Lielākā daļa mūsdienu skolotāju sliecas uzskatīt, ka skolas audzēkņiem ir jāsaņem praktiskas zināšanas, kas vēlāk palīdzēs sekmīgi iekļauties sabiedrībā. Šim nolūkam ir ieteicams atkāpties no klasiskās prasmju un iemaņu veidošanas un nodrošināt bērniem atšķirīgu izglītības modeli, kas saistīts ar personības veidošanos un viņu radošo prasmju attīstību.
Saskarsmē ar
Tas ir dabiski, ka tiek ieviestas šādas izglītības formas vēl vajadzētu būt pamatskolā. Pētniecības aktivitātes ir viena no tām. Daudzas pētnieciskā darba tēmas dažādos mācību priekšmetos (angļu valoda, krievu valoda, literatūra, matemātika un citas disciplīnas) ir orientētas galvenokārt uz vidusskolēniem. Tomēr ar tās pamatiem vislabāk ir iepazīstināt jau pamatklasēs, lai bērni pēc iespējas agrāk iemācītos patstāvīgi vākt, analizēt un novērtēt savu darbu. Protams, bērnam vajadzētu būt plašai analīzes tēmu izvēlei, par to arī runāsim tālāk.
Sākumskolas skolēnu iesaistīšanas pētnieciskajā darbā mērķis ir interesantā veidā stimulēt viņu radošo un intelektuālo potenciālu.
Šī darba uzdevumi ir šādi:
Pētniecības darbs ietver šādus posmus:
Pētījuma veikšanas īpatnība pamatskolā slēpjas skolotāja īpašajā lomā. Viņam jāvirza, jāstimulē un jāiesaista bērni, jāparāda viņiem šāda darba veikšanas nozīme, kā arī aktīvi jāiesaista vecāki kā palīgi.
Daudzi vecāki, kuru darbs nav saistīts ar mācīšanu, gandrīz nav iesaistīti savu bērnu nodarbībās un uzdevumos. Un pētnieciskais darbs - lieliska iespēja sazināties ar bērniem lai palīdzētu viņiem atrisināt noteiktas problēmas - izvēlēties interesantu tēmu, atlasīt literatūru, papildināt angļu valodas vai matemātikas zināšanas utt.
Pamatā no pirmās līdz trešajai klasei pētnieciskais darbs skolā ir kolektīva rakstura, tēmu nosaka pats skolotājs. Bet jau 3.-4.klasē bērns var izvēlēties tēmu atkarībā no viņa tieksmēm un vaļaspriekiem. Daži cilvēki dod priekšroku angļu valodai, citus piesaista dabas vēsture vai pasaules literatūra.
Zemāk piedāvājam aizraujošāko sākumskolas pētniecisko darbu tēmu nosaukumus. Tos var papildināt, pārveidot vai paplašināt pēc saviem ieskatiem.
Mēs piedāvājam sarakstu kopīgas pētniecības tēmas ko var piedāvāt sākumskolas skolēniem:
Protams, iepriekš minētais tēmu saraksts nebūt nav pilnīgs. Bērns var izvēlēties sev interesantāko, ņemot vērā viņa hobiju.
Zemāk piedāvājam tēmu sarakstus pētnieciskajam darbam skolā gan sākumskolas, gan vidusskolas skolēniem.
Skolas skolēni no 1.-7.-8.klasei Par krievu literatūru varat ieteikt šādas tēmas:
Pamatskolas augšējai daļai Ja bērnam interesē krievu valoda, varat izvēlēties šādas pētījuma tēmas:
Šajā gadījumā ir grūti pateikt, kuriem klašu skolēniem tēmas tiks paredzētas, jo dažādās skolās viņi sāk mācīt angļu valodu dažādos veidos. Daži to māca jau pirmajā klasē, bet citi tikai no piektās. Mēs piedāvājam interesantākās tēmas, kas ļaus bērniem iedziļināties angļu valodas apguvē:
Darbs pie izvēlētās tēmas bērniem nebūs viegls. Pirmajā reizē bērns būs zināmā mērā apmulsis, jo pat tad, ja tēma viņam ir tuva, viņš, iespējams, nezinās, kā sākt to pētīt, pat ja viņam ir plāns.
Bet viss ir ļoti vienkārši. Vispirms Jums jāuzdod sev daži jautājumi un jāpieraksta atbildes uz tiem:
Tālāk jums vajadzētu savākt materiālus par interesējošo tēmu. Iepriekš skolēni tam izmantoja tikai bibliotēkas, bet tagad, attīstoties internetam, iespējas ir daudz plašākas. Galu galā internetā var atrast ne tikai rakstus par noteiktām tēmām un pašu literatūru, bet arī dažādu žurnālu un dažādu gadu televīzijas programmu arhīvus.
Nav jākautrējas kaut ko pajautāt skolotājiem, vecākiem un citiem vecākajiem biedriem.
Visiem saņemtajiem datiem vajadzētu ierakstīt, fotografēt, izveidot video. Šobrīd arī iespējas šajā ziņā ir daudz lielākas nekā skolēniem, kuri mācījās pirms 20 gadiem un agrāk.
Jūs nevarat baidīties veikt eksperimentus un salīdzinošās analīzes. Visi bērna paša izdarītie secinājumi ir daudz vairāk vērti nekā teksts, kas iegaumēts no mācību grāmatas par konkrētu jautājumu. Pat ja viņi ir naivi un slikti pamatoti, tas ir radošā darba skaistums.
Jo vairāk mūsdienu skolas bērnu iesaistās radošās aktivitātēs, sākot no pirmajām klasēm, jo plašāks būs viņu redzesloks, viņi spēs nebaidīties no mūsdienu pasaules, iemācīsies izdarīt secinājumus par katru jautājumu, nevis vadīties pēc noteiktām dogmām, kas bieži vien jau ir morāli novecojušas.
Vienotā valsts eksāmena eseju tēmas krievu valodā ir diezgan abstrakts jēdziens. Mēs drīzāk varam runāt par problēmām. Katrs USE dalībniekam analīzei piedāvātais teksts satur vairākas problēmas. Parasti tās ir vismaz trīs, bet ir teksti, kuros var identificēt pat desmit problēmas.
Subjektīvākais brīdis. Faktiski problēma var būt tekstā, bet nav ietverta materiālos ekspertiem, kas pārbauda studentu darbu. Lielākā daļa ekspertu šādās situācijās ņem vērā problēmas formulējumu.
Grūtības ir dažādas: dažkārt skolēns problēmu formulē neglīti no krievu valodas viedokļa, vienlaikus domājot pareizajā virzienā. Rezultāts ir pareizs, bet grūti saprotams saturs. Eksperts ne vienmēr aptver saikni starp darba tekstu un materiāliem, pēc kuriem viņam jāpārbauda. Rezultātā pareiza doma tiek novērtēta ar nulli.
Kā no tā izvairīties? Vienotā valsts eksāmena esejām krievu valodā ir tēmu (problēmu) saraksts, tas tiks sniegts zemāk. Šajā sarakstā ir īsi, bet precīzi formulējumi, kas noteikti būs saprotami ekspertam. Daudzi no tiem ir ņemti no iepriekšējo gadu eksāmenu eksaminētāju pārskatīšanas materiāliem vai no oficiālajiem izmēģinājuma eksāmeniem. Problēmas var nedaudz atšķirties atkarībā no avota teksta, taču kopumā saraksts ir izsmeļošs.
Problēmu var formulēt jautājuma formā vai ģenitīvā gadījumā.
Ekspertu eseju vērtēšanas ziņā nav atšķirības. Bet, izmantojot pirmo metodi (jautāšanu), tiek uzrakstīta labāka eseja. Tas ļauj neapjukt un nenovirzīties no tēmas. Vietņu izstrādātāju padoms: formulējiet problēmu jautājuma formā. Mēs arī formulēsim tēmu (problēmu) sarakstu jautājuma formā.
Kā cilvēka darbība ietekmē dabu?
Kā mums vajadzētu izturēties pret dabu?
Kāpēc daba ir svarīga cilvēkiem?
Vai cilvēkam jāsargā daba?
Kā daba ietekmē cilvēkus?
Kāpēc patērnieciskums pret dabu ir slikts?
Vai cilvēks ir atkarīgs no dabas?
Kāpēc cilvēki bieži nespēj saskatīt dabas skaistumu?
Kā daba var iedvesmot cilvēkus?
Kā izpaužas dabas postošais spēks?
Kāpēc jums vajadzētu dzīvot harmonijā ar dabu?
Kāds ir dabas skaistums?
