodžiais?
Ką muzika reiškė žmonėms karo metu?
Ar puikūs žmonės visada gyvena laimingai?
Kodėl žmonės mėgsta meną?
Kaip menas padeda žmonėms?
Kodėl didvyriškumas buvo įprastas karo metu?
Kam pasiruošę žmonės, mylintys savo Tėvynę?
Kokį žmogų galima vadinti patriotu?
Kaip pasireiškia netikras patriotizmas?
Ar prasminga su priešu elgtis humaniškai?
Kodėl karas yra kiekvienos šeimos sielvartas?
Kodėl turėtume prisiminti karo didvyrius?
Kaip žmonija saugo Didžiojo Tėvynės karo atminimą?
Problemų sąrašas gali būti išplėstas. Naujos problemos bus įtrauktos į bendrą sąrašą, sekite naujienas.
Rusų kalba įgudusiose rankose ir patyrusiose lūpose yra graži, melodinga, išraiškinga, lanksti, paklusni, gudri ir talpi.
c) A.I. Kuprinas
Kuo išsiskiria kultūringas žmogus? Teisingai – jo kalba. Pagal jį galima spręsti apie pašnekovo išsilavinimą, pažiūras ir net nuotaiką.
Deja, mūsų šalies gyventojų raštingumas kasmet krenta. Laimei, to siekiančių žmonių daugėja.
Taisyklingai kalbėti ir rašyti rusiškai sunku. Net profesionalai, kurie kasdien dirba su tekstais, karts nuo karto daro klaidų.
Kalbos žinias ir įgūdžius reikia nuolat atnaujinti ir tobulinti. Štai kodėl mes surinkome jums 5 geriausius portalus, skirtus rusų kalbai.
– bene garsiausias informacinis ir informacinis portalas apie rusų kalbą.
Sėdami „rusų kalbą visiems“, kūrėjai jame surinko visų rūšių žodynus: nuo rašybos iki antroponimikos.
Tarp jų garso žodynai nusipelno ypatingo dėmesio. Pavyzdžiui, žodynas „Mes kalbame teisingai“ - portalo vyriausiasis redaktorius kartu su vienos iš Maskvos radijo stočių vedėju moko taisyklingai „mušti“ žodžius, taip pat žavingai pasakoja apie jų kilmę.
GRAMOTE.RU rasite daug teorinės medžiagos apie rusų kalbą ir, dar svarbiau, praktines užduotis (pratimus ir diktantus). Taigi kiekvienas gali pasitikrinti savo kalbos lygį ir užpildyti savo žinių spragas.
Be to, jei abejojate dėl konkretaus žodžio rašybos, galite užduoti atitinkamą klausimą ir gauti kvalifikuotą GRAMOTOS darbuotojų atsakymą.
– neoficialus portalas, sukurtas būrio entuziastų iš Sankt Peterburgo rusų kalbos ir literatūros mokytojų. Konsultuoja, redaguoja tekstus, bet svarbiausia – kaupia mokomąją ir informacinę medžiagą rusų kalba.
Kalbame apie publicistinius ir mokslinius straipsnius, taip pat žodynus, rašybos, skyrybos, ortopedijos ir kitas taisykles.
Ypač įdomus yra skyrius, kuriame yra tipiškų klaidų, kurias darome rusų kalboje žodžiu ir raštu.
Svetainėje taip pat yra daug norminės ir metodinės medžiagos. Todėl jis bus naudingas rusų kalbos mokytojams, taip pat jų mokiniams, besiruošiantiems laikyti egzaminus.
– dizainerio ir tinklaraštininko (kartu su Romanu Parpalaku ir Shuriku Babajevu) sukurta informacinė svetainė.
Čia nerasite nei žodynų, nei testų, nei klausimų-atsakymų formų. Tik rusų kalbos rašybos ir skyrybos taisyklės. Bet! Jie gerai struktūrizuoti pagal morfeminį principą, glausti ir pateikti su pavyzdžiais.
Tuo pačiu metu pagrindinė portalo funkcija yra paieška. Greitai ir patogiai. Į paieškos juostą galite įvesti jus dominančią galūnę arba visą žodį su ja; Galite rašyti „kableliais sudėtinguose sakiniuose“ arba tiesiog įdėti „,“ ženklą.
Ši svetainė yra nepakeičiama žurnalistams, tekstų kūrėjams, tinklaraštininkams ir visiems, kuriems svarbu efektyviai redaguoti tekstus.
– svetainė apie rusų kalbą ir literatūrą. Tikslinė auditorija gana plati: nuo filologų ir kalbininkų iki aukštųjų mokyklų studentų.
Svetainėje pateikiamos visos pagrindinės kalbos taisyklės, žodynai; Yra forumas ir pagalbos tarnyba, kuri padės suprasti sudėtingus atvejus.
Rusų kalbos požiūriu portale nėra nieko naujo, tačiau rubrika „Literatūra“ labai įdomi ir informatyvi. Čia rasite įvairios literatūros teorijos medžiagos (rūšys, žanrai, tekstas ir daug daugiau) – tai puiki pagalba trokštantiems rašytojams ir publicistams.
– rusų kalbos taisyklių rinkinys. Kaip ir therules.ru, jame yra visos pagrindinės taisyklės (taip pat skyriai apie fonetiką, žodyną ir morfologiją), tačiau jie yra dar glaustesni.
Teigiama, kad svetainė padės pagerinti jūsų raštingumą ir išlaikyti egzaminus. Tai turėtų palengvinti ir testai, kurių nuoroda pateikiama po kai kurių taisyklių. Bet, deja, nuorodos neveikia.
Pabaigai trumpa apklausa: kokiomis paslaugomis ir portalais apie rusų kalbą naudojatės? Pasidalinkite nuorodomis komentaruose.
Gerai rašyti yra naudingas įgūdis, kurį nėra taip sunku išsiugdyti. Geriausias būdas yra „“, nemokamas ir šaunus Lifehacker redaktorių rašymo kursas. Jūsų laukia teorija, daugybė pavyzdžių ir namų darbų. Padarykite tai – lengviau atliksite testo užduotį ir tapsite mūsų autoriumi. Prenumeruoti!
Vieningo valstybinio egzamino ir valstybinio egzamino „skęstančios“ temos
apie rusų kalbą ir jų sprendimo būdus
Iš Zamorovskaya T.I. darbo patirties,
rusų kalbos mokytojai
MKOU „Soročinskajos vidurinė mokykla“
Kalačinsko rajonas
Omsko sritis
Kalačinskas, 2013 m
1 DALIS. ĮVADAS
Pildydami kontrolinius darbus Vieningo valstybinio egzamino formatu, studentai dažnai susiduria su sunkiomis užduotimis ir daro klaidas tiek vykdydami A B, tiek C užduotis (rašydami rašinį).
