De fleste moderne lærere er tilbøyelige til å tro at skoleelever bør få praktisk kunnskap som senere vil hjelpe dem med å integrere seg i samfunnet. For dette formålet anbefales det å gå bort fra den klassiske dannelsen av ferdigheter og evner og gi barn en annen utdanningsmodell relatert til dannelsen av personlighet og utviklingen av deres kreative ferdigheter.
I kontakt med
Det er naturlig å innføre former for slik utdanning skal fortsatt være på barneskolen. Forskningsaktiviteter er en av dem. Mange emner for forskningsarbeid i ulike fag (engelsk, russisk språk, litteratur, matematikk og andre fagområder) er hovedsakelig rettet mot elever på videregående skoler. Imidlertid er det best å introdusere det grunnleggende i grunnklassene, slik at barn kan lære å samle inn, analysere og evaluere arbeidet sitt så tidlig som mulig. Selvfølgelig skal barnet ha et bredt utvalg av emner for analyse, vi vil også snakke om dette nedenfor.
Målet med å involvere grunnskoleelever i forskningsarbeid er å stimulere deres kreative og intellektuelle potensial på en interessant måte.
Oppgavene til dette arbeidet er som følger:
Forskningsarbeid inkluderer følgende stadier:
Det særegne ved å drive forskning i grunnskolen ligger i lærerens spesielle rolle. Han skal veilede, stimulere og engasjere barn, vise dem viktigheten av å utføre slikt arbeid, og også aktivt involvere foreldre som assistenter.
Mange foreldre, hvis arbeid ikke er relatert til undervisning, er nesten ikke involvert i barnas leksjoner og oppgaver. Og forskningsarbeid - stor sjanse til å knytte bånd med barn for å hjelpe dem med å løse visse problemer - velg et interessant emne, velg litteratur, oppdater kunnskapen om engelsk eller matematikk, etc.
I utgangspunktet, fra første til tredje klasse, er forskningsarbeid på skolen av kollektiv karakter, temaet bestemmes av læreren selv. Men allerede i klasse 3-4 kan barnet velge et emne avhengig av hans tilbøyeligheter og hobbyer. Noen mennesker foretrekker engelsk, andre er tiltrukket av naturhistorie eller verdenslitteratur.
Nedenfor presenterer vi navnene på de mest spennende forskningsoppgavene på grunnskolen. De kan suppleres, endres eller utvides etter eget skjønn.
Vi tilbyr en liste vanlige forskningstemaer som kan tilbys grunnskoleelever:
Selvfølgelig er listen over emner langt fra komplett. Barnet kan velge den mest interessante for seg selv, med tanke på hobbyen hans.
Nedenfor gir vi lister over temaer for forskningsarbeid i skolen for både grunnskole- og ungdomsskoleelever.
Skoleelever fra 1. til 7.-8 Du kan foreslå følgende emner om russisk litteratur:
For videregående skole Du kan velge følgende forskningsemner hvis barnet ditt er interessert i det russiske språket:
I dette tilfellet er det vanskelig å si for hvilke elever i hvilke klasser emnene vil bli designet, siden de på forskjellige skoler begynner å undervise i engelsk på forskjellige måter. Noen lærer det allerede i første klasse, mens andre først fra femte. Vi tilbyr de mest interessante emnene som vil tillate barn gå dypere inn i å lære engelsk:
Å jobbe med det valgte emnet vil ikke være lett for barn. For første gang vil barnet være noe forvirret, for selv om temaet er nært, vil han sannsynligvis ikke vite hvordan han skal begynne å forske på det, selv om han har en plan.
Men alt er veldig enkelt. Først Du må stille deg selv noen spørsmål og skrive ned svarene dine på dem:
Deretter bør du samle materiale om emnet av interesse. Tidligere brukte studentene kun biblioteker til dette, men nå, med utviklingen av Internett, er mulighetene mye bredere. Tross alt, på Internett kan du finne ikke bare artikler om visse emner og selve litteraturen, men også arkiver av forskjellige magasiner og TV-programmer fra forskjellige år.
Det er ingen grunn til å være flau for å spørre om noe fra lærere, foreldre og andre seniorkamerater.
Alle mottatte data skal ta opp, fotografere, lage video. Mulighetene i denne forbindelse er nå også mye større enn for skoleelever som studerte for 20 år siden og tidligere.
Du kan ikke være redd for å utføre eksperimenter og sammenlignende analyser. Alle konklusjoner laget av et barn uavhengig er verdt mye mer enn en tekst utenat fra en lærebok om en bestemt sak. Selv om de er naive og dårlig fundert, er dette det fine med kreativt arbeid.
Jo flere barn på en moderne skole er involvert i kreative aktiviteter, fra første klasse, jo bredere vil deres horisont være, de vil være i stand til å ikke være redde for den moderne verden, de vil lære å trekke konklusjoner om hver sak, og ikke bli veiledet av visse dogmer, som ofte allerede er moralsk utdaterte.
Emnene for Unified State Examination-essays på russisk er et ganske abstrakt konsept. Vi kan heller snakke om problemer. Hver tekst som tilbys for analyse til en USE-deltaker inneholder flere problemer. Vanligvis er det minst tre, men det er tekster der opptil ti problemer kan identifiseres.
Det mest subjektive øyeblikket. Faktisk kan problemet være tilstede i teksten, men ikke i materialet til ekspertene som kontrollerer studentenes arbeid. De fleste eksperter i slike situasjoner tar hensyn til utformingen av problemet.
Vanskeligheten er annerledes: noen ganger formulerer en student et problem på en stygg måte fra det russiske språkets synspunkt, mens han tenker i riktig retning. Resultatet er riktig, men vanskelig å forstå innholdet. Eksperten forstår ikke alltid sammenhengen mellom verkets tekst og materialene han må kontrollere. Som et resultat får en riktig tanke null.
Hvordan unngå dette? Det er en liste over emner (problemer) for Unified State Examination essays på russisk språk, den vil bli gitt nedenfor. Denne listen inneholder korte, men presise formuleringer som definitivt vil være forståelige for en ekspert. Mange av disse er hentet fra sensorrevisjonsmateriell for tidligere års eksamener eller fra offisielle falske eksamener. Problemene kan variere litt avhengig av kildeteksten, men generelt er listen uttømmende.
Problemstillingen kan formuleres i form av et spørsmål eller i genitivsaken.
Det er ingen forskjell når det gjelder vurdering av essays av eksperter. Men å bruke den første metoden (spørsmål) fører til å skrive et bedre essay. Det gjør det mulig å ikke bli forvirret og ikke gå utenfor temaet. Råd fra nettstedutviklere: formuler problemet i form av et spørsmål. Vi vil også formulere en liste over emner (problemer) i spørsmålsskjema.
Hvordan påvirker menneskelige aktiviteter naturen?
Hvordan skal vi behandle naturen?
Hvorfor er naturen viktig for mennesker?
Skal en person beskytte naturen?
Hvordan påvirker naturen mennesker?
Hvorfor er forbrukerisme mot naturen dårlig?
Er mennesket avhengig av naturen?
Hvorfor klarer folk ofte ikke å se skjønnheten i naturen?
Hvordan kan naturen inspirere mennesker?
Hvordan viser naturens ødeleggende kraft seg?
Hvorfor skal du leve i harmoni med naturen?
Hva er skjønnheten i naturen?
Hvorfor skal en person bry seg om dyr?
Hvorfor vekker hjemløse dyr følelser av medfølelse?