Kāpēc cilvēkam būtu jārūpējas par dzīvniekiem?
Kāpēc bezpajumtnieki izraisa līdzjūtību?
Kā cilvēkiem vajadzētu izturēties pret saviem mājdzīvniekiem?
Vai visi cilvēki mīl dzīvniekus?
Kāpēc cilvēki tik bieži izturas nežēlīgi pret dzīvniekiem?
Kas liek cilvēkam nogalināt dzīvniekus?
Vai dzīvnieks var būt noderīgs cilvēkam?
Vai cilvēks vienmēr ir gudrāks par dzīvnieku?
Kā ģimene ietekmē bērna personības veidošanos?
Vai ir kaut kas stiprāks par mātes mīlestību?
Kā vecāki rūpējas par saviem bērniem?
Kāpēc vecāki ir stingri pret saviem bērniem?
Kas ietekmē bērna pasaules uzskatu veidošanās procesu?
Vai mātes mīlestība vienmēr ir laba?
Kā audzināšana ietekmē cilvēka nākotni?
Vai bērniem vajadzētu atstāt savus vecākus?
Kādai atmosfērai jābūt ģimenē?
Vai attiecības ģimenē ietekmē bērna raksturu?
Kāpēc vecākiem vajadzētu būt godīgiem pret saviem bērniem?
Kāpēc notiek konflikti starp “tēviem” un “bērniem”?
Ko cilvēkam nozīmē bērnības atmiņas?
Vai bērnību vienmēr var saukt par laimīgāko laiku?
Ko nozīmē cilvēka dzimtā valoda?
Kāpēc jāsargā krievu valoda?
Pie kā noved bezatbildīga attieksme pret dzimto valodu?
Kāpēc jaunieši neievēro krievu valodas noteikumus?
Kāda ir krievu valodas bagātība?
Kāpēc cilvēkam ir svarīgi iegūt labu izglītību?
Kā skola piedalās bērna personības veidošanā?
Kāpēc skolas stundas ir svarīgas?
Kāpēc jums vajadzētu atcerēties savus skolotājus?
Vai katru skolotāju var saukt par labu?
Kādam jābūt īstam skolotājam?
Kāpēc cilvēkam jātiecas pēc zināšanām?
Kas slikts nevēlēties mācīties?
Kādas sekas rada nekompetenta skolotāja darbs?
Kā grāmatas ietekmē cilvēka pasaules uzskatu?
Kādai vietai cilvēka dzīvē vajadzētu būt lasīšanai?
Ko var pateikt cilvēka izskats?
Vai cilvēks ir skaists no ārpuses vienmēr skaists no iekšpuses?
Kādās situācijās parādās cilvēka raksturs?
Kādas cilvēka iekšējās īpašības var uzskatīt par pareizām?
Kāda ir patiesi bagāta iekšējā pasaule?
Kāpēc cilvēki izdara amorālas darbības?
Vai kaut kas var attaisnot nodevību?
Kāpēc cilvēki iet garīgās degradācijas ceļu?
Kā izpaužas gļēvums?
Kādu cilvēku var saukt par bezjūtīgu, bezsirdīgu?
Pie kā noved cilvēku nežēlība?
Kāpēc rodas intrapersonāli konflikti?
Vai morāls cilvēks var mainīt savus principus?
Vai patiesa draudzība kādreiz var beigties?
Kāpēc starp draugiem notiek strīdi?
Kāpēc draudzība necieš nodevību?
Kādu cilvēku var saukt par īstu draugu?
Vai draugi var būt sāncenši?
Kas ir patiesa mīlestība?
Kā jums vajadzētu izturēties pret cilvēku, kuru mīlat?
Vai mīlestība vienmēr ir laimīga?
Ko cilvēks var darīt mīlestības vārdā?
Kāpēc nelaimīga mīlestība ir bīstama?
Vai ir iespējams piedot visu mīļotajam?
Kā mums jāizturas pret nabagiem?
Kāpēc jums vajadzētu palīdzēt bezpajumtniekiem?
Vai vienmēr var uzticēties iestādēm?
Kā izpaužas godināšanas problēma?
Kāpēc bagātie var kontrolēt nabago likteņus?
Kāpēc noziedzība plosās?
Vai ir kāds veids, kā attaisnot zādzību?
Kas var padarīt cilvēku par dzērāju?
Vai nabagi vienmēr ir vainīgi savā finansiālajā situācijā?
Kādu cilvēku var saukt par labi audzinātu?
Vai labi audzināts cilvēks būs rupjš vai rupjš?
Kāpēc cilvēkam jābūt atsaucīgam?
Kas dod cilvēkam izglītību?
Kāpēc ir svarīgi cienīt citus?
Vai cilvēkam jābūt pieklājīgam?
Vai talantīgu cilvēku vienmēr pamana?
Ko māksla dod cilvēkam?
Kā mūzika ietekmē cilvēku?
Vai ar mākslu iespējams izteikt to, ko nevar izteikt vārdos?
Ko mūzika cilvēkiem nozīmēja kara laikā?
Vai izcili cilvēki vienmēr dzīvo laimīgi?
Kāpēc cilvēkiem patīk māksla?
Kā māksla palīdz cilvēkiem?
Kāpēc varonība bija izplatīta kara laikā?
Kam ir gatavi cilvēki, kuri mīl savu dzimteni?
Kādu cilvēku var saukt par patriotu?
Kā izpaužas viltus patriotisms?
Vai ir jēga cilvēcīgi izturēties pret ienaidnieku?
Kāpēc karš ir skumjas katrai ģimenei?
Kāpēc mums vajadzētu atcerēties kara varoņus?
Kā cilvēce saglabā Lielā Tēvijas kara atmiņu?
Problēmu sarakstu var paplašināt. Jaunas problēmas tiks pievienotas vispārējam sarakstam, sekojiet līdzi.
Krievu valoda prasmīgās rokās un pieredzējušās lūpās ir skaista, melodiska, izteiksmīga, elastīga, paklausīga, izveicīga un ietilpīga.
c) A.I. Kuprins
Kas atšķir kulturālu cilvēku? Tieši tā – viņa runa. To var izmantot, lai spriestu par sarunu biedra izglītību, skatījumu un pat noskaņojumu.
Diemžēl iedzīvotāju lasītprasmes līmenis mūsu valstī krītas ar katru gadu. Par laimi, cilvēku skaits, kas uz to tiecas, pieaug.
Pareizi runāt un rakstīt krievu valodā ir grūti. Pat profesionāļi, kas ikdienā strādā ar tekstiem, ik pa laikam pieļauj kļūdas.
Valodu zināšanas un prasmes ir pastāvīgi jāatjaunina un jāuzlabo. Tāpēc mēs esam apkopojuši jums 5 labākos krievu valodai veltītos portālus.
– iespējams, slavenākais uzziņu un informācijas portāls par krievu valodu.
Sējot “krievu valodu ikvienam”, izstrādātāji tajā ir savākuši visu veidu vārdnīcas: no pareizrakstības līdz antroponīmikai.
Starp tiem audio vārdnīcas ir pelnījušas īpašu uzmanību. Piemēram, vārdnīca “Mēs runājam pareizi” - portāla galvenā redaktore kopā ar vienas Maskavas radiostacijas vadītāju māca pareizi “sitīt” vārdus, kā arī aizraujoši stāsta par to izcelsmi.
Vietnē GRAMOTE.RU jūs atradīsiet bagātīgu teorētisko materiālu par krievu valodu un, vēl svarīgāk, praktiskus uzdevumus (vingrinājumus un diktātus). Tātad ikviens var pārbaudīt savu valodas līmeni un aizpildīt robus savās zināšanās.
Turklāt, ja jums ir šaubas par konkrētā vārda pareizrakstību, varat uzdot atbilstošo jautājumu un saņemt kvalificētu atbildi no GRAMOTA darbiniekiem.
– neoficiāls portāls, ko veidojusi entuziastu grupa no Sanktpēterburgas krievu valodas un literatūras skolotājiem. Viņi sniedz konsultācijas, rediģē tekstus, bet pats galvenais - uzkrāj izglītojošus un izziņas materiālus par krievu valodu.
Runa ir par žurnālistikas un zinātniskiem rakstiem, kā arī vārdnīcām, pareizrakstības, pieturzīmju, ortopēdijas un citiem noteikumiem.
Īpaši interesanta ir sadaļa, kurā ir tipiskas kļūdas, ko pieļaujam krievu mutiskajā un rakstiskajā runā.