Pagrindinė problema ta, kad rusų kalbos mokymasis pagal mokyklinę programą ir pasiruošimas vieningam valstybiniam rusų kalbos egzaminui labai skiriasi. Kiekvienais metais absolventai susiduria su tomis pačiomis problemomis:
Visos šios problemos turi sprendimą, todėl, manau, aktualu šią patirtį apibendrinti ir susisteminti.
2 DALIS. TEORINĖ DALIS
Rusų kalbos mokymuisi 11 klasėje skiriama 1 valanda, kurios neužtenka kokybiškam pasirengimui vieningam valstybiniam egzaminui, todėl pateikta patirtis skirta dirbti pasirenkamosiose pamokose. Pasiruošimas išlaikyti vieningą valstybinį egzaminą turėtų būti griežtai orientuotas į konkrečią egzamino formą ir konkrečią testavimo sistemą.
Atlikdami vieningo valstybinio egzamino rusų kalbos užduotis, studentai susiduria su šiomis sudėtingomis temomis:
A dalyje:
B dalyje:
C dalyje:
Problemos apibrėžimas;
Esė kompozicinis ir loginis apipavidalinimas (įskaitant pastraipų skirstymą);
Rusų kalbos gramatinės, leksinės, sintaksinės ir stilistinės normos;
Argumentavimo teorija.
Ką daryti? Kaip išvengti šių klaidų? Yra tik vienas sprendimas – reikia aiškiai planuoti savo darbus.
2). Darbo planavimas
Pasirengimo vieningam valstybiniam egzaminui sistema yra edukacinis metodinis rinkinys, kurį sudaro mokymo programos, vadovėliai, pasirenkamųjų ir pasirenkamųjų kursų programos, KIM, individualios programos.
Išanalizavęs egzaminuotojų „skęstančias“ temas, pakoregavau pasiruošimo egzaminui programą: dalyko „Rusų kalba“ kalendorinis ir teminis planavimas, pasirenkamasis kursas „Rusų kalba. Pasirengimas vieningam valstybiniam egzaminui“, individualus darbo su studentu planas, diagnostinis darbas.
Į rusų kalbos pamokų kalendorių ir teminį planavimą į kiekvieną pamoką įtraukiu skyrių „Pakartojimas“ (tema paimta iš kodifikatoriaus), atsižvelgdama į asmenybę orientuoto, veikla ir kompetencija pagrįsto požiūrio aktualizavimą. nustatyti rusų kalbos mokymo tikslus, turinį ir metodus.
Egzamino darbe netikrinami turinio elementai, viršijantys bendrąjį rusų kalbos išsilavinimo minimumą. Tačiau toks pasiruošimas neatmeta būtino mokykloje išmokto apibendrinimo ir sisteminimo.
Per daugelį metų rengiant mokinius vieningam valstybiniam egzaminui, asunkių temų kartojimo darbų rusų kalbos pamokose ir pasirenkamosiose pamokose 11 klasėje sistema.
1. rugsėjis spalis.
Sudėtingų temų kartojimas:(5 priedas)
a) ortopija (A1);
b) rašyba:
n/nn rašyba įvairių kalbos dalių žodžiais (A12);
Balsių rašyba žodžio šaknyje (A13);
Priešdėlių rašyba (A14);
Veiksmažodžių asmeninių galūnių ir dalyvio priesagų rašyba (A15);
Rašyba ne ir nei (A17);
Integruota, su brūkšneliu, atskira žodžių rašyba (A18);
c) sintaksė ir skyrybos ženklai:
Vienbalsių sakinių rūšys;
Sudėtingų sakinių tipai;
Sudėtingų sakinių tipai;
d) sudėtingiausios B dalies užduotys:
Pagrindiniai žodžių darybos metodai (B1);
Subordinacinio ryšio tipas frazėje (B3);
Kalbos raiškos priemonės tekste (B8) (6 priedas)
Šiame pasiruošimo vieningam valstybiniam egzaminui etape informacija pateikiama diagramomis, lentelėmis, blokais, naudojamos informacinės ir komunikacinės technologijos, kurios suteikia pagrindą sisteminti ir apibendrinti tai, kas buvo mokoma 5-9 klasėse, sukuriant pagrindą. kuriais remiantis galima toliau nuodugniai plėtoti rusų rašybos normas.
Darbas su tekstu: (1 priedas)
a) kalbos stiliaus ir tipo nustatymas; sakinių jungimo tekste priemonių ir būdų nustatymas;
b) pasiruošimas atlikti C dalį:
Susipažinimas su C užduoties vertinimo kriterijais;
Darbas formuluojant problemą, komentuojant tekstą ir nustatant autoriaus poziciją, gebėjimas argumentuoti savo požiūrį;
Analogiškų rašinių analizė pagal kriterijus;
Rašyti, analizuoti ir redaguoti savo esė.
Iš pradžių studentas bando rašyti pagal tam tikrą šabloną (žr. priedą), bet pamažu pradeda nukrypti nuo modelio ir kūrybiškai kuria savo rašinį.
Testinis darbas unifikuoto valstybinio egzamino formatu. (Mokslas egzaminas).
Atliekant diagnostinį darbą, leidžia ne tik nustatyti tipines klaidas, bet ir nustatyti, su kokiomis problemomis reikia dirbti tiesiogiai su kiekvienu mokiniu (3 priedas).
Dirbkite, kad išvengtumėte klaidų egzamine.
1. Visapusiška teksto analizė ir esė apie jį rašymas.
2. Testavimas (užduočių atlikimas pagal pavyzdines Vieningo valstybinio egzamino versijas).
3. Diferencijuoti namų darbai (atsižvelgiant į kiekvieno mokinio sunkumus).
4. Nuolatinė nuoroda pamokose tokiomis temomis kaip „Įvardžių skirstymas“, „Išvestiniai ir neišvestiniai linksniai“, „Dalelių dispozicijos“, „Dalyvės ir gerundai“
5. Sakinių sintaksinė ir skyrybos analizė (su žodžių darybos užduotimis, subordinacinio ryšio tipo nustatymas frazėje, žodžių morfologinė analizė).
6. Išankstinio patikrinimo kontrolė.
Pamokos modelį struktūrizuoju taip:
1. Leksikos rašybos darbas.
2. Atrankinis testavimas (A1 – A30).
3. Teksto analizė (B1 – B 8).
4. Darbas su programine medžiaga (naudojant pavyzdžius iš teksto).
5. Seminaras (darbas grupėje).
6. Bandomasis diktantas.
7. Rašinio samprotavimas (remiantis diktanto tekstu).
8. Esė analizė.
3) Esė – padidinto sudėtingumo užduotis
Kas yra C dalies užduotis? Tai esė samprotavimas, t.y. konstruktyvi refleksija, nuomonės išreiškimas apie skaitymui ir analizei pateiktą tekstą, kuris daugeliui mokinių yra sunkus. Mokytojui reikia iš esmės naujos strategijos, kaip parengti abiturientus tokiai užduočiai.