Hvordan skal folk behandle kjæledyrene sine?
Elsker alle mennesker dyr?
Hvorfor er folk så ofte grusomme mot dyr?
Hva får en person til å drepe dyr?
Kan et dyr være nyttig for en person?
Er en person alltid mer intelligent enn et dyr?
Hvordan påvirker familien dannelsen av et barns personlighet?
Finnes det noe sterkere enn en mors kjærlighet?
Hvordan bryr foreldre seg om barna sine?
Hvorfor er foreldre strenge med barna sine?
Hva påvirker prosessen med å danne et barns verdensbilde?
Er mors kjærlighet alltid bra?
Hvordan påvirker oppdragelse en persons fremtid?
Bør barn forlate foreldrene sine?
Hva slags atmosfære skal det være i familien?
Påvirker familieforhold et barns karakter?
Hvorfor skal foreldre være ærlige mot barna sine?
Hvorfor oppstår konflikter mellom "fedre" og "barn"?
Hva betyr barndomsminner for en person?
Kan barndommen alltid kalles den lykkeligste tiden?
Hva betyr en persons morsmål?
Hvorfor trenger du å beskytte det russiske språket?
Hva fører en uansvarlig holdning til morsmålet til?
Hvorfor forsømmer unge mennesker reglene for det russiske språket?
Hva er rikdommen til det russiske språket?
Hvorfor er det viktig for en person å få en god utdannelse?
Hvordan deltar skolen i å forme et barns personlighet?
Hvorfor er skoletimer viktig?
Hvorfor skal du huske lærerne dine?
Kan hver lærer kalles god?
Hvordan skal en ekte lærer være?
Hvorfor skal en person strebe etter kunnskap?
Hva er galt med å ikke ville lære?
Hvilke konsekvenser får arbeidet til en inkompetent lærer?
Hvordan påvirker bøker en persons verdensbilde?
Hvilken plass bør lesing ha i et menneskes liv?
Hva kan en persons utseende si?
Er en person vakker på utsiden alltid vakker på innsiden?
I hvilke situasjoner dukker en persons karakter opp?
Hvilke interne egenskaper hos en person kan anses som riktige?
Hvordan er en virkelig rik indre verden?
Hvorfor begår folk umoralske handlinger?
Kan noe rettferdiggjøre svik?
Hvorfor tar folk veien til åndelig degradering?
Hvordan viser feighet seg?
Hva slags person kan kalles følelsesløs, hjerteløs?
Hva fører menneskelig grusomhet til?
Hvorfor oppstår intrapersonlige konflikter?
Kan en moralsk person endre sine prinsipper?
Kan ekte vennskap noen gang ta slutt?
Hvorfor oppstår det krangler mellom venner?
Hvorfor tolererer ikke vennskap svik?
Hva slags person kan kalles en sann venn?
Kan venner være rivaler?
Hva er ekte kjærlighet?
Hvordan bør du behandle personen du elsker?
Er kjærlighet alltid lykkelig?
Hva kan en person gjøre i kjærlighetens navn?
Hvorfor er ulykkelig kjærlighet farlig?
Er det mulig å tilgi alt til en du er glad i?
Hvordan skal vi behandle de fattige?
Hvorfor skal du hjelpe hjemløse?
Kan du alltid stole på myndighetene?
Hvordan kommer problemet med ærbarhet til uttrykk?
Hvorfor kan de rike kontrollere skjebnen til de fattige?
Hvorfor er kriminalitet utbredt?
Er det noen måte å rettferdiggjøre tyveri på?
Hva kan gjøre en person til en fylliker?
Har de fattige alltid skylden for sin økonomiske situasjon?
Hva slags person kan kalles veloppdragen?
Vil en veloppdragen person være frekk eller frekk?
Hvorfor skal en person være lydhør?
Hvem gir en person utdanning?
Hvorfor er det viktig å respektere andre?
Bør en person være høflig?
Blir en talentfull person alltid lagt merke til?
Hva gir kunst til en person?
Hvordan påvirker musikk en person?
Er det mulig å uttrykke gjennom kunst det som ikke kan uttrykkes med ord?
Hva betydde musikk for folk i krigstid?
Lever strålende mennesker alltid lykkelig?
Hvorfor elsker folk kunst?
Hvordan hjelper kunst mennesker?
Hvorfor var heltemot vanlig i krigstid?
Hva er folk som elsker sitt moderland klare for?
Hva slags person kan kalles en patriot?
Hvordan viser falsk patriotisme seg?
Er det fornuftig å behandle fienden humant?
Hvorfor er krig en sorg for hver familie?
Hvorfor skal vi huske krigshelter?
Hvordan bevarer menneskeheten minnet om den store patriotiske krigen?
Listen over problemer kan utvides. Nye problemer vil bli lagt til den generelle listen, følg med.
Det russiske språket i dyktige hender og erfarne lepper er vakkert, melodiøst, uttrykksfullt, fleksibelt, lydig, fingernem og romslig.
(c) A.I. Kuprin
Hva kjennetegner en kulturperson? Det stemmer - talen hans. Den kan brukes til å bedømme utdannelsen, utsiktene og til og med stemningen til samtalepartneren.
Dessverre faller leseferdigheten til befolkningen i landet vårt hvert år. Heldigvis øker antallet mennesker som streber etter det.
Å snakke og skrive russisk riktig er vanskelig. Selv fagfolk som jobber med tekster hver dag gjør feil fra tid til annen.
Språklige kunnskaper og ferdigheter må kontinuerlig oppdateres og forbedres. Det er derfor vi har samlet de 5 beste portalene dedikert til det russiske språket for deg.
– kanskje den mest kjente referanse- og informasjonsportalen om det russiske språket.
Utviklerne har sådd "russisk språk for alle", og har samlet alle slags ordbøker i det: fra stavemåte til antroponymisk.
Blant dem fortjener lydordbøker spesiell oppmerksomhet. For eksempel lærer ordboken "We Speak Correctly" - sjefredaktøren for portalen, sammen med verten for en av Moskva-radiostasjonene, hvordan du "slår" ord riktig, og snakker også fascinerende om deres opprinnelse.
På GRAMOTE.RU finner du et vell av teoretisk materiale om det russiske språket, og, enda viktigere, praktiske oppgaver (øvelser og diktater). Så alle kan sjekke språknivået sitt og fylle ut hullene i kunnskapen.
I tillegg, hvis du er i tvil om stavemåten til et bestemt ord, kan du stille det aktuelle spørsmålet og motta et kvalifisert svar fra GRAMOTA-ansatte.
– en uoffisiell portal laget av en gruppe entusiaster fra St. Petersburg-lærere i russisk språk og litteratur. De gir konsultasjoner, redigerer tekster, men viktigst av alt, de samler opp undervisnings- og referansemateriale om det russiske språket.
Vi snakker om journalistiske og vitenskapelige artikler, samt ordbøker, rettskrivning, tegnsetting, ortopiske og andre regler.
Spesielt interessant er avsnittet som inneholder typiske feil vi gjør i russisk muntlig og skriftlig tale.
Siden inneholder også mye normativt og metodisk materiale. Derfor vil det være nyttig for russiske språklærere, så vel som elevene deres som forbereder seg til å ta eksamen.
– et referansenettsted laget av en designer og blogger (sammen med Roman Parpalak og Shurik Babaev).
Her finner du ingen ordbøker, prøver eller spørsmål-svar-skjemaer. Bare stave- og tegnsettingsregler for det russiske språket. Men! De er godt strukturert etter det morfemiske prinsippet, konsise og forsynt med eksempler.