Vietnē ir arī daudz normatīvo un metodisko materiālu. Tāpēc tas noderēs krievu valodas skolotājiem, kā arī viņu audzēkņiem, kas gatavojas kārtot eksāmenus.
– uzziņu vietne, ko izveidojis dizainers un blogeris (kopā ar Romānu Parpalaku un Šuriku Babajevu).
Šeit jūs neatradīsiet nekādas vārdnīcas, testus vai jautājumu-atbilžu veidlapas. Tikai krievu valodas pareizrakstības un pieturzīmju noteikumi. Bet! Tie ir labi strukturēti pēc morfēmiskā principa, kodolīgi un sniegti ar piemēriem.
Tajā pašā laikā galvenā portāla funkcija ir meklēšana. Ātri un ērti. Meklēšanas joslā varat ievadīt interesējošo sufiksu vai visu vārdu ar to; Varat rakstīt "komatus sarežģītos teikumos" vai vienkārši ievietot "," zīmi.
Šī vietne ir neaizstājama žurnālistiem, tekstu autoriem, emuāru autoriem un ikvienam, kam ir svarīga tekstu rediģēšanas efektivitāte.
– vietne par krievu valodu un literatūru. Mērķauditorija ir diezgan plaša: no filologiem un valodniekiem līdz vidusskolēniem.
Vietne piedāvā visus pamata valodas noteikumus, vārdnīcas; Ir forums un palīdzības dienests, kas palīdzēs izprast sarežģītus gadījumus.
No krievu valodas viedokļa portālā nekā jauna nav, taču sadaļa “Literatūra” ir ļoti interesanta un informatīva. Jūs atradīsiet dažādus materiālus par literatūras teoriju (veidiem, žanriem, tekstu un daudz ko citu) - tas ir lielisks palīgs topošajiem rakstniekiem un publicistiem.
– vietne-noteikumu krājums krievu valodai. Tāpat kā therules.ru, tajā ir visi pamatnoteikumi (kā arī sadaļas par fonētiku, vārdu krājumu un morfoloģiju), taču tie ir vēl kodolīgāki.
Tiek norādīts, ka vietne palīdzēs jums uzlabot lasītprasmi un nokārtot eksāmenus. To vajadzētu veicināt arī testiem, kuru saite ir sniegta aiz dažiem noteikumiem. Bet, diemžēl, saites nedarbojas.
Noslēgumā neliela aptauja: kādus pakalpojumus un portālus par krievu valodu lietojat? Kopīgojiet saites komentāros.
Labi rakstīt ir noderīga prasme, un to nav tik grūti attīstīt. Labākais veids ir “”, bezmaksas un foršs rakstīšanas kurss no Lifehacker redaktoriem. Jūs gaida teorija, daudzi piemēri un mājasdarbi. Izdari to – tā būs vieglāk izpildīt testa uzdevumu un kļūt par mūsu autoru. Abonējiet!
Vienotā valsts eksāmena un valsts pārbaudījuma “grimšanas” tēmas
par krievu valodu un to risināšanas veidiem
No Zamorovskaya T.I. darba pieredzes,
Krievu valodas skolotāji
MKOU "Soročinskas vidusskola"
Kalačinskas rajons
Omskas apgabals
Kalačinska, 2013
1. DAĻA. IEVADS
Aizpildot pārbaudes darbus Vienotā valsts eksāmena formātā, skolēni nereti saskaras ar sarežģītiem uzdevumiem un pieļauj kļūdas gan pildot A B, gan C uzdevumu (rakstot eseju).
Galvenā problēma ir tā, ka krievu valodas apguve pēc skolas mācību programmas un gatavošanās vienotajam valsts eksāmenam krievu valodā būtiski atšķiras. Katru gadu absolventi saskaras ar tām pašām problēmām:
Visām šīm problēmām ir risinājums, tāpēc, manuprāt, ir aktuāli šo pieredzi vispārināt un sistematizēt.
2. DAĻA. TEORĒTISKĀ DAĻA
Krievu valodas apguvei 11.klasē atvēlēta 1 stunda, kas ir nepietiekami kvalitatīvai sagatavošanai Vienotajam valsts eksāmenam, tāpēc uzrādītā pieredze ir paredzēta darbam izvēles stundās. Sagatavošanās vienotā valsts eksāmena nokārtošanai ir stingri jākoncentrējas uz noteiktu eksāmena formu un noteiktu pārbaudes sistēmu.
Pildot vienotā valsts eksāmena uzdevumus krievu valodā, studenti saskaras ar šādām sarežģītām tēmām:
A daļā:
B daļā:
C daļā:
Problēmas definīcija;
Esejas kompozīcijas un loģikas noformējums (ieskaitot rindkopu dalījumu);
Krievu valodas gramatiskās, leksiskās, sintaktiskās un stilistiskās normas;
Argumentācijas teorija.
Ko darīt? Kā izvairīties no šīm kļūdām? Ir tikai viens risinājums - jums ir skaidri jāplāno savs darbs.
2). Darba plānošana
Sagatavošanās sistēma vienotajam valsts eksāmenam ir izglītojošs un metodisks komplekts, kas ietver apmācību programmas, mācību grāmatas, izvēles un izvēles kursu programmas, KIM un individuālās programmas.
Izanalizējot eksaminētāju “grimstošās” tēmas, pielāgoju eksāmena sagatavošanas programmu: kalendāra un tematiskā plānošana priekšmetā “Krievu valoda”, izvēles kurss “Krievu valoda. Sagatavošanās vienotajam valsts eksāmenam”, individuāls darba plāns ar studentu, diagnostikas darbs.
Krievu valodas stundu kalendārā un tematiskajā plānojumā katrā nodarbībā iekļauju sadaļu “Atkārtošana” (tēma ņemta no kodificētāja) atbilstoši uz personību orientētu, uz darbību un kompetencēm balstītu pieeju aktualizēšanai. krievu valodas mācīšanas mērķu, satura un metožu noteikšanai.
Eksāmena darbā netiek pārbaudīti satura elementi, kas pārsniedz vispārējās izglītības minimumu krievu valodā. Taču šāda sagatavošana neizslēdz nepieciešamo skolā apgūtā vispārināšanu un sistematizēšanu.
Gadu gaitā, gatavojot skolēnus vienotajam valsts eksāmenam, adarbu sistēma par sarežģītu tēmu atkārtošanu krievu valodas stundās un izvēles stundās 11. klasē.
1. Septembris Oktobris.
Sarežģītu tēmu atkārtošana:(5. pielikums)
a) ortoepija (A1);
b) pareizrakstība:
Pareizrakstība n/nn dažādu runas daļu vārdos (A12);
Patskaņu rakstība vārda saknē (A13);
Prefiksu pareizrakstība (A14);
Darbības vārdu personisko galotņu un divdabju sufiksu pareizrakstība (A15);
Pareizrakstība nav un ne (A17);
Integrēta, defises, atsevišķu vārdu pareizrakstība (A18);
c) sintakse un pieturzīmes:
Viendaļīgu teikumu veidi;
Sarežģītu teikumu veidi;
Sarežģītu teikumu veidi;
d) B daļas grūtākie uzdevumi:
Vārddarināšanas pamatmetodes (B1);
Pakārtotā savienojuma veids frāzē (B3);
Valodas izteiksmes līdzekļi tekstā (B8) (6. pielikums)
Šajā vienotajam valsts eksāmenam sagatavošanās posmā informācija tiek attēlota diagrammās, tabulās, blokos, tiek izmantotas informācijas un komunikācijas tehnoloģijas, kas dod pamatu 5.-9.klasē apgūtā sistematizēšanai un vispārināšanai, veidojot pamatu. uz kuru pamata var turpināt krievu pareizrakstības normu padziļinātu izstrādi.
Darbs ar tekstu: (1.pielikums)
a) runas stila un veida noteikšana; teikumu savienošanas līdzekļu un metožu noteikšana tekstā;
b) sagatavošanās C daļas izpildei:
C uzdevuma vērtēšanas kritēriju pārzināšana;
Darbs pie problēmas formulēšanas, teksta komentēšanas un autora pozīcijas noteikšanas, spēja argumentēt savu viedokli;
Līdzīgu eseju analīze atbilstoši kritērijiem;
Savu eseju rakstīšana, analīze un rediģēšana.
Sākumā skolēns cenšas rakstīt pēc noteikta šablona (skat. Pielikumu), bet pamazām sāk atkāpties no modeļa un radoši noformē savu eseju.
Pārbaudes darbs vienotā valsts eksāmena formātā. (Viltus eksāmens).