Raktas į sėkmę baigiant Vieningo valstybinio egzamino rusų kalba C dalį yra visų formalių kriterijų, kuriais vadovaujasi ekspertai skirdami pažymius, laikymasis. Yra tik 12 kriterijų ir jie suskirstyti į3 pagrindinės grupės:
1) rašinio turinys (K1 – K4);
2) esė kalbos kompozicija (K5 – K6);
3) raštingumas (K7 – K12).
Pagrindinis dalykas, kurį reikia išmokyti studentams, yra sudaryti esė turinį, atsižvelgiant į reikalavimus, kurie apima K1 - K4.
K1 – problemų formulavimas šaltinio tekste. Maksimalus balas yra 1, jei viena iš teksto problemų suformuluota teisingai, su teksto supratimu susijusių faktinių klaidų nėra.
Esė rašymo specifika šiuo atveju ta, kad rašinys turi būti parašytas ant nepažįstamo teksto (ištrauka iš kokio nors didelio kūrinio, bendra tema niekaip nenurodyta). Tačiau tai yra tekstas ir turi konkrečią temą. Todėl pagal įgytas žinias mokau vaikus identifikuoti temą, o per ją – problemą.
Teksto tema yra tai, apie ką tekstas yra. Taip pat reikia atkreipti dėmesį į teksto pastraipų skirstymą, nes kiekviena pastraipa yra mikrotema, jose taip pat galite nustatyti temą.
Kad būtų išvengta formuluotės neapibrėžtumo, rašinio autorius neturėtų palikti galimybės ekspertams „atspėti“ jo įvardytos problemos (žr. 3 priedo šabloną);
K2 – suformuluotos šaltinio teksto problemos komentaras.
Artėjant prie šio taško, būtina atsiminti, kad tai yra mokinio pozicija. Komentaras susiveda į tai, kad mokinys turi paaiškinti, kodėl ši problema, jo nuomone, yra aktuali, kokia jos reikšmė. Pavyzdžiui: „Autorio iškelta problema šiandien aktuali ir aktuali...“. K2 turėtų būti žodžiai „svarbu, reikšminga“, kad būtų išvengta formuluotės neapibrėžtumo, už kurio dažnai nėra minties.
K3 – šaltinio teksto autoriaus pozicijos atspindys. Tarp K2 ir K3 yra labai neaiški riba, todėl kyla pavojus vieną pakeisti kitu. Būtina išmokyti studentus aiškiai suprasti, kad K2 yra studento pozicija dėl problemos aktualumo, o K3 yra autoriaus pozicija dėl iškeltos problemos: kodėl autorius iškėlė tokią problemą? Ką jis norėjo pasakyti?
Turite konkrečiai pagrįsti šį tekstą, pabrėždami autoriaus poziciją. Cituoti čia galima, bet negalima per daug nuvilti. Turime mokinius mokyti įvairių citavimo būdų. Išmokti cituoti kalbos figūras, frazes, į savo samprotavimus įterpti dalį sakinio iš teksto – visa tai rašinio kalbą daro turtingesnę ir spalvingesnę.
Šioje pastraipoje taip pat turėtų būti tam tikrų leksinių priemonių. Pavyzdžiui: „Autorius tiki..., įspėja...“, „Autorio pozicija tokia...“ ir tt Negali būti atitrauktas samprotavimu už teksto ribų! (3 priedas. Šablonas)
K4 – egzaminuojamojo savo nuomonės apie problemą argumentacija.
Šiuo metu vėl kyla pavojus įsitraukti į diskusijas už teksto ribų. Reikiamus argumentus reikia pateikti atsižvelgiant į tekstą ir įvardintą problemą. Dažnai griebiasi įžanginių žodžių, frazių, sakinių. Pavyzdžiui: „Tekste rašoma, kad toks reiškinys gyvenime pasitaiko dažnai. Sunku nesutikti su autoriumi. Neseniai buvo išspausdintas straipsnis, kuriame keliama ta pati problema. Kalbėta apie... Tikriausiai...“. Norint gauti aukščiausią balą, reikia bent dviejų argumentų, patvirtinančių jūsų paties poziciją (remiantis žiniomis, gyvenimo ar skaitymo patirtimi). Tai yra, tai turėtų būti jūsų pačių argumentai, skirtis nuo autoriaus, tarsi juos papildantys (jei sutinkate su autoriumi), o juos rinkdamiesi galite remtis klasėje studijuotais ar savarankiškai skaitomais meno kūriniais.
Egzaminuojamasis turi pagalvoti, kaip jis baigs rašinį.
Rašinį turėtų sudaryti 6 pastraipos: įvadas, 4 kriterijai ir išvados. Patartina kiekvieną pateiktą argumentą pradėti nauja pastraipa.
Pagrindiniai argumentuoto rašinio teksto rengimo etapai pagal Vieningo valstybinio egzamino C dalies užduotį
1) supažindinti studentus su rašiniui keliamais reikalavimais ir jo tikrinimo kriterijais;
2) žingsnis po žingsnio kiekvieno kriterijaus analizė:
a) teksto problematika, problemų rūšys, teksto problemų išryškinimo būdai, problemos formulavimo būdai;
b) komentaras, komentaro rūšys, formatavimo būdas;
d) savo pozicijos argumentavimas, argumentų rūšys;
3) darbas prie rašinio kompozicijos;
4) rašinių rašymas ir tikrinimas pagal parengtus vertinimo kriterijus.
Kiekvienos išvardintų esminių esė-samprotavimo dalių specialaus paruošimo poreikis lemia darbo organizavimo specifiką, kad būtų atlikta Vieningo valstybinio egzamino rusų kalbos C dalies kūrybinė užduotis ir pagrindiniai šio darbo etapai.
Mokytojas turi tai žinotiPradėti kurti esė-argumentą reikėtų tik atlikus šaltinio teksto turinį-lingvistinę analizę, dėl kurios jau buvo nustatyta teksto tema, idėjinė prasmė ir problematika.
I etapas. Šiame darbo etape, remiantis medžiaga, gauta atlikus daugiamatę šaltinio teksto turinio-lingvistinę analizę, juodraštyje būtina surašyti keletą bendrų argumentų (frazių) dėl teksto temos (kas tai yra tekstas apie? Kam jis skirtas?) ir jo problematika (kokios problemos aptariamos tekste?). Šiuo atveju reikia atkreipti ypatingą dėmesį formuluotė tekste autoriaus keliamos bendros ir konkrečios problemos.