Samtidig er hovedfunksjonen til portalen søk. Rask og praktisk. Du kan skrive inn suffikset du er interessert i eller hele ordet med det i søkefeltet; Du kan skrive "komma i komplekse setninger" eller bare sette et "," tegn.
Denne siden er uunnværlig for journalister, tekstforfattere, bloggere og alle der det er viktig med effektivitet i tekstredigering.
– et nettsted om russisk språk og litteratur. Målgruppen er ganske bred: fra filologer og lingvister til elever på videregående skole.
Nettstedet presenterer alle de grunnleggende språkreglene, ordbøker; Det er et forum og en helpdesk for å hjelpe deg å forstå komplekse saker.
Fra det russiske språkets synspunkt er det ikke noe nytt på portalen, men delen "Litteratur" er veldig interessant og informativ. Du finner der en rekke materialer om litteraturteori (slag, sjangere, tekst og mye mer) - en utmerket hjelp for ambisiøse forfattere og publisister.
– en nettstedssamling av regler for det russiske språket. Som med therules.ru, inneholder den alle de grunnleggende reglene (pluss seksjoner om fonetikk, ordforråd og morfologi), men de er enda mer konsise.
Det er uttalt at nettstedet vil hjelpe deg med å forbedre leseferdighetene dine og bestå eksamener. Dette bør også forenkles av tester, en lenke til disse er gitt etter noen av reglene. Men dessverre, koblingene fungerer ikke.
Avslutningsvis en kort undersøkelse: hvilke tjenester og portaler om det russiske språket bruker du? Del lenker i kommentarene.
Å skrive godt er en nyttig ferdighet, og det er ikke så vanskelig å utvikle. Den beste måten er gjennom "", et gratis og kult skrivekurs fra redaksjonen til Lifehacker. Teori, mange eksempler og lekser venter på deg. Gjør det - det blir lettere å fullføre testoppgaven og bli vår forfatter. Abonnere!
"Synkende" emner for Unified State Exam og State Examination
om det russiske språket og måter å løse dem på
Fra arbeidserfaringen til Zamorovskaya T.I.,
russiske språklærere
MKOU "Sorochinskaya Secondary School"
Kalachinsky-distriktet
Omsk-regionen
Kalachinsk, 2013
DEL 1. INNLEDNING
Når de fullfører prøveoppgaver i Unified State Exam-formatet, møter studentene ofte vanskelige oppgaver og gjør feil både når de fullfører oppgavene A B og oppgave C (skrive et essay).
Hovedproblemet er at det å studere det russiske språket i henhold til skolens læreplan og forberede seg til Unified State Exam i det russiske språket er betydelig annerledes. Hvert år møter nyutdannede de samme problemene:
Alle disse problemene har en løsning, så jeg tror det er relevant å generalisere og systematisere denne erfaringen.
DEL 2. TEORETISK DEL
1 time er tildelt for å studere det russiske språket i 11. klasse, noe som er utilstrekkelig for høykvalitetsforberedelser til Unified State Exam, derfor er den presenterte erfaringen designet for å jobbes med i valgfag. Forberedelse for å bestå Unified State-eksamenen bør være strengt fokusert på en bestemt form for eksamen og et spesifikt testsystem.
Når du fullfører Unified State Exam-oppgaver på russisk, står studentene overfor følgende vanskelige emner:
I del A:
I del B:
I del C:
Definisjon av problemet;
Komposisjonell og logisk utforming av essayet (inkludert avsnittsinndeling);
grammatiske, leksikalske, syntaktiske og stilistiske normer for det russiske språket;
Teori om argumentasjon.
Hva å gjøre? Hvordan unngå disse feilene? Det er bare én løsning - du må planlegge arbeidet ditt tydelig.
2). Arbeidsplanlegging
Forberedelsessystemet for Unified State Exam er et pedagogisk og metodisk sett, som inkluderer treningsprogrammer, lærebøker, programmer for valgfrie og valgfrie kurs, KIM-er og individuelle programmer.
Etter å ha analysert de "synkende" emnene til sensorene, justerte jeg forberedelsesprogrammet for eksamen: kalender og tematisk planlegging i emnet "Russisk språk", et valgfag "Russisk språk. Forberedelse til Unified State Exam", en individuell arbeidsplan med studenten, diagnostisk arbeid.
I kalenderen og den tematiske planleggingen av russiske språktimer inkluderer jeg i hver leksjon en seksjon "Repetisjon" (emnet er hentet fra kodifisereren) i samsvar med aktualiseringen av personlighetsorienterte, aktivitetsbaserte og kompetansebaserte tilnærminger å bestemme målene, innholdet og metodene for å undervise det russiske språket.
Eksamensoppgaven tester ikke innholdselementer som går utover det generelle utdanningsminimumet i russisk språk. En slik forberedelse utelukker imidlertid ikke nødvendig generalisering og systematisering av det som ble lært på skolen.
I løpet av årene med å forberede studentene til Unified State Exam, enet system med arbeid med å gjenta vanskelige emner i russisk språktimer og valgfag i 11. klasse.
1. September oktober.
Repetisjon av vanskelige temaer:(Vedlegg 5)
a) ortopi (A1);
b) stavemåte:
Stave n/nn i ord i ulike deler av tale (A12);
Stavemåte av vokaler i roten til et ord (A13);
Stavemåte av prefikser (A14);
Stavemåte av personlige endelser av verb og suffikser av partisipp (A15);
Staving ikke og verken (A17);
Integrert, bindestrek, separat stavemåte av ord (A18);
c) syntaks og tegnsetting:
Typer endelte setninger;
Typer komplekse setninger;
Typer komplekse setninger;
d) de vanskeligste oppgavene i del B:
Grunnleggende metoder for orddannelse (B1);
Type underordnet forbindelse i frasen (B3);
Språk uttrykksmidler i tekst (B8) (vedlegg 6)
På dette stadiet av forberedelsen til Unified State Exam presenteres informasjon i diagrammer, tabeller, blokker, informasjons- og kommunikasjonsteknologier brukes, som gir grunnlag for systematisering og generalisering av det som er studert i klasse 5-9, og danner et grunnlag. på grunnlag av hvilket man kan fortsette dybdeutviklingen av normene for russisk rettskriving.
Arbeid med tekst: (vedlegg 1)
a) bestemmelse av stil og type tale; bestemme midlene og metodene for å koble setninger i teksten;
b) forberedelse til å utføre del C:
Kjennskap til vurderingskriteriene for oppgave C;
Arbeid med å formulere et problem, kommentere teksten og bestemme forfatterens posisjon, evnen til å argumentere sitt synspunkt;
Analyse av lignende essays i samsvar med kriteriene;
Skrive, analysere og redigere egne essays.
Først prøver studenten å skrive etter en bestemt mal (se vedlegg), men etter hvert begynner han å avvike fra modellen og utformer essayet sitt kreativt.
Testarbeid i Unified State Exam-format. (Tentamen).
Ved å utføre diagnostisk arbeid gjør det ikke bare å identifisere typiske feil, men også å bestemme hvilke problemer som må jobbes med direkte med hver elev (vedlegg 3).
Arbeid med å forebygge feil på eksamen.