Veicot diagnostisko darbu, tas ļauj ne tikai identificēt tipiskas kļūdas, bet arī noteikt, pie kādām problēmām jāstrādā tieši ar katru studentu (3.pielikums).
Darbs pie kļūdu novēršanas eksāmenā.
1. Visaptveroša teksta analīze un esejas rakstīšana par to.
2. Testēšana (uzdevumu izpilde, pamatojoties uz Vienotā valsts pārbaudījuma paraugversijām).
3. Diferencēti mājas darbi (ņemot vērā katra skolēna grūtības).
4. Mācību stundās pastāvīga atsauce uz tādām tēmām kā “Vietvārdu iedalījums”, “Atvasinātie un neatvasinātie prievārdi”, “Partikuļu dispozīcijas”, “Līdzdalības un gerundi”
5. Teikumu sintaktiskā un interpunkcijas analīze (ar uzdevumiem par vārdu veidošanu, pakārtotā savienojuma veida noteikšanu frāzē, vārdu morfoloģiskā analīze).
6. Pirmspārbaudes kontrole.
Es strukturēju nodarbības modeli šādi:
1. Leksikas pareizrakstības darbs.
2. Selektīvā pārbaude (A1 – A30).
3. Teksta analīze (B1 – B 8).
4. Darbs ar programmas materiālu (izmantojot piemērus no teksta).
5. Darbnīca (grupu darbs).
6. Pārbaudes diktāts.
7. Esejas argumentācija (pamatojoties uz diktāta tekstu).
8. Eseju analīze.
3) Eseja – paaugstinātas sarežģītības uzdevums
Kas ir C daļas uzdevums? Tas ir esejas pamatojums, t.i. konstruktīva refleksija, sava viedokļa paušana par lasīšanai un analīzei nodoto tekstu, kas daudziem skolēniem ir grūti. Skolotājam ir nepieciešama principiāli jauna stratēģija, lai sagatavotu absolventus šādam uzdevumam.
Panākumu atslēga, aizpildot vienotā valsts eksāmena C daļu krievu valodā, ir atbilstība visiem formālajiem kritērijiem, pēc kuriem eksperti vadās, piešķirot atzīmes. Ir tikai 12 kritēriji, un tie ir sadalīti3 galvenās grupas:
1) esejas saturs (K1 – K4);
2) esejas runas kompozīcija (K5 – K6);
3) lasītprasme (K7 – K12).
Galvenais, kas jāiemāca skolēniem, ir sastādīt esejas saturu, ņemot vērā prasības, kas ietver K1 - K4.
K1 – problēmu formulēšana avota tekstā. Maksimālais punktu skaits ir 1, ja kāda no teksta problēmām ir pareizi formulēta, ar teksta izpratni nav saistītas faktu kļūdas.
Esejas rakstīšanas specifika šajā gadījumā ir tāda, ka eseja jāraksta uz nepazīstama teksta (izvilkums no kāda liela darba, vispārīgā tēma nekādā veidā nav norādīta). Tomēr tas ir teksts un tam ir noteikta tēma. Tāpēc, balstoties uz iegūtajām zināšanām, es mācu bērniem noteikt tēmu, un caur to arī problēmu.
Teksta tēma ir tā, par ko ir teksts. Tāpat jāpievērš uzmanība teksta rindkopu dalījumam, jo katra rindkopa ir mikrotēma, un tajās var arī noteikt tēmu.
Lai izvairītos no formulējuma neskaidrības, esejas autors nedrīkst atstāt iespēju ekspertiem "uzminēt" viņa nosaukto problēmu (sk. 3. pielikuma veidni);
K2 – komentārs par formulēto avota teksta problēmu.
Tuvojoties šim punktam, jāatceras, ka tāda ir studenta pozīcija. Komentārs ir saistīts ar to, ka skolēnam ir jāpaskaidro, kāpēc šī problēma, viņaprāt, ir aktuāla, kāda ir tās nozīme. Piemēram: “Autora izvirzītā problēma mūsdienās ir aktuāla un aktuāla...”. K2 jāsatur vārdi “attiecīgs, nozīmīgs”, lai izvairītos no formulējuma neskaidrības, aiz kuras bieži vien nav domas.
K3 – avota teksta autora pozīcijas atspoguļojums. Starp K2 un K3 ir ļoti neskaidra robeža, tāpēc pastāv risks, ka viens tiks aizstāts ar otru. Ir jāiemāca skolēniem skaidri saprast, ka K2 ir studenta nostāja par problēmas aktualitāti, bet K3 ir autora nostāja par izvirzīto problēmu: kāpēc autors izvirzīja šādu problēmu? Ko viņš gribēja pateikt?
Šis teksts ir īpaši jāpamato, izceļot autora pozīciju. Šeit ir iespējams citēt, bet jūs nevarat pārāk aizraut. Mums ir jāmāca skolēniem dažādi citēšanas veidi. Mācīšanās citēt runas figūras, frāzes, teikuma daļas ievietošana no teksta savā argumentācijā - tas viss padara esejas valodu bagātāku un krāsaināku.
Šajā punktā jāiekļauj arī noteikti leksikas līdzekļi. Piemēram: “Autors tic..., brīdina...”, “Autora nostāja ir šāda...” u.c. Ar argumentāciju ārpus teksta nevar novērsties! (3. pielikums. Veidne)
K4 – eksaminējamā argumentācija par savu viedokli par problēmu.
Šajā brīdī atkal pastāv risks iedziļināties diskusijās ārpus teksta. Nepieciešamie argumenti ir jāiesniedz, ņemot vērā tekstu un nosaukto problēmu. Bieži izmantojiet ievadvārdus, frāzes, teikumus. Piemēram: “Teksts saka, ka šāda parādība dzīvē notiek bieži. Grūti nepiekrist autoram. Nesen bija drukāts raksts, kurā tiek apspriesta tā pati problēma. Runāja par... Droši vien...”. Lai iegūtu augstāko punktu skaitu, jums ir nepieciešami vismaz divi argumenti, kas apstiprina jūsu nostāju (pamatojoties uz zināšanām, dzīves vai lasīšanas pieredzi). Tas ir, tiem jābūt jūsu pašu argumentiem, kas atšķiras no autora, it kā tos papildinot (ja piekrītat autoram), un, tos atlasot, varat paļauties uz stundās pētītajiem vai patstāvīgi lasītajiem mākslas darbiem.
Eksāmenam jādomā, kā viņš beigs eseju.
Esejai jāsastāv no 6 rindkopām: ievada, 4 kritēriju punktiem un noslēguma. Katru iesniegto argumentu ieteicams sākt ar jaunu rindkopu.
Argumentētas esejas teksta sagatavošanas galvenie posmi saskaņā ar Vienotā valsts pārbaudījuma C daļas uzdevumu
1) iepazīstināt studentus ar esejas prasībām un tās pārbaudes kritērijiem;
2) katra kritērija soli pa solim analīze:
a) teksta problēma, problēmu veidi, teksta problēmu izcelšanas metodes, problēmas formulēšanas veidi;
b) komentārs, komentāru veidi, formatēšanas metode;
d) savas pozīcijas argumentācija, argumentu veidi;
3) darbs pie esejas kompozīcijas;
4) eseju rakstīšana un pārbaude atbilstoši izstrādātiem vērtēšanas kritērijiem.
Nepieciešamība pēc īpašas sagatavošanas katrai no nosauktajām esejas pamatojuma saturiskām sadaļām nosaka darba organizēšanas specifiku, lai izpildītu Vienotā valsts eksāmena krievu valodā C daļas radošo uzdevumu un šī darba galvenos posmus.
Skolotājam tas ir jāzinaPie esejas-argumenta veidošanas jāsāk tikai pēc avota teksta saturiski lingvistiskās analīzes, kuras rezultātā jau ir noteikta teksta tēma, tā ideoloģiskā nozīme un problemātika.
I posms. Šajā darba posmā, pamatojoties uz materiāliem, kas iegūti avota teksta daudzdimensionālas saturiski lingvistiskās analīzes rezultātā, projektā ir jāpieraksta daži vispārīgi argumenti (frāzes) par teksta tēmu (kas tas ir teksts par? Kam tas ir veltīts?) un tā problemātika (kādas problēmas ir aplūkotas tekstā?). Šajā gadījumā jāpievērš īpaša uzmanība formulējums autora tekstā izvirzītās vispārīgās un specifiskās problēmas.
Problēmas paziņojums- tas ir īss un precīzs tekstā izvirzīta sarežģīta vai strīdīga jautājuma būtības izklāsts. Pareizs avota teksta galveno problēmu formulējums ir viens no galvenajiem avota teksta pareizas izpratnes un interpretācijas rādītājiem.