Problemos pareiškimas– tai trumpas ir tikslus tekste iškelto sudėtingo ar prieštaringo klausimo esmės išdėstymas. Teisingas pagrindinių šaltinio teksto problemų suformulavimas yra vienas pagrindinių teisingo šaltinio teksto supratimo ir interpretavimo rodiklių.
Prisiminti! Komentuoti problemą- tai aiškinamieji ar aiškinamieji komentarai, samprotavimai, parodantys, kokia yra problema, tarp kokių reiškinių yra prieštaravimų ar konfliktų, kas jie yra ar kaip jie išreiškiami? Toks komentaras apima šios problemos reikšmingumo ir aktualumo apibūdinimą, taip pat savo požiūrio į problemą išreiškimą.
Problemos komentaras turi būti susijęs su siūlomu tekstu. Kartu komentuojant nereikėtų paprasčiausiai atpasakoti tekstą ar bet kurią jo dalį, cituoti didelį analizuojamo teksto fragmentą. Būtina savais žodžiais (galite naudoti mažas kabutes) paaiškinti problemos esmę, parašyti, apie ką kalba autorius ir apie ką galvoja.
Dėmesio! Sukurti savo tekstą ir gerą jo kalbinį apipavidalinimą yra gana sunki užduotis. Todėl, pradedant nuo pirmojo darbo prie esė teksto etapo, turėtumėte prisiminti apie kompetentingą ir išraiškingą kalbinį dizainą. Tam tinka kai kurios klišinės frazės, kurios gali būti naudojamos įvairiose esė teksto dalyse.
Apibūdinti teksto temą, jos problemos ir aktualumas Nagrinėjamiems klausimams spręsti gali būti naudojamos šios konstrukcijos:
Straipsnyje (tekste, esė) atskleidžiama (plėtojama, interpretuojama) tema...
Tema... yra viena iš amžinųjų (neišsenkamų, paplitusių, ypač mėgstamų)...
Daugelis tekste aptartų problemų tikrai rūpi šiuolaikiniams žmonėms. Tokios problemos apima klausimą...
II etapas. Šiame rašinio teksto rengimo etape aiškiai suformuluojama autoriaus pozicija dėl apibūdinamos problemos ir atitinkamų nuostatų įrašymas projekte.
Prisiminti!
1. Autoriaus pozicija gali būti išreikšta tiek tiesiogiai, tiek potekste.
2. Autoriaus pozicijos išreiškimo būdas priklauso nuo pasirinkto kalbos stiliaus ir tipo.
3. Meninio ir meninio-žurnalistinio stiliaus tekstuose autoriaus pozicija paprastai išreiškiama potekste.
Perteikti šaltinio teksto autoriaus pozicijąGali būti tinkamos šios frazės:
Autorius išreiškia (išreiškia, suformuluoja, vykdo) mintį (gilią, svarbią, drąsią, išmintingą, nuostabią)...
Autoriaus pozicija negali būti laikoma atskirta...
Negalima nepastebėti ir autoriaus pozicijos...
III etapas. Svarbus etapas dirbant su esė yra nustatymassavo pozicijąapie teksto problemas (arba apie vieną iš autoriaus iškeltų problemų). Turėtumėte aiškiai suformuluoti savo požiūrį į tai, ką skaitote (arba požiūrį į komentuojamą problemą), pagrįsti ir padaryti atitinkamas pastabas juodraštyje.
Dėmesio! Svarbu atsiminti: galima sutikti arba nesutikti su teksto autoriaus nuomone, bet bet kuriuo atveju tai būtinaginčytissavo požiūrį, pateikite paaiškinimų ir įrodymų, kurie gali būti pagrįsti gyvenimu ar skaitytojo įspūdžiais.
Argumentas - tai argumentas, pozicijos ar teiginio įrodymas. Argumentai gali būti suspausti, reprezentuojantys atskirus sakinius, arba išplėsti, susidedantys iš kelių ar net daug sakinių.
Argumentai, pagrįsti gyvenimo patirtimi, rodo, kad esė autorius remiasi faktais iš realaus gyvenimo (taip pat ir savo).
Argumentai, paremti skaitytojų patirtimi, apima informacijos, surinktos iš grožinės literatūros, naudojimą.
Jei kaip argumentai nurodomi gyvenimo faktai, tai būtina, kad tai būtų ne kokie nors eskizai iš kasdienybės, o apgalvoti pastebėjimai. Jei grožinė medžiaga naudojama kaip įrodymas, būtina teisingai, be iškraipymų ir kuo trumpiau, apibendrintai, perteikti informaciją, kuri taps įtikinamais argumentais savo požiūrio naudai. Turite pateikti savo požiūrį ne tik argumentuotai, bet ir etiškai teisingai.
Pateikdamas savo požiūrį ir jo argumentacijąŠios frazės gali būti paklausios:
Autorius pasuko į temą (problemą), mano nuomone, neatsitiktinai...
Aš dažnai galvoju apie...
Mano nuomone, tekste keliami klausimai visada bus aktualūs, nes...
IV etapas. Atskiras rašinio samprotavimo darbo etapas gali būtispeciali kalbinių ypatybių analizėšaltinio tekstas ir raiškos priemonių, naudojamų ideologinei teksto prasmei ir autoriaus pozicijai perteikti, vaidmuo.
Atliekant tokią analizę, būtina:
a) atkreipti dėmesį į būdingiausius autoriaus pasirinkto kalbėjimo stiliaus lingvistinius bruožus (pavyzdžiui, raiškiojo ir vertinamojo žodyno derinys su knygos žodynu žurnalistinio stiliaus tekste arba žodžių-terminų vartojimas, kai nėra šnekamosios ir emocinės kalbos -vertinamieji žodžiai mokslinio stiliaus tekste);
b) identifikuoti autoriaus pasirinktas kalbinės raiškos priemones iš įvairių galimų (pavyzdžiui, metaforos, palyginimai, vardininkų temos, vienarūšių narių serijos, raiški pasikartojimai ir kt.);
c) nustato šių kalbinių priemonių vaidmenį tekste (pavyzdžiui, jos suteikia teiginiui tikslumo ir aiškumo, daro kalbą ryškesnę, vaizdingesnę, emocingesnę; jos naudojamos perteikti autoriaus požiūrį į kalbos dalyką, autoriaus įvertinimas ir kt.).
Rastos kalbinės raiškos priemonės turi būti surašytos juodraštyje kartu su pavyzdžiais ir komentarais. (Kam naudojamas šis kalbos įrenginys?)
Apibūdinant vaizdines ir raiškos priemones, vartojami tekste, ir jų vaidmuo, tiktų šios kalbos figūros:
Savo tekste autorius meistriškai naudoja...
Autoriaus naudojamų raiškiųjų kalbos priemonių pagalba... sukuriamas ryškus (gyvas, lengvas, įsimintinas, vizualus, tipiškas, gražus, apibendrintas) vaizdas...