1. Omfattende analyse av teksten og skrive et essay om den.
2. Testing (fullføre oppgaver basert på eksempelversjoner av Unified State Examination).
3. Differensierte lekser (som tar hensyn til hver enkelt elevs vanskeligheter).
4. Konstant referanse i leksjonene til slike emner som «inndelinger av pronomen», «avledede og ikke-avledede preposisjoner», «disposisjoner av partikler», «deltakere og gerunder»
5. Syntaktisk og tegnsettingsanalyse av setninger (med oppgaver om orddannelse, bestemmelse av type underordnet sammenheng i en frase, morfologisk analyse av ord).
6. Føreksamenkontroll.
Jeg strukturerer leksjonsmodellen på denne måten:
1. Leksiko-stavearbeid.
2. Selektiv testing (A1 – A30).
3. Tekstanalyse (B1 – B 8).
4. Arbeid med programmateriell (ved hjelp av eksempler fra teksten).
5. Verksted (gruppearbeid).
6. Testdiktere.
7. Essay-begrunnelse (basert på diktatteksten).
8. Essayanalyse.
3) Essay – en oppgave med økt kompleksitet
Hva er del C-oppgave? Dette er en essay-begrunnelse, dvs. konstruktiv refleksjon, uttrykke sin mening om teksten som er gitt for lesing og analyse, noe som er vanskelig for mange elever. Læreren trenger en fundamentalt ny strategi for å forberede nyutdannede på en slik oppgave.
Nøkkelen til suksess når du fullfører del C av Unified State Examination på russisk er overholdelse av alle formelle kriterier som veileder eksperter når de tildeler karakterer. Det er kun 12 kriterier, og de er delt inn i3 hovedgrupper:
1) innholdet i essayet (K1 – K4);
2) talesammensetning av et essay (K5 – K6);
3) leseferdighet (K7 – K12).
Det viktigste som må læres til studentene er å komponere innholdet i et essay i lys av kravene som inkluderer K1 - K4.
K1 – problemformulering i kildeteksten. Maksimal poengsum er 1, dersom et av oppgavene i teksten er riktig formulert er det ingen faktafeil knyttet til å forstå teksten.
Spesifisiteten ved å skrive et essay i dette tilfellet er at essayet må skrives på en ukjent tekst (et utdrag fra et stort arbeid, det generelle emnet er ikke angitt på noen måte). Det er imidlertid en tekst og har et spesifikt tema. Derfor, basert på den kunnskapen jeg har fått, lærer jeg barn å identifisere et emne, og gjennom det, et problem.
Tekstens tema er hva teksten handler om. Du må også være oppmerksom på avsnittsinndelingen av teksten, fordi hvert avsnitt er et mikrotema, og du kan også bestemme emnet i dem.
For å unngå vaghet i formuleringen, må ordet "problem" være tilstede spesifikt, bør forfatteren av essayet ikke gi eksperter mulighet til å "gjette" problemet han navnga (se vedlegg 3 mal)
K2 – en kommentar til kildetekstens formulerte problemstilling.
Når du nærmer deg dette punktet, er det nødvendig å huske at dette er studentens posisjon. Kommentaren koker ned til at eleven må forklare hvorfor denne problemstillingen etter hans mening er relevant, hva som er dens betydning. For eksempel: "Problemet som forfatteren tar opp er relevant og aktuelt i dag ...". K2 bør inneholde ordene "relevant, betydelig" for å unngå vaghet i formuleringen, som det ofte ikke er noen tanke bak.
K3 – refleksjon av posisjonen til forfatteren av kildeteksten. Det er en veldig uklar grense mellom K2 og K3, så det er fare for å erstatte det ene med det andre. Det er nødvendig å lære elevene å tydelig forstå at K2 er studentens posisjon til relevansen av problemet, og K3 er forfatterens posisjon til problemet som tas opp: hvorfor tok forfatteren opp et slikt problem? Hva ville han si?
Du må resonnere spesifikt om denne teksten, fremheve forfatterens posisjon. Sitering er mulig her, men du kan ikke la deg rive med. Vi må lære elevene ulike måter å sitere på. Å lære å sitere talefigurer, fraser, sette inn deler av en setning fra teksten i resonnementet ditt - alt dette gjør essayets språk rikere og mer fargerikt.
Denne paragrafen bør også inneholde visse leksikalske virkemidler. For eksempel: «Forfatteren mener..., advarer...», «Forfatterens posisjon er som følger...» osv. Du kan ikke bli distrahert av resonnement utenfor teksten! (Vedlegg 3. Mal)
K4 – eksaminandens argumentasjon for sin egen mening om problemstillingen.
På dette tidspunktet er det igjen en fare for å gå inn i diskusjoner utenfor teksten. Du må presentere de nødvendige argumentene med et øye til teksten og det navngitte problemet. Bruker ofte innledende ord, setninger, setninger. For eksempel: «Teksten sier at et slikt fenomen forekommer ofte i livet. Det er vanskelig å være uenig med forfatteren. Nylig var det en artikkel på trykk som tar opp det samme problemet. Den snakket om... Sannsynligvis...». For å få høyest poengsum trenger du minst to argumenter som bekrefter din egen posisjon (basert på kunnskap, livs- eller leseerfaring). Det vil si at disse bør være dine egne argumenter, forskjellige fra forfatterens, som om de utfyller dem (hvis du er enig med forfatteren), og når du velger dem, kan du stole på kunstverk studert i klassen eller lest uavhengig.
Eksaminanden må tenke over hvordan han vil avslutte oppgaven.
Essayet skal bestå av 6 avsnitt: en introduksjon, 4 kriteriepunkter og en konklusjon. Det er tilrådelig å starte hvert argument som presenteres med et nytt avsnitt.
Hovedstadiene for å forberede teksten til et argumenterende essay i samsvar med tildelingen av del C av Unified State Examination
1) gjøre studentene kjent med kravene til et essay og kriteriene for å kontrollere det;
2) trinn-for-trinn-analyse av hvert kriterium:
a) problemet med teksten, typer problemer, metoder for å fremheve problemer i teksten, måter å formulere problemet på;
b) kommentar, typer kommentar, formateringsmetode;
d) argumentasjon av egen posisjon, typer argumenter;
3) arbeid med sammensetningen av essayet;
4) skrive og kontrollere essays i henhold til utarbeidede vurderingskriterier.
Behovet for spesiell forberedelse av hver av de navngitte materielle delene av essayresonnementet bestemmer detaljene for å organisere arbeidet for å fullføre den kreative oppgaven til del C av Unified State Exam på russisk språk og hovedstadiene i dette arbeidet.
Læreren må vite detDu bør fortsette med å lage et essay-argument først etter å ha utført en innholdsspråklig analyse av kildeteksten, som et resultat av at emnet for teksten, dens ideologiske betydning og problematikk allerede er bestemt.
Trinn I. På dette stadiet av arbeidet, basert på materialer oppnådd som et resultat av en flerdimensjonal innholdsspråklig analyse av kildeteksten, er det nødvendig å skrive ned i et utkast noen generelle argumenter (fraser) angående emnet for teksten (hva er dette tekst om hva er den viet til?) og dens problematikk (hvilke problemer diskuteres i teksten?). I dette tilfellet bør spesiell oppmerksomhet rettes formulering generelle og spesifikke problemer som forfatteren tar opp i teksten.
Problemstilling- Dette er en kort og nøyaktig uttalelse om essensen av et komplekst eller kontroversielt spørsmål som tas opp i teksten. Riktig formulering av hovedproblemene til kildeteksten er en av hovedindikatorene for riktig forståelse og tolkning av kildeteksten.