Atcerieties! Komentējiet jautājumu- tās ir skaidrojošas vai skaidrojošas piezīmes, argumentācija, kas parāda, kas ir problēma, starp kādām parādībām ir pretrunas vai konflikti, kas tās ir vai kā tās izpaužas? Šāds komentārs ietver šīs problēmas nozīmīguma un aktualitātes raksturošanu, kā arī savas attieksmes paušanu pret problēmu.
Problēmas komentāram jābūt saistītam ar piedāvāto tekstu. Tajā pašā laikā, komentējot, nevajadzētu sniegt vienkāršu teksta vai tā daļas pārstāstu vai citēt lielu analizējamā teksta fragmentu. Ir nepieciešams saviem vārdiem (var izmantot mazus citātus) izskaidrot problēmas būtību, uzrakstīt, par ko runā autors un par ko viņš domā.
Uzmanību! Sava teksta un tā labā valodas noformējuma izveide ir diezgan grūts uzdevums. Tāpēc, sākot no pirmā posma, strādājot pie esejas teksta, jums vajadzētu atcerēties par tā kompetento un izteiksmīgo lingvistisko noformējumu. Tam ir piemērotas dažas klišejiskas frāzes, kuras var izmantot dažādās esejas teksta daļās.
Raksturot teksta tēmu, tās problēmas un atbilstība Apskatāmajiem jautājumiem var izmantot šādas konstrukcijas:
Raksts (teksts, eseja) atklāj (attīsta, interpretē) tēmu...
Tēma... ir viena no mūžīgajām (neizsmeļamajām, ierastajām, īpaši iecienītākajām)...
Daudzas tekstā aplūkotās problēmas patiesi skar mūsdienu cilvēkus. Šādas problēmas ietver jautājumu...
II posms. Šis esejas teksta sagatavošanas posms ietver skaidru autora nostājas formulēšanu par raksturojamo problēmu un attiecīgo noteikumu ierakstīšanu projektā.
Atcerieties!
1. Autora nostāju var izteikt gan tieši, gan zemtekstā.
2. Autora pozīcijas paušanas metode ir atkarīga no izvēlētā runas stila un veida.
3. Mākslinieciskā un mākslinieciski žurnālistikas stila tekstos autora pozīcija parasti tiek izteikta zemtekstā.
Paziņot avota teksta autora nostājuVar būt piemērotas šādas frāzes:
Autors izsaka (izsaka, formulē, īsteno) domu (dziļu, svarīgu, drosmīgu, gudru, izcilu)...
Autora pozīciju nevar uzskatīt par atrautīgu...
Autora nostāju nevar nepamanīt...
III posms. Svarīgs posms darbā pie esejas ir noteikšanasavu pozīcijupar teksta problēmām (vai par kādu no autora izvirzītajām problēmām). Skaidri jānoformulē sava attieksme pret lasīto (vai attieksme pret komentēto problēmu), tā jāpamato un jāizdara attiecīgas piezīmes melnrakstā.
Uzmanību! Svarīgi atcerēties: teksta autora viedoklim var piekrist vai nepiekrist, bet jebkurā gadījumā tas ir nepieciešamsstrīdētiessavu viedokli, sniedz skaidrojumus un pierādījumus, kas var būt balstīti uz dzīvi vai lasītāja iespaidiem.
Arguments - tas ir arguments, nostājas vai apgalvojuma pierādījums. Argumenti var būt saspiesti, attēlojot atsevišķus teikumus, vai paplašināti, kas sastāv no vairākiem vai pat daudziem teikumiem.
Argumenti, kas balstīti uz dzīves pieredzi, liek domāt, ka esejas autors atsaucas uz faktiem no reālās dzīves (arī savējiem).
Argumenti, kas balstīti uz lasītāju pieredzi, ietver no daiļliteratūras iegūtas informācijas izmantošanu.
Ja kā argumenti tiek minēti dzīves fakti, nepieciešams, lai tās nebūtu kaut kādas skices no ikdienas, bet gan pārdomāti novērojumi. Ja kā pierādījums tiek izmantots daiļliteratūras materiāls, ir pareizi, bez kropļojumiem un pēc iespējas īsi, vispārinātā veidā jānodod informācija, kas kļūs par pārliecinošiem argumentiem par labu paša viedoklim. Savs viedoklis jāparāda ne tikai ar argumentāciju, bet arī ar ētisku pareizību.
Pasniedzot savu viedokli un tā argumentācijuVar būt pieprasītas šādas frāzes:
Autors pievērsās tēmai (problēmai), manuprāt, ne nejauši...
Es bieži domāju par...
Manuprāt, tekstā izvirzītie jautājumi vienmēr būs aktuāli, jo...
IV posms. Atsevišķs darba posms pie esejas argumentācijas var būtlingvistisko iezīmju īpaša analīzeavota teksts un izmantoto izteiksmes līdzekļu loma teksta ideoloģiskās nozīmes un autora nostājas paušanai.
Veicot šādu analīzi, ir nepieciešams:
a) atzīmē autora izvēlētā runas stila raksturīgākās lingvistiskās iezīmes (piemēram, izteiksmīga un vērtējoša vārdu krājuma kombinācija ar grāmatu vārdu krājumu žurnālistikas stila tekstā vai vārdu-terminu lietošana, ja nav sarunvalodas un emocionāla -vērtējoši vārdi zinātniska stila tekstā);
b) identificēt autora izvēlētos lingvistiskās izteiksmes līdzekļus no dažādiem iespējamiem (piemēram, metaforas, salīdzinājumi, nominatīvās tēmas, viendabīgu locekļu sērijas, izteiksmīgi atkārtojumi u.c.);
c) nosaka šo lingvistisko līdzekļu lomu tekstā (piemēram, tie piešķir apgalvojumam precizitāti un skaidrību, padara runu spilgtāku, tēlainu, emocionālāku; tos izmanto, lai atspoguļotu autora attieksmi pret runas priekšmetu, autora novērtējums utt.).
Atrastie lingvistiskās izteiksmes līdzekļi jāraksta uzmetumā kopā ar piemēriem un komentāriem. (Kam tiek izmantota šī valodas ierīce?)
Raksturojot vizuālos un izteiksmīgos līdzekļus, ko izmanto tekstā, un to lomu, būtu piemēroti šādi runas skaitļi:
Savā tekstā autors prasmīgi izmanto...
Ar autores lietoto izteiksmīgo valodas līdzekļu palīdzību... tiek radīts spilgts (dzīvs, gaišs, atmiņā paliekošs, vizuāls, tipisks, skaists, vispārināts) tēls...
Ar palīdzību... tiek radīts komisks efekts.
Lai uzsvērtu... autore cenšas izmantot...
Šis paņēmiens palīdz autoram precīzāk (spilgti, pārliecinošāk) paust savu nostāju (skatu, domu, viedokli)... Teksta autors ir īsts (lielisks, talantīgs, izcils, brīnišķīgs, izcils) rakstnieks (meistars vārdi, vārdu mākslinieks, ainavu meistars).
V posms. Pēc tam, kad projektā ir sagatavoti materiāli visām esejas-argumenta galvenajām saturiskām sadaļām, jādomā par eksāmena darba sastāvu, runas formātu (ar ko sākt? Par ko runāt galvenajā daļā darbu Kā pabeigt eseju, ko nozīmē izmantot darbā, lai skaidri un pārliecinoši izklāstītu savu nostāju?) un uzrakstītu sakarīgu tekstu?
Uzmanību! Domājot par esejas struktūru, jācenšas panākt, lai tās kompozīcija būtu harmoniska un pilnīga, kas paredz klātbūtni darbāloģiski saistītas kompozīcijas daļas, ieskaitot ievadu, galveno un pēdējo.
Vienkāršākais argumentācijas esejas kompozīcijas noformējuma variants ir apvienot vienā sakarīgā tekstā uzmetumā sagatavotos materiālus par galvenajām darba saturiskām sadaļām, kas attiecas uz: a) teksta tēmu un problēmu; b) autora nostāju par izceltajiem jautājumiem; c) absolventa personīgā pozīcija un tās argumentācija. Šajā gadījumā pirmās un pēdējās sadaļas materiāli var kalpot kā esejas argumentācijas ievads un noslēgums, un tie tiek formatēti, izmantojot atbilstošo rindkopu iedalījumu.