Su pagalba... sukuriamas komiškas efektas.
Norėdamas pabrėžti... autorius bando panaudoti...
Ši technika padeda autoriui tiksliau (ryškiau, įtikinamai) išreikšti savo poziciją (požiūrį, mintį, nuomonę)... Teksto autorius yra tikras (puikus, talentingas, išskirtinis, nuostabus, genialus) rašytojas (meistras). žodžiai, žodžių menininkas, kraštovaizdžio meistras).
V etapas. Parengus medžiagą visoms pagrindinėms esminėms esė-argumento dalims, reikėtų pagalvoti apie egzamino darbo sudėtį, kalbos formatą (nuo ko pradėti? Apie ką kalbėti pagrindinėje teksto dalyje). darbą Kaip baigti rašinį Kokią kalbą naudoti darbe, kad aiškiai ir įtikinamai išdėstytų savo poziciją?) ir parašyti nuoseklų tekstą?
Dėmesio! Galvodami apie esė struktūrą, turite stengtis, kad jos kompozicija būtų harmoninga ir išbaigta, o tai suponuoja buvimą kūrinyjelogiškai susijusios kompozicinės dalys, įskaitant įvadinį, pagrindinį ir galutinį.
Paprasčiausias argumentuoto rašinio kompozicinio dizaino variantas – į vieną nuoseklų tekstą sujungti juodraštyje parengtą medžiagą apie pagrindines esmines darbo dalis, susijusias su: a) teksto tema ir problema; b) autoriaus pozicija išryškintais klausimais; c) absolvento asmeninė pozicija ir jos argumentacija. Tokiu atveju pirmosios ir paskutinės skirsnių medžiaga gali būti esė samprotavimo įvadas ir pabaiga ir yra suformatuota naudojant atitinkamą pastraipų skyrių.
Tačiau galima ir kitokia kūrybinio baigiamojo darbo konstrukcija, siūlanti skirtingą esė-diskusijos esminių dalių išdėstymo seką, įvairius jų derinimo variantus, taip pat specialaus įvado ir išvados buvimą.
Rašinio pradžia
Argumentuoto rašinio įvadinė dalis gali būti suformatuota įvairiai. Dažniausiai tai yra tiesiogiai susijusi su apibrėžimu temas ir problemas šaltinio tekstas.
Šiuo atveju įvardijama egzamino darbo dalis gali būti:
a) tikrasis teksto temos apibrėžimas;
b) pagrindinių jos problemų, kurias iškelia ar paliečia šaltinio teksto autorius, formulavimas;
c) paties rašytojo pozicijos pareiškimas dėl šaltinio teksto autoriaus iškeltų klausimų;
d) trumpa informacija apie teksto autorių, apie pagrindines problemas, kurias jis nagrinėjo savo darbuose, ir apie tekste iškeltos problemos ryšį su bendra rašytojo ar publicisto kūrybos orientacija;
e) lyrinė refleksija, susijusi su teksto tema.
Argumentuoto rašinio įžanginė dalis taip pat gali būti siejama su teksto idėja arba pagrindine autoriaus išvada. Šiuo atveju tai įgauna „apverstos pradžios“ išvaizdą. („...Taip baigiasi straipsnis, esė, istorija.“)
Nepageidautina rašinį (ypač apie meninius ir meninius-žurnalistinius tekstus) pradėti tokiomis frazėmis kaip „Teksto tema yra...“, „Šis tekstas sako...“, „Pagrindinės teksto problemos yra. ..“ ir kt.
Tais atvejais, kai šaltinio teksto tema ir problemos nustatomos pačioje rašinio pradžioje, galima naudoti kai kurias stilistines figūras, pavyzdžiui, vardininkų vaizdinius, retorinius šauktukus, retorinius klausimus, klausimų-atsakymų pateikimo formą ir kt. .:
a) Talentas... Kaip dažnai žmonės vartoja šį žodį, nesusimąstydami apie tikrąją jo reikšmę! Kartais naudojamas apdovanoti draugus už paprasčiausius veiksmus, dažnai ironiška prasme. Laikas grąžinti žodžiui tikrąją prasmę! Bet kaip tai padaryti? Pabandykime kartu su autoriumi suprasti sąvokos „talentas“ esmę.
b) Knyga... Ar gali žmonija be jos apsieiti elektronikos ir kompiuterizacijos amžiuje? Ar kitos žiniasklaidos priemonės gali pakeisti skaitymo metu vykstantį gyvą dialogą su rašytoju? Atsakymus į šiuos klausimus rasime straipsnyje...
c) vaikystė! Kas nežino frazės „Mes visi kilę iš vaikystės“? Kas su šiltu jausmu neprisiminė savo pirmųjų žingsnių į pasaulį?
d) Gimtoji gamta... Ką tai reiškia mums? Vieniems tai šventovė, kurią būtina išsaugoti ir perduoti kitai kartai, o kitiems – tik praturtėjimo šaltinis.
Argumentuoto rašinio įvadas gali būti trumpas (3-5 sakiniai). Rašinio įvade naudojamų sintaksinių figūrų turinys būtinai turi koreliuoti su pradinio teksto tema ir problemomis.
Rašinio užbaigimas
Baigiamoji darbo dalis, apibendrinanti viską, kas pasakyta, taip pat gali turėti keletą variantų: ji gali bendrai išreikšti šaltinio teksto autoriaus poziciją nagrinėjamų problemų atžvilgiu; gali būti suformuluota paties absolvento pozicija ir jo vertinimas autoriaus požiūriu; galima perteikti bendrą įspūdį apie tai, kas buvo perskaityta.