Huske! Kommenter saken- dette er forklarende eller forklarende bemerkninger, resonnementer som viser hva problemet er, mellom hvilke fenomener er det motsetninger eller konflikter, hva er de eller hvordan kommer de til uttrykk? En slik kommentar innebærer å karakterisere betydningen og relevansen av dette problemet, samt å uttrykke ens egen holdning til problemet.
Problemkommentaren må relateres til den foreslåtte teksten. Samtidig skal man som kommentar ikke gi en enkel gjenfortelling av teksten eller noen del av den, eller sitere et stort fragment av den analyserte teksten. Det er nødvendig med dine egne ord (du kan bruke små sitater) for å forklare essensen av problemet, skrive hva forfatteren snakker om og hva han tenker på.
Merk følgende! Å lage din egen tekst og dens gode språkdesign er ganske vanskelige oppgaver. Derfor, fra den første fasen av arbeidet med teksten til essayet, bør du huske på dens kompetente og uttrykksfulle språklige design. Noen klisjéfulle fraser som kan brukes i ulike deler av essayteksten er egnet for dette.
For å karakterisere tekstens tema, dens problemer og relevans For problemene som vurderes kan følgende konstruksjoner brukes:
Artikkelen (tekst, essay) avslører (utvikler, tolker) emnet...
Emnet... er et av de evige (uuttømmelige, vanlige, spesielt favoritter)...
Mange av problemene som diskuteres i teksten angår virkelig moderne mennesker. Slike problemer inkluderer spørsmålet ...
Trinn II. Dette stadiet med å forberede teksten til essayet innebærer å tydelig formulere forfatterens holdning til problemet som karakteriseres og registrere de relevante bestemmelsene i utkastet.
Huske!
1. Forfatterens posisjon kan uttrykkes både direkte og i undertekst.
2. Metoden for å uttrykke forfatterens posisjon avhenger av den valgte stilen og typen tale.
3. I tekster av kunstneriske og kunstnerisk-journalistiske stiler uttrykkes forfatterens posisjon som regel i underteksten.
Å formidle posisjonen til forfatteren av kildetekstenFølgende setninger kan være passende:
Forfatteren uttrykker (uttrykker, formulerer, utfører) en tanke (dyp, viktig, dristig, klok, briljant)...
Forfatterens standpunkt kan ikke betraktes som løsrevet...
Forfatterens posisjon kan ikke overses i...
Trinn III. Et viktig stadium i arbeidet med et essay er å bestemmeegen stillingpå problemene med teksten (eller på et av problemene forfatteren har stilt). Du bør tydelig formulere din holdning til det du leser (eller din holdning til det kommenterte problemet), begrunne det og gjøre passende notater i utkastet.
Merk følgende! Det er viktig å huske: du kan være enig eller uenig i meningen til forfatteren av teksten, men i alle fall er det nødvendigargumentereditt synspunkt, gi forklaringer og bevis, som kan være basert på livet eller leserens inntrykk.
Argument - dette er et argument, bevis på et standpunkt eller utsagn. Argumenter kan komprimeres, representere individuelle setninger, eller utvides, bestående av flere eller til og med mange setninger.
Argumenter basert på livserfaring, foreslår at forfatteren av essayet refererer til fakta fra det virkelige liv (inkludert sitt eget).
Argumenter basert på lesererfaring, involvere bruk av informasjon hentet fra skjønnlitteratur.
Dersom fakta fra livet trekkes fram som argumenter, er det nødvendig at dette ikke er noen skisser fra hverdagen, men gjennomtenkte observasjoner. Dersom skjønnlitterært materiale brukes som bevis, er det nødvendig å korrekt, uten forvrengning og så kort som mulig, i en generalisert form, formidle informasjon som vil bli overbevisende argumenter til fordel for ens eget ståsted. Du må presentere ditt synspunkt ikke bare med resonnement, men også med etisk korrekthet.
Når du presenterer ditt eget synspunkt og dets argumentasjonFølgende setninger kan være etterspurt:
Forfatteren vendte seg til emnet (problemet), etter min mening, ikke ved en tilfeldighet ...
Jeg tenker ofte på...
Etter min mening vil spørsmålene som reises i teksten alltid være relevante, fordi...
Trinn IV. Et eget stadium av arbeidet med et essay-resonnement kan værespesiell analyse av språklige trekkkildeteksten og rollen til uttrykksmidler som brukes for å formidle tekstens ideologiske mening og forfatterens posisjon.
Når du utfører en slik analyse, er det nødvendig:
a) legg merke til de mest karakteristiske språklige trekkene ved forfatterens valgte talestil (for eksempel en kombinasjon av uttrykksfulle og evaluerende ordforråd med bokvokabular i en tekst av en journalistisk stil eller bruk av ord-termer i fravær av dagligdagse og emosjonelle -evaluerende ord i en tekst av en vitenskapelig stil);
b) identifisere midler for språklig uttrykk valgt av forfatteren fra en rekke mulige (for eksempel metaforer, sammenligninger, nominative temaer, serier av homogene medlemmer, uttrykksfulle repetisjoner, etc.);
c) bestemme rollen til disse språklige virkemidlene i teksten (for eksempel gir de presisjon og klarhet til uttalelsen, gjør talen mer levende, figurativ, emosjonell; de brukes til å formidle forfatterens holdning til talens emne, forfatterens vurdering osv.).
De funnet språklige uttrykksmidlene bør skrives ned i et utkast sammen med eksempler og kommentarer. (Hva brukes denne språkenheten til?)
Ved karakterisering av visuelle og uttrykksfulle virkemidler, brukt i teksten, og deres rolle, vil følgende talemåter være passende:
I sin tekst bruker forfatteren dyktig...
Ved hjelp av de uttrykksfulle språkmidlene som brukes av forfatteren... skapes et levende (levende, lett, minneverdig, visuelt, typisk, vakkert, generalisert) bilde...
Med hjelpen... skapes en komisk effekt.
For å understreke... prøver forfatteren å bruke...
Denne teknikken hjelper forfatteren mer nøyaktig (levende, overbevisende) å uttrykke sin posisjon (synspunkt, tanke, mening)... Forfatteren av teksten er en ekte (flott, talentfull, fremragende, fantastisk, briljant) forfatter (mester i ord, ordkunstner, landskapsmester).
V scene. Etter at materialet for alle hoveddelene av essay-argumentet er utarbeidet i utkastet, bør du tenke på sammensetningen av eksamensarbeidet, dets taleformat (hvor du skal begynne? Hva skal du snakke om i hoveddelen av arbeid? Hvordan fullføre essayet. Hvilket språk betyr å bruke i arbeidet for å tydelig og overbevisende uttrykke standpunkt?) og skrive en sammenhengende tekst.
Merk følgende! Når du tenker på strukturen til et essay, må du strebe etter å sikre at komposisjonen er harmonisk og fullstendig, noe som forutsetter tilstedeværelsen i arbeidetlogisk sammenkoblede komposisjonsdeler, inkludert innledende, hoved og siste.
Det enkleste alternativet for kompositorisk utforming av et argumenterende essay er å kombinere til en enkelt sammenhengende tekst materialene som er utarbeidet i utkastet på de viktigste materielle delene av arbeidet knyttet til: a) emnet og problemstillingen til teksten; b) forfatterens holdning til de fremhevede problemene; c) kandidatens personlige standpunkt og argumentasjon. I dette tilfellet kan materialet i den første og siste delen fungere som introduksjonen og konklusjonen til en essay-resonnering og formateres ved hjelp av passende avsnittinndeling.