Taču iespējama arī cita radošā noslēguma darba konstrukcija, kas liek domāt par atšķirīgu esejas-diskusijas saturisko daļu izkārtojuma secību, dažādus to apvienošanas variantus, kā arī īpaša ievada un noslēguma klātbūtni.
Esejas sākums
Argumentētās esejas ievaddaļu var noformēt dažādi. Visbiežāk tas ir tieši saistīts ar definīciju tēmas un problēmas avota teksts.
Šajā gadījumā eksāmena darba nosauktā daļa var būt:
a) teksta tēmas faktiskā definīcija;
b) tā galveno problēmu formulējums, ko izvirzījis vai pieskaras avota teksta autors;
c) paša rakstītāja nostājas izklāsts par jautājumiem, ko izvirzījis avota teksta autors;
d) īsa informācija par teksta autoru, par galvenajām problēmām, kurām viņš pievērsies savos darbos, un par tekstā izvirzītās problēmas saistību ar rakstnieka vai publicista darba vispārējo orientāciju;
e) ar teksta tēmu saistīta liriska refleksija.
Argumentētās esejas ievaddaļu var saistīt arī ar teksta ideju vai galveno autora secinājumu. Šajā gadījumā tas izskatās kā "apgāzts sākums". ("...Tā beidzas raksts, eseja, stāsts.")
Eseju (īpaši par mākslinieciskiem un mākslinieciski žurnālistikas tekstiem) nav vēlams sākt ar tādām frāzēm kā “Teksta tēma ir...”, “Šis teksts saka...”, “Teksta galvenās problēmas ir. ..” utt.
Gadījumos, kad avota teksta tēma un problēmas tiek noteiktas esejas pašā sākumā, var izmantot dažas stilistiskas figūras, piemēram, nominatīvus, retoriskus izsaukumus, retoriskus jautājumus, jautājumu-atbilžu prezentācijas formu u.c. .:
a) Talants... Cik bieži cilvēki lieto šo vārdu, nedomājot par tā patieso nozīmi! Dažreiz izmanto, lai apbalvotu draugus par visvienkāršākajām darbībām, bieži vien ironiskā nozīmē. Ir pienācis laiks atgriezt vārdam tā patieso nozīmi! Bet kā to izdarīt? Mēģināsim kopā ar autoru izprast jēdziena “talants” būtību.
b) Grāmata... Vai cilvēce bez tās var iztikt elektronikas un datorizācijas laikmetā? Vai citi mediji spēj aizstāt tiešo dialogu ar rakstnieku, kas notiek lasīšanas laikā? Atbildes uz šiem jautājumiem atradīsim rakstā...
c) Bērnība! Kurš gan nezina frāzi "Mēs visi nākam no bērnības"? Kurš gan ar siltu sajūtu nav atcerējies savus pirmos soļus pasaulē?
d) Vietējā daba... Ko tā mums nozīmē? Kādam tā ir svētvieta, kas jāsaglabā un jānodod nākamajai paaudzei, bet citam tas ir tikai bagātināšanas avots.
Argumentētās esejas ievads var būt īss (3-5 teikumi). Esejas ievadā izmantoto sintaktisko figūru saturam obligāti jābūt korelē ar avota teksta tēmu un problēmām.
Esejas pabeigšana
Arī darba beigu daļai, apkopojot visu teikto, var būt vairākas iespējas: tā var vispārīgi paust avota teksta autora nostāju saistībā ar aplūkojamajām problēmām; var formulēt paša absolventa nostāju un viņa vērtējumu par autora viedokli; var nodot vispārēju iespaidu par izlasīto.
Argumentētās esejas pēdējo daļu var formatēt šādi:
a) beigas-nobeigums (saīsināts visas esejas kopsavilkums dažās rindās), piemēram:
Izanalizējot teksta saturu un tā lingvistiskās iezīmes, varam secināt, ka garīgums ir īpašība, kuru daudzi vēlētos sevī attīstīt, bieži vien pat nezinot, kā tas izpaužas. Autore mums māca, ka garīgumu nedrīkst jaukt ar izglītību. Cilvēkam ir jāsaglabā tieksme pēc labestības, patiesības, skaistuma, nevis formālām prasmēm, piemēram, labām manierēm. Iespējams, mūsu ideāls izrādīsies nesasniedzams, taču nav cita ceļa, kā kļūt par garīgu cilvēku;
b) beigu atbilde (enerģiska atbilde uz esejas sākumā uzdoto jautājumu), piemēram:
Tātad, kāpēc cilvēki dodas alpīnismā? Lai arī šis sporta veids neiekļaujas prātīgo ikdienas aprēķinu ietvaros, tieši šis sporta veids ļauj atklāt cilvēka patieso būtību. Alpīnisms norūda ne tikai fiziski, bet arī garīgi, jo “mācās sevī un citos saskatīt un novērtēt galveno, tagadni”;
c) beigu aforisms (īss izteiksmīgs teiciens, kas satur vispārinošu secinājumu un esejā liek noteiktu semantisko punktu), piemēram:
Izlasot šo tekstu, jūs saprotat, ka dzimtā zeme ir visdārgākā, kas cilvēkam ir. Nav brīnums, ka viņi saka: “Dzimtā zeme ir māte, sveša ir pamāte”;
d) beigu citāts (spilgts teiciens, kāda izcila cilvēka izteikums, kas atbilst esejas galvenajai domai un apstiprina tās autora viedokļa pamatotību), piemēram:
"Saule slēpjas ikvienā!" - rakstīja slavenais krievu dzejnieks un rakstnieks V. Solouhins. Tas ir tieši tā: katram ir saule, bet tā ir apslēpta, un ir nepieciešams, lai tās stari priecīgi apgaismo mūsu zemi ar mīlestības un labestības gaismu.
VI posms. Pēdējais posms, veidojot argumentētu eseju, ir veiktkorektūrusagatavots radošais darbs. Tagad rūpīgi jāpārlasa rakstītais un, ja nepieciešams, jāveic labojumi attiecībā uz teksta sastāvu, pasniegšanas loģiku un secību, iespējamām faktu, loģikas, pareizrakstības, pieturzīmju, gramatikas kļūdām, kā arī runas kļūdām un izlaidumi (4. pielikums)
4). Diagnostikas darbs
Diagnostikas darbu obligātās minimālās izglītības apguves līmeņa noteikšanai krievu valodā veicu divos posmos. Vispirms studenti veic darbu, pamatojoties uz CMM demo versijām (A un B daļas), tad es analizēju testa uzdevumu kvalitāti. Pēc katras pārbaudes darbi tiek analizēti. Tiek sastādīta absolventu klašu skolēnu individuālās krievu valodas sadaļu un tēmu apguves tabula, kurā atzīmēta KIM uzdevumu izpilde/neizpilde (2.pielikums. 1.tabula)
Pēc tam tiek sastādīta kopsavilkuma tabula (2. pielikums. 2. tabula), kas palīdz izdarīt secinājumu par atsevišķu sadaļu un tēmu apguves līmeni un novērst nepilnības zināšanās. Šī tabula arī ļauj noteikt:
Pamatojoties uz tabuluTiek apkopots individuāls kļūdu fails. Šis darbs tiek veikts studenta veidlapas aizmugurē (skolēnam tiek izsniegta viena veidlapa visam gadam, tests tiek aizpildīts ar zīmuli, kļūdas tiek ierakstītas veidlapas aizmugurē). Tas dod iespēju katram skolēnam ieraudzīt savas kļūdas, atkārtot “grimstošo” materiālu un veikt virkni testu par šo tēmu – novērst nepilnības (2.pielikums. 1.tabula).
Nākamā diagnostiskā darba rezultātus var koriģēt, plānojot turpmākās aktivitātes, organizējot frontālo, grupu un individuālo darbu, lai novērstu iepriekšējās diagnostikas rezultātā konstatētās skolēnu zināšanu un prasmju nepilnības.
Tādējādi vispirms tiek dots starta ieskaite, tiek izceltas katra skolēna kļūdas, pēc tam tiek atkārtotas “grimstošās” tēmas, tiek veikti tematiskie testi, ieskaite un kontroltests.
3. DAĻA. PRAKTISKĀ DAĻA
Prasmju praktizēšanaidentificēt, formulēt un komentēt problēmas avota tekstā.
Piem. 1.
Cik lielu un mazu ciematu ir izkaisīti pa Krievijas plašumiem! Un katram no viņiem ir sava seja, savs stāsts. Drukātos avotos vai tautas atmiņā reti atrodat kāda konkrēta ciema dzimšanas gadu. Reizēm tikai hronikas rinda vai veca grāmata mums no neatminamiem laikiem atnes dibinātāja vārdu vai kādu interesantu notikumu, kas noticis šajā ciematā. Un mēs pavadām stundas, domājot par savu iepriekšējo dzīvi, mēģinot tajā atrast kaut ko, kas mums vajadzīgs šodien. Ko mēs tur meklējam? Jūsu senči? Tautas rakstura izcelsme?