Paskutinė argumentuoto rašinio dalis gali būti suformatuota taip:
a) pabaiga-išvada (sutrumpinta viso rašinio santrauka keliose eilutėse), pavyzdžiui:
Išanalizavę teksto turinį ir jo kalbines ypatybes, galime daryti išvadą, kad dvasingumas yra savybė, kurią daugelis norėtų ugdyti savyje, dažnai net nežinodami, kaip ji pasireiškia. Autorius mus moko, kad dvasingumo nereikėtų painioti su išsilavinimu. Žmogus turi išlaikyti savyje gėrio, tiesos, grožio troškimą, o ne formalius įgūdžius, tokius kaip geros manieros. Tikriausiai mūsų idealas pasirodys nepasiekiamas, bet kito kelio tapti dvasinga žmogumi nėra;
b) pabaiga-atsakymas (energingas atsakymas į klausimą, pateiktą esė pradžioje), pvz.:
Tai kodėl žmonės eina į alpinizmą? Nors ši sporto šaka netelpa į blaivių kasdienių skaičiavimų rėmus, tačiau būtent ši sporto šaka leidžia atskleisti tikrąją žmogaus esmę. Alpinizmas grūdina ne tik fiziškai, bet ir dvasiškai, nes „moki pamatyti ir vertinti pagrindinį dalyką, dabartį, savyje ir kituose“;
c) pabaiga-aforizmas (trumpas išraiškingas posakis, turintis apibendrinančią išvadą ir pateikiantis tam tikrą semantinį tašką esė), pavyzdžiui:
Perskaitęs šį tekstą supranti, kad gimtoji žemė yra brangiausia, ką žmogus turi. Nenuostabu, kad jie sako: „Gimtoji žemė – motina, svetima – pamotė“;
d) pabaigos citata (ryškus posakis, kokio nors išskirtinio žmogaus pareiškimas, atitinkantis pagrindinę esė mintį ir patvirtinantis jo autoriaus nuomonės pagrįstumą), pavyzdžiui:
"Saulė yra paslėpta kiekviename!" – rašė žinomas rusų poetas ir rašytojas V. Soloukhinas. Būtent taip yra: kiekvienas turi saulę, bet ji paslėpta, ir būtina, kad jos spinduliai džiaugsmingai apšviestų mūsų žemę meilės ir gėrio šviesa.
VI etapas. Paskutinis argumentuoto rašinio kūrimo etapas yra atliktikorektūraparuoštas kūrybinis darbas. Dabar turėtumėte atidžiai perskaityti tai, ką parašėte, ir, jei reikia, pataisyti teksto sudėtį, pateikimo logiką ir seką, galimas faktines, logines, rašybos, skyrybos, gramatines klaidas, taip pat kalbos klaidas ir praleidimai (4 priedas)
4). Diagnostinis darbas
Diagnostinį darbą, nustatantį privalomojo minimalaus rusų kalbos išsilavinimo įvaldymo lygį, atlieku dviem etapais. Pirmiausia studentai atlieka darbus pagal demonstracines CMM versijas (A ir B dalys), tada analizuoju testų užduočių kokybę. Darbai analizuojami po kiekvieno testo. Sudaroma baigiamųjų klasių mokinių individualaus rusų kalbos skyrių ir temų įvaldymo lentelė, kurioje pažymimas KIM užduočių atlikimas/neįvykdymas (2 priedas. 1 lentelė)
Tada sudaroma suvestinė lentelė (2 priedas. 2 lentelė), kuri padeda padaryti išvadą apie atskirų skyrių ir temų įvaldymo lygį ir pašalinti žinių spragas. Ši lentelė taip pat leidžia nustatyti:
Lentelės pagrinduSudaroma atskira klaidų byla. Šis darbas atliekamas studento anketos kitoje pusėje (studentui suteikiama viena forma visiems metams, testas pildomas pieštuku, klaidos įrašomos anketos gale). Tai suteikia galimybę kiekvienam mokiniui pamatyti savo klaidas, pakartoti „skęstantį“ medžiagą ir atlikti testų seriją šia tema – pašalinti spragas (2 priedas. 1 lentelė).
Kito diagnostinio darbo rezultatus galite koreguoti planuodami tolesnę veiklą, organizuodami frontalinį, grupinį ir individualų darbą, kad būtų pašalintos dėl ankstesnės diagnozės nustatytos studentų žinių ir įgūdžių spragos.
Taigi pirmiausia duodamas startinis testas, išryškinamos kiekvieno mokinio klaidos, po to kartojamos „skęstančios“ temos, atliekami teminiai testai, testas ir kontrolinis testas.
3 DALIS. PRAKTINĖ DALIS
Praktikuojantys įgūdžiusnustatyti, suformuluoti ir komentuoti šaltinio teksto problemas.
Pvz. 1.
Kiek didelių ir mažų kaimų yra išsibarstę po Rusijos platybes! Ir kiekvienas iš jų turi savo veidą, savo istoriją. Retai spausdintuose šaltiniuose ar liaudies atmintyje rasite konkretaus kaimo gimimo metus. Kartais tik kronikos eilutė ar sena knyga mums nuo neatmenamų laikų atneš įkūrėjo vardą ar įdomų įvykį, nutikusį šiame kaime. Ir mes praleidžiame valandas galvodami apie savo praėjusį gyvenimą, bandydami rasti jame tai, ko mums reikia šiandien. Ko mes ten ieškome? Jūsų protėviai? Liaudies charakterio ištakos?
Kad ir ko ieškotume, aišku viena: negalime gyventi be atminties.
(Pagal I. Vasiljevą)
Užduotys
1. Nustatyti teksto temą, ideologinę prasmę ir problemas. Pabrėžkite jo pagrindinę problemą.
2. Kuri iš siūlomų temos ir pagrindinės teksto problemos formuluočių Jums atrodo labiausiai atitinkanti teksto turinį ir sėkmingiausia pagal minties raiškos ir jos žodinio pateikimo tikslumą?
1) Žmogaus atmintis.
2) Istorinė atmintis, jos reikšmė žmogui ir žmonėms.
3) Kodėl kiekvienam žmogui reikalinga atmintis?
4) Ką žmogui duoda istorinės praeities atmintis?
3. Kuri iš siūlomų teksto problemų formuluočių neatitinka jo turinio? Kokios formuluotės atspindi konkrečias problemas?
1) Informacijos apie miestų ir kaimų įkūrimą praradimo problema.
2) Sunkumai gyventi be praeities atminties problema.
3) Liaudies istorinės atminties išsaugojimo problema.
4) Senovinių knygų praradimo problema.
4. Apibūdinkite metodus, kuriuos autorius taikė problemoms tekste kelti. Ar pagrindinės ir konkrečios problemos išsakytos tiesiogiai, ar jos kyla iš teksto turinio ir autoriaus pozicijos?
Pvz. 2. Perskaitykite tekstą, atlikite jo turinio-lingvistinę analizę. Atlikite užduotis.
Krikščioniškame mokyme yra nuostabi tiesa: tas, kuris duoda, yra labiau palaimintas nei tas, kuris gauna. O Biblijos kalba palaimintasis yra ne kas kita, kaip laimingo sinonimas.
Taigi, tas, kuris duoda, yra laimingesnis nei tas, kuris gauna. Kodėl? Taip, nes kai ką nors dovanojame žmogui, nevalingai už jį atiduodame dalelę savo sieloje, savo vidiniame pasaulyje, įsileidžiame į savo vidinį gyvenimą, paslėptą nuo pašalinių akių. Padarome jį savo artimu, vadinasi, praturtėjame, su šiuo žmogumi užmezgame tokį kontaktą, kad, ko gero, nėra nieko vertingesnio pasaulyje. Juk žmogaus laimės sampratą lemia žmonių santykių sistema. Ir jei šiuos žmonių santykius nušviečia šis vidinis artumas, sklindantis iš mūsų širdies, tai yra tikros ir ilgalaikės žmogiškos laimės sąlyga.