Imidlertid er en annen konstruksjon av et kreativt sluttverk også mulig, noe som antyder en annen rekkefølge av arrangement av de materielle delene av essaydiskusjonen, ulike alternativer for å kombinere dem, samt tilstedeværelsen av en spesiell introduksjon og konklusjon.
Begynnelsen av essayet
Den innledende delen av et argumenterende essay kan formateres på forskjellige måter. Oftest er det direkte relatert til definisjonen emner og problemstillinger kildetekst.
I dette tilfellet kan den navngitte delen av eksamensarbeidet være:
a) selve definisjonen av emnet for teksten;
b) formuleringen av hovedproblemene som er tatt opp eller berørt av forfatteren av kildeteksten;
c) en uttalelse om forfatterens egen holdning til spørsmålene som ble reist av forfatteren av kildeteksten;
d) en kort informasjon om forfatteren av teksten, om hovedproblemene han tok opp i verkene sine, og om sammenhengen mellom problemet som er reist i teksten og den generelle orienteringen til forfatteren eller publisistens arbeid;
e) lyrisk refleksjon knyttet til tekstens tema.
Den innledende delen av et argumenterende essay kan også knyttes til ideen om teksten eller hovedkonklusjonen til forfatteren. I dette tilfellet ser det ut som en "veltet begynnelse". ("...Slik slutter artikkelen, essayet, historien.")
Det er uønsket å starte et essay (spesielt om kunstneriske og kunstnerisk-journalistiske tekster) med setninger som "Tekstens emne er...", "Denne teksten sier...", "Tekstens hovedproblemer er. ..", etc.
I tilfeller der kildetekstens tema og problemstillinger bestemmes helt i begynnelsen av essayet, kan du bruke noen stilfigurer, for eksempel nominative representasjoner, retoriske utrop, retoriske spørsmål, spørsmål-og-svar-presentasjonsform osv. .:
a) Talent... Hvor ofte bruker folk dette ordet uten å tenke på dets sanne betydning! Noen ganger brukt til å belønne venner for de enkleste handlingene, ofte i ironisk forstand. Det er på tide å få ordet tilbake til sin sanne betydning! Men hvordan gjøre det? La oss prøve å forstå essensen av konseptet "talent" sammen med forfatteren.
b) Bok... Kan menneskeheten klare seg uten den i elektronikkens og dataiseringens tidsalder? Er andre medier i stand til å erstatte den levende dialogen med forfatteren som oppstår under lesing? Vi finner svar på disse spørsmålene i artikkelen...
c) Barndom! Hvem kjenner ikke uttrykket "Vi kommer alle fra barndommen"? Hvem har ikke med en varm følelse husket deres første skritt inn i verden?
d) Innfødt natur... Hva betyr det for oss? For noen er det et helligdom som må bevares og gis videre til neste generasjon, men for andre er det bare en kilde til berikelse.
Innledningen til det argumenterende essayet kan være kort (3-5 setninger). Innholdet i de syntaktiske figurene som brukes i innledningen til essayet må nødvendigvis samsvare med kildetekstens tema og problemstillinger.
Fullføring av essayet
Den siste delen av verket, som oppsummerer alt som er sagt, kan også ha flere alternativer: den kan generelt uttrykke kildetekstens forfatters posisjon i forhold til problemene som vurderes; kandidatens egen posisjon og hans vurdering av forfatterens synspunkt kan formuleres; det generelle inntrykket av det som ble lest kan formidles.
Den siste delen av det argumenterende essayet kan formateres som:
a) slutt-konklusjon (et komprimert sammendrag av hele essayet på noen få linjer), for eksempel:
Etter å ha analysert innholdet i teksten og dens språklige trekk, kan vi konkludere med at spiritualitet er en egenskap som mange ønsker å utvikle i seg selv, ofte uten engang å vite hvordan den viser seg. Forfatteren lærer oss at spiritualitet ikke skal forveksles med utdanning. En person trenger å opprettholde i seg selv ønsket om godhet, sannhet, skjønnhet, og ikke formelle ferdigheter som gode manerer. Sannsynligvis vil vårt ideal vise seg å være uoppnåelig, men det er ingen annen måte å bli en åndelig person på;
b) sluttsvar (et energisk svar på spørsmålet stilt i begynnelsen av essayet), for eksempel:
Så hvorfor går folk på fjellklatring? Selv om denne sporten ikke passer inn i rammen av nøkterne hverdagsberegninger, er det nettopp denne sporten som lar en avsløre den sanne essensen til en person. Fjellklatring stivner ikke bare fysisk, men også åndelig, siden "du lærer å se og verdsette det viktigste, det virkelige, i deg selv og andre";
c) ende-aforisme (et kort uttrykksfullt ordtak som inneholder en generaliserende konklusjon og setter et visst semantisk poeng i essayet), for eksempel:
Etter å ha lest denne teksten forstår du at hjemlandet er det mest dyrebare en person har. Ikke rart de sier: «Fødrelandet er moren, det fremmede landet er stemoren»;
d) sluttsitat (et levende ordtak, en uttalelse fra en enestående person, som tilsvarer hovedideen til essayet og bekrefter gyldigheten av forfatterens mening), for eksempel:
"Solen er gjemt i alle!" - skrev den berømte russiske poeten og forfatteren V. Soloukhin. Det er akkurat slik det er: alle har en sol, men den er skjult, og det er nødvendig at dens stråler med glede lyser opp jorden vår med kjærlighetens og godhetens lys.
Trinn VI. Den siste fasen av å lage et argumenterende essay er å gjennomførekorrekturlesingforberedt kreativt arbeid. Nå bør du lese nøye gjennom det du har skrevet og om nødvendig foreta korrigeringer angående tekstens sammensetning, logikk og presentasjonsrekkefølge, mulige faktiske, logiske, stave-, tegnsettings-, grammatiske feil, samt talefeil og utelatelser (vedlegg 4)
4). Diagnostisk arbeid
Diagnostisk arbeid for å bestemme nivået på mestring av den obligatoriske minimumsutdanningen i det russiske språket utføres av meg i to trinn. Først utfører elevene arbeid basert på demoversjoner av CMM-er (del A og B), deretter analyserer jeg kvaliteten på testoppgaver. Arbeidene analyseres etter hver test. En tabell over individuell mestring av seksjoner og emner i det russiske språket av avgangselever er satt sammen, der fullføring/feil på KIM-oppgaver noteres (vedlegg 2. Tabell 1)
Deretter utarbeides en oppsummeringstabell (vedlegg 2. Tabell 2), som bidrar til å trekke en konklusjon om mestringsnivået i enkeltseksjoner og emner og eliminere kunnskapshull. Denne tabellen lar deg også bestemme:
TabellbasertEn individuell feilfil kompileres. Dette arbeidet utføres på baksiden av studentens skjema (studenten får ett skjema for hele året, testen fullføres med blyant, feil er registrert på baksiden av skjemaet). Dette gir hver elev muligheten til å se sine feil, gjenta det "synkende" materialet og utføre en serie tester om dette emnet - for å eliminere hullene (vedlegg 2. Tabell 1).
Du kan justere resultatene av neste diagnosearbeid ved å planlegge ytterligere aktiviteter, organisere frontalt, gruppe- og individuelt arbeid for å eliminere hull i kunnskapen og ferdighetene til studentene identifisert som et resultat av forrige diagnose.
Dermed blir det først gitt en starttest, feilene til hver elev fremheves, deretter gjentas de "synkende" emnene, tematiske tester, en test og en kontrolltest utføres.