Lai ko mēs arī meklētu, viens ir skaidrs: mēs nevaram dzīvot bez atmiņas.
(Pēc I. Vasiļjeva domām)
Uzdevumi
1. Noteikt teksta tēmu, ideoloģisko nozīmi un problēmas. Izceliet viņa galveno problēmu.
2. Kurš no piedāvātajiem teksta tēmas un galvenās problēmas formulējumiem jums šķiet visatbilstošākais teksta saturam un visveiksmīgākais domas izteiksmes un tās verbālās izklāsta precizitātes ziņā?
1) Cilvēka atmiņa.
2) Vēsturiskā atmiņa, tās nozīme cilvēkam un cilvēkiem.
3) Kāpēc katram cilvēkam ir vajadzīga atmiņa?
4) Ko cilvēkam dod atmiņa par vēsturisko pagātni?
3. Kurš no piedāvātajiem teksta problēmu formulējumiem neatbilst tā saturam? Kādi formulējumi atspoguļo konkrētas problēmas?
1) Informācijas zuduma problēma par pilsētu un ciemu dibināšanu.
2) Problēma par grūtībām dzīvot bez pagātnes atmiņas.
3) Tautas vēsturiskās atmiņas saglabāšanas problēma.
4) Seno grāmatu pazušanas problēma.
4. Aprakstiet metodes, ko autors izmanto, lai tekstā izvirzītu problēmas. Vai galvenās un īpašās problēmas ir norādītas tieši vai arī tās izriet no teksta satura un autora nostājas?
Piem. 2. Izlasiet tekstu, veiciet tā saturiski lingvistisko analīzi. Pabeidziet uzdevumus.
Kristīgā mācība satur pārsteidzošu patiesību: tas, kurš dod, ir svētīgāks nekā tas, kurš saņem. Un Bībeles valodā svētīgs nav nekas vairāk kā laimīgs sinonīms.
Tātad, tas, kurš dod, ir laimīgāks nekā tas, kurš saņem. Kāpēc? Jā, jo, kad mēs kaut ko dodam cilvēkam, mēs neviļus atdodam viņam daļiņu savā dvēselē, savā iekšējā pasaulē, mēs viņu ielaižam savā iekšējā dzīvē, kas ir paslēpta no svešiem skatieniem. Mēs viņu padarām par savu tuvāko, tas nozīmē, ka bagātinām sevi, nodibinām ar šo cilvēku tādu kontaktu, ka, iespējams, pasaulē nav nekā vērtīgāka. Galu galā cilvēka laimes jēdzienu nosaka cilvēku attiecību sistēma. Un, ja šīs cilvēciskās attiecības apgaismo šī iekšējā tuvība, kas izplūst no mūsu sirds, tad tas ir nosacījums patiesai un ilgstošai cilvēciskai laimei.
Lūk, cik tas ir pārsteidzoši: cilvēks kļūst laimīgs, jo viņš dod. ...Jā, cilvēka laime ir veidota pretēji mūsu fizioloģisko instinktu loģikai. Tas ir šis Cilvēks ar lielo H, laime, kas tiek radīta pretstatā šai bioloģiskajai loģikai.
...Gadsimtu pieredze liecina, ka sevis atdošana, līdzdalība, žēlsirdība šī brīnišķīgā vārda pilnā un patiesā nozīmē bagātina cilvēku un rada viņa laimi. Savā ziņā tas ir noslēpums. Tāpat kā liela daļa no tā, kas ir saistīts ar cilvēka eksistenci. Un šis noslēpums atklājas tikai caur pieredzi. (No arhibīskapa Kirila svētdienas sprediķa)
Uzdevumi
1. Noteikt teksta ideoloģisko nozīmi un galvenos jautājumus.
2. Izlasiet ieteikto valodu, lai identificētu problēmas tekstā. Kura no šīm problēmām atbilst saturam?
Problēmu paziņojumi:
1) Kāpēc laimīgāks ir tas, kurš dod?
2) Kāpēc laime un žēlastība bagātina cilvēku?
3) No kā sastāv cilvēka laime?
4) Kas ir laime?
5) Vai ir iespējams pilnībā izprast cilvēka laimes noslēpumu?
6) Kāda ir kristiešu izpratne par laimi?
7) Kā mums vajadzētu izturēties pret saviem kaimiņiem?
8) Kas ir svētīts cilvēks?
9) Kāpēc laimes noslēpums atklājas tikai caur pieredzi?
3. Kuru no iepriekšminētajām problēmām var klasificēt kā privātas?
4. Kura no uzskaitītajām problēmām autora skatījumā ir visnozīmīgākā?
5. Raksturojiet autora izvēlēto metodi teksta galvenās problēmas izvirzīšanai (vai galvenā problēma ir norādīta tieši vai izriet no visas prezentācijas loģikas?). Apsveriet, vai veids, kā tiek formulēta galvenā problēma, ir saistīts ar teksta stilu.
Piem. 3. Izlasiet tekstu, veiciet tā saturiski lingvistisko analīzi. Pabeigt uzdevumus.
Kas ir skaistums? Vai mēs skaistumu uztveram vienādi? Vai ir iespējams novērtēt skaistumu? Vai idejas par skaistumu laika gaitā mainās?
Par skaistu mēs bieži saucam to, kas atbilst mūsu laika normām un ideāliem. Katram laikmetam ir savi ideāli un mode. Taču ir neiznīcīgs, nezūdošs skaistums, pie kura cilvēce noteikti atgriezīsies. Mūs nemitīgi iepriecina Partenona proporcijas, Nerlas Aizlūgšanas baznīcas harmonija un vienotība ar dabu... Mani sarūgtina katru reizi, kad dzirdu frāzi: “Gumei nav biedru. un krāsa...” Tieši otrādi – tu esi pārsteigts, cik daudz cilvēku skaistumu novērtē vienlīdz. (Pēc L. Migdāla)
Uzdevumi
1. Noteikt teksta ideoloģisko nozīmi un problēmas. Nosakiet galveno problēmu.
2. Aprakstiet informācijas nodošanas veidus un paņēmienus par teksta galveno problēmu.
3. Uzmanīgi izlasiet piedāvātos komentārus par šī teksta galveno problēmu. Kurš galvenās problēmas formulējums jums šķiet vispareizākais?
Vidējā vispārējā izglītība
Līnija UMK I. V. Gusarova. Krievu valoda (10-11) (pamata, padziļināti)
Līnija UMK Pakhnova. Krievu valoda (10-11) (B)
Līnija UMK V. V. Babaytseva. Krievu valoda (10-11) (padziļināti)
Līnija UMK Kudrjavceva. Krievu valoda (10-11)
Šogad teksta daļa ir nostiprinājusies, kļuvusi daudzveidīgāka un līdz ar to arī sarežģītāka. Demonstrācijas versijas uzdevumi Nr. 1 un Nr. 2 uzreiz noved pie noteikumiem, kas definē pašu “teksta” jēdzienu: saturu un struktūru. Lai tos veiktu, ir nepieciešams automatizēt materiāla sākotnējās analīzes prasmes. Uzdevumā Nr.3 notiek pāreja tieši uz vārdu krājumu: skolēnam jānosaka polisemantiskā vārda nozīme kontekstā. Tā ir svarīga prasme, jo tekstos tiek atklātas visas vārdu nozīmes nianses. 26. uzdevums (eseja) formulēts neskaidri. Sastāvdaļu ziņā gala tekstam jāatbilst “spriešanas” veidam, taču tas nav tieši norādīts. Šajā uzdevumā principā nav suģestējošu terminu.
Vienotā valsts eksāmena sekmīgai nokārtošanai svarīgu tekstuālo materiālu mācību un mācību kompleksā pilnībā iepazīstina V.V. Babaiceva. Mācību grāmatās, cita starpā, ir apskatīts kontroldarba ietvars, teikumu savienošanas modeļi, atslēgvārdi un daudz kas cits - tēmas, kuru zināšanas palīdzēs skolēnam tikt galā ar teksta daļas viltīgajiem uzdevumiem.