Štai kaip tai nuostabu: žmogus tampa laimingas, nes duoda. ...Taip, žmogaus laimė yra sukurta priešingai mūsų fiziologinių instinktų logikai. Būtent šis Žmogus su didžiąja H raide yra laimė, kuri yra sukurta priešingai šiai biologinei logikai.
...Šimtmečių patirtis liudija, kad savęs dovanojimas, bendrininkavimas, gailestingumas visa ir tikra šio nuostabaus žodžio prasme praturtina žmogų ir sukuria jo laimę. Tam tikra prasme tai yra paslaptis. Kaip ir daug kas, kas siejama su žmogaus egzistencija. Ir ši paslaptis atsiskleidžia tik per patirtį. (Iš sekmadienio arkivyskupo Kirilo pamokslo)
Užduotys
1. Nustatyti teksto ideologinę prasmę ir pagrindinius klausimus.
2. Perskaitykite siūlomą kalbą, kad nustatytumėte teksto problemas. Kuri iš šių problemų atitinka turinį?
Problemos teiginiai:
1) Kodėl laimingesnis tas, kuris duoda?
2) Kodėl laimė ir gailestingumas praturtina žmogų?
3) Iš ko susideda žmogaus laimė?
4) Kas yra laimė?
5) Ar įmanoma iki galo suprasti žmogaus laimės paslaptį?
6) Koks krikščionių laimės supratimas?
7) Kaip turėtume elgtis su savo kaimynais?
8) Kas yra palaimintas žmogus?
9) Kodėl laimės paslaptis atskleidžiama tik per patirtį?
3. Kurias iš minėtų problemų galima priskirti prie privačių?
4. Kuri iš išvardytų problemų yra reikšmingiausia autoriaus požiūriu?
5. Apibūdinkite autoriaus pasirinktą pagrindinės teksto problemos iškėlimo būdą (ar pagrindinė problema nurodyta tiesiogiai, ar išplaukia iš visos pateikimo logikos?). Apsvarstykite, ar pagrindinės problemos išdėstymo būdas yra susijęs su teksto stiliumi.
Pvz. 3. Perskaitykite tekstą, atlikite jo turinio-lingvistinę analizę. Atlikite užduotis.
Kas yra grožis? Ar grožį suvokiame vienodai? Ar įmanoma vertinti grožį? Ar idėjos apie grožį laikui bėgant keičiasi?
Gražu dažnai vadiname tai, kas atitinka mūsų laikų normas ir idealus. Kiekviena era turi savo idealus ir madas. Tačiau yra neišnykstantis, išliekantis grožis, į kurį žmonija būtinai sugrįš. Niekada nenustos džiaugtis Nerlio Užtarimo bažnyčios Partenono proporcijomis, harmonija ir vienybe su gamta... Sutrinku kiekvieną kartą išgirdusi frazę: „Skoniui bendražygių nėra. ir spalva...“ Kaip tik priešingai – nustembate, kiek žmonių grožį vertina vienodai. (Pagal L. Migdal)
Užduotys
1. Nustatyti teksto ideologinę prasmę ir problemas. Nurodykite pagrindinę problemą.
2. Apibūdinti informacijos apie pagrindinę teksto problemą perteikimo būdus ir būdus.
3. Atidžiai perskaitykite siūlomus komentarus apie pagrindinę šio teksto problemą. Kuri pagrindinės problemos formuluotė jums atrodo teisingiausia?
Vidurinis bendrasis išsilavinimas
Linija UMK I. V. Gusarova. Rusų kalba (10-11) (pagrindinė, pažengusi)
Linija UMK Pakhnova. Rusų kalba (10-11) (B)
Linija UMK V. V. Babaytseva. Rusų kalba (10-11) (išsamiai)
Linija UMK Kudryavtseva. Rusų kalba (10-11)
Šiais metais tekstinė dalis sustiprėjo, tapo įvairesnė, todėl ir sudėtingesnė. Demonstracinės versijos užduotys Nr.1 ir Nr.2 iš karto veda prie nuostatų, kurios apibrėžia pačią „teksto“ sąvoką: turinį ir struktūrą. Norint juos atlikti, būtina automatizuoti išankstinės medžiagos analizės įgūdžius. Užduotyje Nr.3 pereinama tiesiai prie žodyno: mokinys turi nustatyti daugiaprasminio žodžio reikšmę kontekste. Tai svarbus įgūdis, nes tekstuose atsiskleidžia visi žodžių prasmės niuansai. Užduotis Nr.26 (esė) suformuluota neaiškiai. Galutinis tekstas pagal sudedamąsias dalis turi atitikti „samprotavimo“ tipą, tačiau tai nėra tiesiogiai nurodyta. Šioje užduotyje iš esmės nėra įtaigių terminų.
Tekstinę medžiagą, svarbią sėkmingam vieningo valstybinio egzamino išlaikymui, mokymo ir mokymosi komplekse pilnai pristato V.V. Babaytseva. Vadovėliuose, be kita ko, apžvelgiama testo struktūra, sakinių jungimo modeliai, raktiniai žodžiai ir daug daugiau – temos, kurių žinojimas padės mokiniui susidoroti su sudėtingomis tekstinės dalies užduotimis.
Vieningu valstybiniu egzaminu vis dar siekiama pagrindinių žinių. Tačiau dabar vienoje užduotyje gali būti iš karto kelios rašybos, o tai apsunkina darbą. Pradedant ruoštis vieningam valstybiniam egzaminui vidurinėje mokykloje, reikia nustatyti, kuriuos rašybos būdus mokinys jau įvaldė, o kurių – ne. Svarbu, kad vaikas žinotų, ko tiksliai jis turi išmokti. Daugeliu atvejų jis jau yra susipažinęs su tam tikrų taisyklių pagrindu, o to supratimas suteikia pasitikėjimo. Kokybiškas pasiruošimas vieningam valstybiniam egzaminui prasideda 5 klasėje. Pavyzdžiui, paronimų studijos, aptartos užduotyje Nr.5, pradedamos mokytis penktoje klasėje ir ją reikia periodiškai kartoti.
Pažvelkime į kelias rašybą, kuri kelia daugiausiai sunkumų mokiniams, ir pasvarstykime, kaip jas pateikti.
Nekirčiuoti balsiai yra pati „pavojingiausia“ vieta. Dar sovietiniais laikais statistika rodė, kad jos sudaro 85% visų rašymo klaidų. Dabar situacija dar blogesnė, nes vaikų žodynas prastėjo, o kuo mažiau žodžių mokinio arsenale, tuo jam sunkiau rasti bandomąjį žodį.