DEL 3. PRAKTISK DEL
Øve ferdigheteridentifisere, artikulere og kommentere problemer i kildeteksten.
Eks. 1.
Hvor mange store og små landsbyer er spredt over de russiske vidder! Og hver av dem har sitt eget ansikt, sin egen historie. Du finner sjelden i trykte kilder eller i folkeminne fødselsåret til en bestemt landsby. Noen ganger vil bare en kronikklinje eller en gammel bok bringe oss i uminnelige tider navnet på grunnleggeren eller en interessant hendelse som skjedde i denne landsbyen. Og vi bruker timer på å tenke på vårt tidligere liv, og prøver å finne noe i det vi trenger i dag. Hva leter vi etter der? Dine aner? Opprinnelsen til folkekarakteren?
Uansett hva vi leter etter, er én ting klar: vi kan ikke leve uten minne.
(Ifølge I. Vasiliev)
Oppgaver
1. Bestem tekstens tema, ideologiske mening og problemer. Fremhev hovedproblemet hans.
2. Hvilken av de foreslåtte formuleringene av tekstens tema og hovedproblem synes du er mest i samsvar med innholdet i teksten og den mest vellykkede når det gjelder nøyaktigheten av tankeuttrykk og dens verbale presentasjon?
1) Menneskelig hukommelse.
2) Historisk minne, dens betydning for menneske og mennesker.
3) Hvorfor trenger hver person minne?
4) Hva gir minnet om den historiske fortiden en person?
3. Hvilken av de foreslåtte formuleringene av tekstens problemer samsvarer ikke med innholdet? Hvilke formuleringer gjenspeiler spesielle problemer?
1) Problemet med tap av informasjon om grunnleggelsen av byer og landsbyer.
2) Problemet med vanskeligheten med å leve uten minne om fortiden.
3) Problemet med å bevare folkets historiske minne.
4) Problemet med tap av gamle bøker.
4. Beskriv metodene forfatteren bruker for å stille problemer i teksten. Er de viktigste og spesielle problemene definert direkte eller er de avledet fra innholdet i teksten og forfatterens posisjon?
Eks. 2. Les teksten, foreta en innholdsspråklig analyse av den. Fullfør oppgavene.
Kristen lære inneholder en forbløffende sannhet: den som gir er mer velsignet enn den som mottar. Og på Bibelens språk er velsignet ikke noe mer enn et synonym for lykkelig.
Så den som gir er lykkeligere enn den som mottar. Hvorfor? Ja, for når vi gir noe til en person, gir vi ufrivillig opp en partikkel for ham i vår egen sjel, i vår egen indre verden, vi slipper ham inn i vårt indre liv, skjult for nysgjerrige øyne. Vi gjør ham til vår neste, noe som betyr at vi beriker oss selv, vi etablerer en slik kontakt med denne personen at det kanskje ikke er noe mer verdifullt i verden. Tross alt er begrepet menneskelig lykke bestemt av systemet med menneskelige relasjoner. Og hvis disse menneskelige relasjonene blir opplyst av denne indre nærhet som kommer fra vårt hjerte, så er dette betingelsen for ekte og varig menneskelig lykke.
Dette er hvor fantastisk det er: en person blir glad fordi han gir. ...Ja, menneskelig lykke er bygget i strid med logikken til våre fysiologiske instinkter. Det er dette mennesket, med stor H, lykken som skapes i motsetning til denne biologiske logikken.
...Århundreder med erfaring vitner om at selvgi, medvirkning, barmhjertighet i den fulle og sanne betydningen av dette fantastiske ordet beriker en person og skaper hans lykke. På en måte er det et mysterium. Som mange ting knyttet til menneskelig eksistens. Og denne hemmeligheten avsløres bare gjennom erfaring. (Fra søndagsprekenen til erkebiskop Kirill)
Oppgaver
1. Bestem tekstens ideologiske betydning og hovedspørsmål.
2. Les språket som foreslås for å identifisere problemer i teksten. Hvilke av følgende problemer samsvarer med innholdet?
Problemformuleringer:
1) Hvorfor er den som gir lykkeligere?
2) Hvorfor beriker lykke og barmhjertighet en person?
3) Hva består en persons lykke av?
4) Hva er lykke?
5) Er det mulig å fullt ut forstå hemmeligheten bak menneskelig lykke?
6) Hva er den kristne forståelsen av lykke?
7) Hvordan skal vi behandle våre naboer?
8) Hvem er en velsignet person?
9) Hvorfor avsløres lykkens hemmelighet bare gjennom erfaring?
3. Hvilke av problemene ovenfor kan klassifiseres som private?
4. Hvilket av de listede problemene er det mest betydningsfulle, fra forfatterens synspunkt?
5. Beskriv forfatterens valgte metode for å stille hovedproblemet i teksten (er hovedproblemet angitt direkte eller følger det av hele presentasjonslogikken?). Vurder om måten hovedproblemet er oppgitt på er relatert til tekstens stil.
Eks. 3. Les teksten, foreta en innholdsspråklig analyse av den. Fullfør oppgaver.
Hva er skjønnhet? Oppfatter vi skjønnhet på samme måte? Er det mulig å sette pris på skjønnhet? Forandres ideer om skjønnhet over tid?
Vi kaller ofte vakkert det som svarer til vår tids normer og idealer. Hver epoke har sine egne idealer og mote. Men det er uforgjengelig, varig skjønnhet, som menneskeheten definitivt vil vende tilbake til. Vi vil aldri slutte å være fornøyd med proporsjonene til Parthenon, harmonien og enheten med naturen til Kirken for forbønn på Nerl... Jeg blir opprørt hver gang jeg hører setningen: "Det er ingen kamerater for smaken og farge...” Akkurat det motsatte – du blir overrasket over hvor mange mennesker det er som setter like stor pris på skjønnhet. (Ifølge L. Migdal)
Oppgaver
1. Bestem tekstens ideologiske betydning og problemer. Identifiser hovedproblemet.
2. Beskriv måtene og teknikkene for å formidle informasjon om hovedproblemet i teksten.
3. Les nøye de foreslåtte kommentarene til hovedproblemet i denne teksten. Hvilken formulering av hovedproblemet virker mest riktig for deg?
Videregående allmennutdanning
Linje UMK I. V. Gusarova. Russisk språk (10-11) (grunnleggende, avansert)
Linje UMK Pakhnova. Russisk språk (10-11) (B)
Linje UMK V. V. Babaytseva. Russisk språk (10-11) (dypende)
Linje UMK Kudryavtseva. Russisk språk (10-11)
I år har tekstdelen styrket seg, blitt mer mangfoldig og derfor mer kompleks. Oppgave nr. 1 og nr. 2 i demoversjonen fører umiddelbart til bestemmelsene som definerer selve begrepet «tekst»: innhold og struktur. For å utføre dem er det nødvendig å automatisere ferdigheten til foreløpig analyse av materiale. I oppgave nr. 3 er det en overgang direkte til vokabular: eleven skal bestemme betydningen av et polysemantisk ord i kontekst. Dette er en viktig ferdighet, siden alle nyansene av betydningen av ord avsløres i tekstene. Oppgave nr. 26 (essay) er vagt formulert. Når det gjelder komponentene, må den endelige teksten samsvare med typen "begrunnelse", men dette er ikke direkte angitt. I denne oppgaven er det i prinsippet ingen suggestive termer.