Vienotais valsts eksāmens joprojām ir vērsts uz pamatzināšanām. Taču tagad viens uzdevums var ietvert vairākas pareizrakstības uzreiz, kas apgrūtina darbu. Sākot gatavoties vienotajam valsts eksāmenam vidusskolā, ir jānoskaidro, kuras pareizrakstības shēmas skolēns jau ir apguvis un kuras nav. Bērnam ir svarīgi zināt, kas tieši viņam ir jāapgūst. Vairumā gadījumu viņš jau ir iepazinies ar noteiktu noteikumu pamatiem, un to izpratne dod viņam pārliecību. Kvalitatīva gatavošanās Vienotajam valsts eksāmenam sākas 5. klasē. Piemēram, paronīmu apguve, kas aplūkota uzdevumā Nr.5, sākas piektajā klasē un prasa periodisku atkārtojumu.
Apskatīsim vairākas pareizrakstības, kas skolēniem sagādā vislielākās grūtības, un apsvērsim, kā tās var pasniegt.
Neuzsvērtie patskaņi ir “bīstamākā” vieta. Vēl padomju laikos statistika liecināja, ka tās veido 85% no visām rakstīšanas kļūdām. Tagad situācija ir vēl sliktāka, jo bērnu vārdu krājums ir kļuvis nabadzīgāks, un jo mazāk vārdu skolēna arsenālā, jo grūtāk viņam ir atrast testa vārdu.
Vārdu krājuma attīstīšanas vingrinājums
Regulāri rīkojam konkursu “Kurš var pierakstīt visvairāk vārdu”. Mēs dodam 5 minūtes laika pabeigšanai. Skolēns ailē ieraksta vienas vai divu zilbju vārdus, piemēram, “kaza” vai “kāja”. Obligātie nosacījumi: vārdiem jābūt bez burtiem Y un U (neuzsvērtā stāvoklī nemainīgi), un mēs arī neņemam vērā vārdus ar pilnu līdzskaņu un daļēju līdzskaņu. Balva uzvarētājam: atzīme žurnālā. Pieredze rāda, ka ar pastāvīgu apmācību students var iedomāties 45-50 vārdus vienlaikus.
Mainīgie patskaņi saknē
Labāk ir arī iepazīstināt skolēnus ar morfēmas principu, galveno krievu valodas pareizrakstības principu, sākot no piektās klases (vai pat no pamatskolas). Sākumā varat piekārt plakātu ar smieklīgu tekstu, ko bērni atcerēsies: “Vārds ir sadalīts daļās. Ak, kāda tā ir laime! Katrs lasītprasmes cilvēks var izveidot vārdu no daļām. Zinātniskais princips izklausās šādi: katra morfēma ir uzrakstīta vienādi. Rakstīšanas noteikumus ieteicams uzrādīt, izmantojot veidni: kur, kādos apstākļos, kas notiek. Piemēram: mainot E/I vārda saknē, pirms galotnes -A- rakstām I.
Metodisko rokasgrāmatu mācību grāmatai sagatavojusi V.V. Babaiceva “Krievu valoda un literatūra. Krievu valoda. Augsts līmenis. 10-11 klases." Rokasgrāmatā ir sniegts krievu valodas kursa saturs, mācību priekšmeta un metapriekšmeta apguves rezultāti, aptuvenais stundu un tematiskais plānojums, studentu aktivitāšu veidi, meklēšanas un pētnieciskā darba tēmas, ieteikumi mācību grāmatas elektroniskā pielikuma lietošanai.
Kopīgas saknes:
Pareizrakstība J/O pēc sibilantiem
Šeit morfēma var būt sakne vai piedēklis. Otrajā gadījumā jums vienkārši jāiegaumē rakstītais. Ja mums ir darīšana ar sakni, tad, mijas ar E, rakstām E, bet galotnēs un galotnēs uzsvarā rakstām O. Šis noteikums attiecas tikai uz nosaukumiem: lietvārdiem, īpašības vārdiem un apstākļa vārdiem.
Pareizrakstība I/Y aiz C
Mēs rakstām I saknē un Y sufiksos un galotnēs. Ar to ir saistīts interesants fakts. Ja aplūkosim vārdus, kuru saknē ir I aiz C (cipars, enciklopēdija, cinks), mēs atklāsim, ka tie ir aizgūti no latīņu valodas, kurā C bija mīksts. Vārdi valodā -TSIA nāk arī no latīņu valodas. Bet krievu galotnēs un piedēkļos (cīnītāji, Siņicins) parādās rūdītie krievu T.
Prefiksa un saknes savienojums
Tas būtībā ir stingrs rakstzīmju pareizrakstības noteikums. Ъ ir rakstīts vienā vārda vietā: pēc prefiksa uz cietā līdzskaņa pirms saknes E, Yo, Yu, Ya.
Vēl viens svarīgs noteikums par prefiksu un sakņu tēmu: saknes UN pāreja uz Y. Mēs rakstām, kā dzirdam – taču ir daudz izņēmumu, kas jāatceras.
Mācību grāmata atbilst federālā valsts vidējās (pabeigtās) vispārējās izglītības standarta prasībām, to iesaka Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, un tā ir iekļauta federālajā mācību grāmatu sarakstā. Mācību grāmata, kas sastāv no teorētiskās un praktiskās daļas, padziļina studentu zināšanas par valodu kā daudzfunkcionālu attīstošu sistēmu, nodrošina komunikatīvo, lingvistisko, lingvistisko (lingvistisko) un kultūras kompetenču pilnveidi.
Prefiksu pareizrakstība
Prefiksi ir rakstīti vienādi, bet diviem pāriem ir īpašs raksturs. Pirmkārt, tie ir prefiksi uz Z/S, kur mēs ievietojam S pirms bezbalsīgā. Īpaša uzmanība jāpievērš prefiksiem PRE- un PR-: visbiežāk PRI- nozīmē pievienošanos, tuvošanos, atrašanos tiešā tuvumā, un PRE- ir vienāds ar prefiksu PERE- vai vārdu ļoti.
Lietvārdu sufiksi
Šos noteikumus ir viegli atcerēties tabulas veidā.
Īpašības vārdu sufiksi
Līdzīgi īpašības vārdu sufiksus var iedalīt 3 kategorijās un iekļaut tabulā:
Darbības vārdu formas
Šo tēmu apgūst divus gadus, 6.-7.klasē. Bieži rodas jautājums: kāpēc mēs vienu un to pašu darbības vārdu rakstām atšķirīgi, piemēram: “Es redzēju debesis” un “Tu neredzēsi debesis”? Lieta ir darbības vārdu formu veidošana no diviem celmiem: tagadnes un infinitīva. Visas pagātnes formas veido no infinitīva celma.
Apstākļa vārdu pareizrakstība
Apsveriet 3 rakstīšanas veidus:
Kopā
Atsevišķi (atvasināts no lietvārdiem ar prievārdiem)
Ar defisi
NAV ar dažādām runas daļām
Mēs vadāmies pēc šādiem noteikumiem:
Kopā
Atsevišķi
Ir arī citi noteikumi par pareizrakstību, jo īpaši attiecībā uz divdabīgiem vārdiem un vietniekvārdiem, kas ir jāizpēta atsevišķi.
Uzziņu grāmata ir paredzēta, lai sagatavotu vidusskolu absolventus vienotajam valsts eksāmenam (US) krievu valodā. Publikācijā ir ietverts teorētiskais materiāls par visām krievu valodas skolas kursa sadaļām 6.-11.klasē, ieteikumi visu veidu eksāmena darba 1. un 2.daļas daļu uzdevumu izpildei. Praktiskajā daļā iekļauti pārbaudes darbu paraugi, kas pēc apjoma, struktūras un izvēlētā materiāla ir tuvi vienotā valsts eksāmena kontrolmērījumu materiāliem. Atbildes uz testa uzdevumiem ir dotas rokasgrāmatas beigās.
Vienkārši uzdevumi palīdzēs jums redzēt, cik labi skolēns ir apguvis noteikumus par noteiktu tēmu. Labāk tos darīt nevis piezīmju grāmatiņā, bet gan uz atsevišķas papīra lapas.
Atkarībā no skolēnu sagatavotības līmeņa uzdevumi var kļūt grūtāki. Šāda kontrole aizņem tikai 5 minūtes, neaizņemot daudz laika no nodarbības. Tajā pašā laikā par uzdevumu izpildi pienākas atzīme žurnālā.
Plašsaziņas līdzekļi nereti vaino skolotājus par to, ka viņi mācības ir pārvērtušas par nepārtrauktu apmācību vienotajam valsts eksāmenam. Taču paši skolotāji zina, ka tikai sistemātiska, integrēta pieeja var sasniegt vēlamo rezultātu.