Žodyno tobulinimo pratimas
Reguliariai organizuojame konkursą „Kas gali užrašyti daugiausiai žodžių“. Mes suteikiame 5 minutes užbaigti. Mokinys stulpelyje užrašo vieno ar dviejų skiemenių žodžius, pvz., „ožka“ arba „koja“. Privalomos sąlygos: žodžiai turi būti be Y ir U raidžių (nekirčiuoti nepakitę), taip pat neatsižvelgiame į žodžius su visišku ir daliniu sąskambiu. Prizas laimėtojui: ženklas žurnale. Patirtis rodo, kad nuolat treniruodamasis mokinys gali įsivaizduoti 45-50 žodžių vienu metu.
Kaitantys balsiai šaknyje
Taip pat nuo penktos klasės (ar net pradinės mokyklos) geriau supažindinti mokinius su morfemos principu, pagrindiniu rusų kalbos rašybos principu. Pirmiausia galite pakabinti plakatą su juokingu tekstu, kurį vaikai prisimins: „Žodis padalintas į dalis. Oi, kokia tai laimė! Kiekvienas raštingas žmogus gali sukurti žodį iš dalių. Na, o mokslinis principas skamba taip: kiekviena morfema parašyta vienodai. Rašymo taisykles rekomenduojama pateikti naudojant šabloną: kur, kokiomis sąlygomis, kas vyksta. Pvz.: kaitaliodami E/I žodžio šaknyje, prieš galūnę -A- rašome I.
Metodinį vadovą vadovėliui parengė V.V. Babaytseva „Rusų kalba ir literatūra. Rusų kalba. Pažengęs lygis. 10-11 klasių“. Vadove pateikiamas rusų kalbos kurso turinys, dalyko ir metadalyko jo įvaldymo rezultatai, apytikslis pamokos ir teminis planavimas, mokinių veiklos rūšys, paieškos ir tiriamųjų darbų temos, rekomendacijos, kaip naudotis elektroniniu vadovėlio priedu.
Bendros šaknys:
Rašyba Y/O po sibiliantų
Čia morfema gali būti šaknis arba priedėlis. Antruoju atveju tereikia įsiminti raštą. Jei turime reikalą su šaknimi, tai kaitaliodami su E rašome E, o kirčiuotose galūnėse ir galūnėse rašome O. Ši taisyklė galioja tik vardams: daiktavardžiams, būdvardžiams ir prieveiksmiams.
Rašyba I/Y po C
I rašome šaknyje, o Y – galūnėse ir galūnėse. Su tuo susijęs įdomus faktas. Jei pažvelgsime į žodžius, kurių šaknyje yra I po C (skaitmuo, enciklopedija, cinkas), pamatysime, kad jie yra pasiskolinti iš lotynų kalbos, kurioje C buvo minkšta. Žodžiai -TSIA taip pat kilę iš lotynų kalbos. Bet rusiškose galūnėse ir priesagose (kovotojai, Sinitsyn) atsiranda užkietėjusios rusiškos T.
Priešdėlio ir šaknies sandūra
Iš esmės tai yra griežta simbolių rašybos taisyklė. Ъ rašoma vienoje žodžio vietoje: po priešdėlio ant kieto priebalsio prieš šaknį E, Yo, Yu, Ya.
Kita svarbi taisyklė priešdėlių ir šaknų tema: šaknies AND perėjimas į Y. Rašome taip, kaip girdime – bet yra daug išimčių, kurias reikia atsiminti.
Vadovėlis atitinka federalinio valstybinio vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo standarto reikalavimus, yra rekomenduojamas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos ir yra įtrauktas į federalinį vadovėlių sąrašą. Vadovėlis, susidedantis iš teorinės ir praktinės dalies, gilina mokinių kalbos, kaip daugiafunkcinės besivystančios sistemos, žinias, užtikrina komunikacinių, kalbinių, kalbinių (kalbinių) ir kultūrinių kompetencijų tobulinimą.
Priešdėlių rašyba
Priešdėliai rašomi vienodai, tačiau dvi poros turi ypatingą pobūdį. Pirma, tai yra Z/S priešdėliai, kur S dedame prieš bebalsį. Ypatingą dėmesį reikia skirti priešdams PRE- ir PR-: dažniausiai PRI- reiškia prisijungimą, artėjimą, buvimą arti, o PRE- yra lygus priešdėliui PERE- arba žodžiui labai.
Daiktavardžių priesagos
Šios taisyklės lengvai įsimenamos lentelės pavidalu.
Būdvardžių priesagos
Panašiai būdvardžių priesagos gali būti suskirstytos į 3 kategorijas ir įtrauktos į lentelę:
Veiksmažodžių formos
Ši tema mokomasi dvejus metus, 6-7 klasėse. Dažnai kyla klausimas: kodėl tą patį veiksmažodį rašome skirtingai, pavyzdžiui: „Aš mačiau dangų“ ir „Tu nepamatysi dangaus“? Esmė – veiksmažodžių formų formavimas iš dviejų kamienų: esamojo laiko ir įnagininko. Visos būtojo laiko formos sudaromos iš infinityvo kamieno.
Prieveiksmių rašyba
Apsvarstykite 3 rašymo būdus:
Kartu
Apart (kilę iš daiktavardžių su prielinksniais)
Brūkšnelis
NE su skirtingomis kalbos dalimis
Mes vadovaujamės šiomis taisyklėmis:
Kartu
Apart
Yra ir kitų NE rašybos taisyklių, ypač dalyviams ir įvardžiams, kurias reikia ištirti atskirai.
Žinynas skirtas parengti abiturientus vieningam valstybiniam rusų kalbos egzaminui (US). Leidinyje yra teorinė medžiaga apie visus 6-11 klasių rusų kalbos mokyklinio kurso skyrius, rekomendacijos, kaip atlikti visų tipų egzamino 1 ir 2 dalių dalis. Praktinėje dalyje pateikiami testo užduočių pavyzdžiai, savo apimtimi, struktūra ir pasirinkta medžiaga artimi vieningojo valstybinio egzamino kontrolinių matavimų medžiagoms. Atsakymai į testo užduotis pateikiami vadovo pabaigoje.
Paprastos užduotys padės pamatyti, kaip gerai mokinys įsisavino tam tikros temos taisykles. Geriau juos daryti ne sąsiuvinyje, o ant atskiro popieriaus lapo.
Priklausomai nuo mokinių pasirengimo lygio, užduotys gali tapti sunkesnės. Toks valdymas trunka tik 5 minutes, neužimant daug laiko nuo pamokos. Tuo pačiu metu užduočių atlikimas nusipelno pažymio žurnale.
Žiniasklaida dažnai kaltina mokytojus, pavertus savo studijas tęstiniu mokymu vieningam valstybiniam egzaminui. Tačiau patys mokytojai žino, kad tik sistemingu, integruotu požiūriu galima pasiekti norimą rezultatą.