Tekstmateriale, viktig for å bestå Unified State Exam, presenteres fullt ut i undervisnings- og læringskomplekset av V.V. Babaytseva. Lærebøkene dekker blant annet prøvens rammeverk, mønstre for koblingssetninger, nøkkelord og mye mer – emner som kunnskap om hvilke vil hjelpe eleven med å takle de vanskelige oppgavene i tekstdelen.
Unified State Exam er fortsatt rettet mot grunnleggende kunnskap. Men nå kan én oppgave inkludere flere stavemåter samtidig, noe som kompliserer arbeidet. Når du begynner å forberede deg til Unified State-eksamen på videregående, må du identifisere hvilke stavemønstre eleven allerede har mestret og hvilke han ikke har. Det er viktig for et barn å vite nøyaktig hva det må lære. I de fleste tilfeller er han allerede kjent med grunnlaget for visse regler, og å forstå dette gir ham selvtillit. Forberedelse av høy kvalitet til Unified State-eksamen starter i 5. klasse. For eksempel begynner studiet av paronymer, omtalt i oppgave nr. 5, i femte klasse og krever periodisk repetisjon.
La oss se på flere skrivemåter som forårsaker de største vanskelighetene for elevene, og vurdere hvordan de kan presenteres.
Ubetonede vokaler er det mest "farlige" stedet. Tilbake i sovjettiden viste statistikk at de sto for 85 % av alle skrivefeil. Nå er situasjonen enda verre, siden barns ordforråd har blitt dårligere, og jo færre ord i en elevs arsenal, desto vanskeligere er det for ham å finne et testord.
Øvelse for utvikling av ordforråd
Vi arrangerer en vanlig konkurranse "Hvem kan skrive ned flest ord." Vi gir 5 minutter å fullføre. Eleven skriver ned en- eller tostavelsesord i en kolonne, for eksempel «geit» eller «legg». Obligatoriske betingelser: ord skal være uten bokstavene Y og U (uendret i ubetonet stilling), og vi tar heller ikke hensyn til ord med full konsonans og delvis konsonans. Premie til vinneren: et merke i journalen. Erfaring viser at med konstant trening kan en elev forestille seg 45-50 ord om gangen.
Vekslende vokaler i roten
Det er også bedre å introdusere elevene til morfemprinsippet, hovedprinsippet for russisk stavemåte, fra femte klasse (eller til og med fra barneskolen). Til å begynne med kan du henge opp en plakat med en morsom tekst som barna vil huske: «Ordet er delt opp i deler. Å, hvilken lykke dette er! Hver litterær person kan konstruere et ord fra deler.» Vel, det vitenskapelige prinsippet høres slik ut: hvert morfem er skrevet enhetlig. Det anbefales å presentere skrivereglene ved hjelp av en mal: hvor, under hvilke forhold, hva skjer. For eksempel: når vi veksler E/I ved roten av et ord, skriver vi I før suffikset -A-.
Metodehåndboken er utarbeidet til læreboken av V.V. Babaytseva "Russisk språk og litteratur. Russisk språk. Avansert nivå. 10-11 klassetrinn." Håndboken presenterer innholdet i det russiske språkkurset, emne- og meta-fagresultater av mestring, omtrentlig leksjon og tematisk planlegging, typer studentaktiviteter, emner for søk og forskningsarbeid, anbefalinger for bruk av det elektroniske tillegget til læreboken.
Felles røtter:
Stave Y/O etter sibilanter
Her kan morfemet være rot eller affiks. I det andre tilfellet trenger du bare å huske skriften. Hvis vi har å gjøre med en rot, så skriver vi når vi veksler med E, og i suffikser og endelser under stress skriver vi O. Denne regelen gjelder bare navn: substantiv, adjektiv og adverb.
Stave I/Y etter C
Vi skriver I i roten, og Y i suffikser og endelser. Et interessant faktum er forbundet med dette. Hvis vi ser på ord med I etter C i roten (siffer, leksikon, sink), vil vi finne at de er lånt fra det latinske språket, der C var mykt. Ord i -TSYA kommer også fra latin. Men i russiske avslutninger og suffikser (fighters, Sinitsyn) dukker de herdede russiske T-ene opp.
Krysset mellom prefikset og roten
Dette er i utgangspunktet en streng staveregel. Ъ er skrevet på ett sted i ordet: etter prefikset på en hard konsonant foran roten E, Yo, Yu, Ya.
En annen viktig regel om emnet prefikser og røtter: overgangen fra rot OG til Y. Vi skriver som vi hører – men det er mange unntak som må huskes.
Læreboken oppfyller kravene i Federal State Education Standard of Secondary (fullstendig) generell utdanning, anbefales av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen og er inkludert i den føderale listen over lærebøker. Læreboken, som består av en teoretisk og praktisk del, utdyper elevenes kunnskap om språk som et multifunksjonelt utviklingssystem, sikrer forbedring av kommunikative, språklige, språklige (språklige) og kulturelle kompetanser.
Stavemåte av prefikser
Prefiksene er skrevet enhetlig, men to par har en spesiell karakter. For det første er dette prefikser på Z/S, hvor vi setter S foran den stemmeløse. Prefiksene PRE- og PR- må vies spesiell oppmerksomhet: oftest betyr PRI- å slutte seg til, nærme seg, være i nærheten, og PRE- er lik prefikset PERE- eller ordet veldig.
Substantivsuffikser
Disse reglene er enkle å huske i tabellform.
Adjektivsuffikser
Tilsvarende kan adjektivsuffikser deles inn i 3 kategorier og inkluderes i en tabell:
Verbformer
Dette emnet studeres i to år, i klasse 6-7. Spørsmålet dukker ofte opp: hvorfor skriver vi det samme verbet annerledes, for eksempel: "Jeg så himmelen" og "Du vil ikke se himmelen"? Poenget er dannelsen av verbformer fra to stammer: presens og infinitiv. Alle preteritumsformer er dannet fra infinitivstammen.
Stave adverb
Tenk på 3 måter å skrive på:
Sammen
Fra hverandre (avledet fra substantiv med preposisjoner)
Bindestrek
IKKE med ulike deler av tale
Vi er veiledet av følgende regler:
Sammen
Fra hverandre
Det er andre staveregler IKKE, spesielt med partisipp og pronomen, som krever separat studie.
Oppslagsboken er ment å forberede nyutdannede på videregående skole til Unified State Exam (USE) på russisk språk. Publikasjonen inneholder teoretisk materiale om alle deler av skolekurset i russisk språk i klasse 6-11, anbefalinger for å fullføre oppgaver av deler av alle typer del 1 og 2 av eksamensoppgaven. Den praktiske delen inkluderer prøver av testoppgaver som er nært i volum, struktur og utvalgt materiale til kontrollmålingsmaterialene til enhetsprøven. Svarene på testoppgavene er gitt på slutten av manualen.
Enkle oppgaver vil hjelpe deg å se hvor godt en student har mestret reglene om et bestemt emne. Det er bedre å gjøre dem ikke i en notatbok, men på et eget ark.
Avhengig av forberedelsesnivået til elevene, kan oppgaver bli vanskeligere. Slik kontroll tar bare 5 minutter, uten at det tar mye tid fra timen. Samtidig fortjener fullføring av oppgaver en karakter i journalen.
Media klandrer ofte lærere for å gjøre studiene om til kontinuerlig opplæring for Unified State Exam. Men lærerne selv vet at bare en systematisk, integrert tilnærming kan oppnå ønsket resultat.
