министерство образования и науки Амурской области
государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области
«Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства»
г. Благовещенск, 2016 г
Разработчик: Булгакова Татьяна Владимировна, социальный педагог
Образовательная организация: государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Амурской области «Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства»
Из опыта работы социального педагога
Политическая и социально-экономическая нестабильность в стране, падение уровня жизни многих россиян, нарушение или ослабление влияния социальных институтов, призванных заниматься воспитанием детей и подростков, прежде всего института семьи, привели к значительному увеличению количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Отношение к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, в системе образования всегда было неоднозначным. У одних эти дети вызывают чувство жалости и сострадания, другие считают, что дети-сироты требуют особой жёсткости и повышенной требовательности по отношению к ним. Действительно, это дети особые, по воле случая пережившие психологическую травму. Воспитание их происходило не всегда в комфортных условиях. Все это включает детей-сирот в «группу риска» по девиантному поведению, а в некоторых случаях формирует склонность к совершению поступков, отклоняющихся от принятых в обществе норм. Поэтому работа с данной категорией детей должна строиться с особой тщательностью и с участием разных специалистов учреждения: социального педагога, заместителя директора по воспитательной работе, классного руководителя, педагога-психолога и администрации учреждения.
Нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потере ценности себя, неумении строить свою жизнь. Очень сложно складывается психологическая обстановка для ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т.д. Ребенок в таких ситуациях пытается сам изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетиться, боится темноты, ему могут сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).
У детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами таких детей об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у 16-летних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет компенсировать подростку недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенности социальных потребностей.
Дети-сироты юношеского возраста характеризуются особым способом социализации. Для них характерны следующие социально-психологические особенности:
неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;
нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;
низкий уровень социального интеллекта, что мешает принимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;
слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;
потребительская психология по отношению к близким, государству, обществу;
неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;
несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;
несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилье, развлечение);
низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимание;
склонность к зависимому и саморазрушающему поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, алкоголь, легкие наркотики, токсичные и лекарственные вещества); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.
В этом возрасте так же остро стоит проблема выбора профессии. Но представление о хорошей работе у них особое: они представляют ее как ничегонеделание, но получение при этом больших денег.
Поскольку в период пребывания в государственных учреждениях социальной поддержки дети практически не имели карманных денег, то, естественно, любая сумма для них является огромной. Стоимость вещей, необходимых для жизни, они не представляют. Прожиточный минимум для них понятие несуществующее, так как они привыкли к тому, что их кормят, покупают необходимые вещи. Они не представляют стоимости реальной жизни, не умеют экономить деньги, покупать необходимое, а не то, что им хочется.
Условия жизни таких детей приводят к формированию иждивенческой позиции по отношению ко всем окружающим. Она проявляется в высказываниях: «Вы нам должны…», «Вы обязаны…», «Дайте нам…» и т.д.
После выхода из детского дома выпускники стараются найти родственников, вернуться в семью. Им кажется, что их родители сразу полюбят их, будут им рады и все будет хорошо. Но в жизни они встречаются с другой картиной.
Отношения с родственниками не складываются, дети опять остаются в одиночестве. Не имея опыта жизни в семье, они не представляют семейных ценностей. Любой человек, который их пригрел, пожалел, кажется им сказочным героем, и сразу у них появляется надежда на то, что все будет хорошо. Они мало что могут предпринять самостоятельно. При получении отдельного жилья не могут жить в одиночку, чаще всего уходят жить к друзьям.
Деятельность социального педагога осуществляется с учетом особенностей развития каждого воспитанника. Учитывая психологические особенности, педагог определяет методы и формы воспитательного воздействия на личность каждого воспитанника. Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе. Только при условии хорошего знания индивидуальных особенностей, установлении тесного и доверительного контакта с каждым студентом данной группы воспитательная работа может дать хороший результат. Система моей работы как социального педагога с каждым студентом данной группы строится следующим образом.
Первичное собеседование проходит в начале сентября: знакомлюсь со студентом, провожу беседу, выясняя мотивы выбора учебного заведения, психологический настрой.
Знакомство с личным делом студента начинается с изучения документации, выясняется социальный статус, биография и т.д. Особое внимание уделяется характеристикам с места учебы и проживания.
Консультация со специалистами, работавшими с воспитанником до поступления в колледж. Целью консультация является выяснение психологических особенностей ребёнка, восприимчивость к педагогическому воздействию, наличие или отсутствие склонности к девиантному поведению.
Контроль за определением студента на место проживания по прибытию в колледж. При необходимости - помощь в заселении.
Индивидуальная беседа. С первых дней обучения я стараюсь установить психологический контакт. Сообщаю правила поведения в колледже, в общежитии колледжа, права и обязанности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Выясняю психологический настрой воспитанника на обучение.
Посещения студента на дому совместно с классным руководителем, педагогом-психологом. Проводится регулярно. По результатам составляется акт обследования жилищных условий. При необходимости оказывается помощь в решении бытовых вопросов.
Проведение психологического обследования ребёнка педагогом-психологом с последующей консультацией в первые недели обучения и по необходимости в течение всех лет обучения.
Консультации для педагогов, работающих со студентом. Проводятся регулярно в течение всего курса обучения. Обсуждается стиль взаимодействия с воспитанником, особенности его реакции на воспитательные воздействия.
Важной частью моей работы являются еженедельные беседы с воспитанниками. Контроль психологического состояния, поведения, успеваемости и посещаемости. Совместное решение возникающих вопросов. Как правило, ранее воспитанники не имели опыта самостоятельного ведения личного бюджета. Поэтому особое внимание уделяется обучению рациональному распределению денежных средств. Большое внимание обращается на вопросы обучения, выполнение домашних заданий и взаимодействие с педагогами. Из личного опыта могу сказать также, что помимо проблем, связанных с учёбой, у воспитанников часто возникают вопросы, связанные с трудностями в общении со сверстниками. Часто воспитанники попадают в сомнительные компании. Совет социального педагога в таких ситуациях необходим; вдвойне важно то, что он не воспринимается как нравоучение и, следовательно, не вызывает психологического сопротивления у воспитанников.
Первоначально студентов приходится приглашать для бесед в кабинет социального педагога, но с течением времени совместное обсуждение возникающих проблем и помощь в их решении становится традицией. Ребята делятся новостями, обсуждают их.
Конечно, работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, не бывает гладкой. Не у всех студентов всё получается сразу, они делают ошибки. Однако при условии доверительных отношений с социальным педагогом и другими специалистами возникающие проблемы решать гораздо легче.
Из опыта работы социального педагога
(выдержки)
В начале каждого учебного года я предлагаю родителям заполнить анкету «Социальные условия развития ребенка» .
Эта анкета дает достаточно полную информацию для составления социальных паспортов школы, класса, социальных карт учащихся. Из анкет мы получаем запросы родителей, выявляем определенные проблемы.
По полученным вопросам ведется очное и заочное консультирование, оказывается конкретная помощь в решении проблемных ситуаций, ведется разъяснительная работа, при необходимости устанавливается связь с соответствующими учреждениями по месту проживания семьи для оказания необходимой помощи. Выявляются социальные группы, намечаются направления работы с каждой из групп или с отдельно взятым ребенком.
В моем перечне документов социального педагога есть журналы ежедневного учета деятельности, учета обращений и учета групповых форм работы. Системное ведение этих журналов значительно облегчает написание отчетов как периодических, так и по направлениям деятельности, поэтому я рекомендую не пренебрегать ведением этих журналов, это систематизирует и облегчает работу.
Аналогично я веду учет работы с личными делами детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в школе-интернате на полном государственном обеспечении.
Я систематически заполняю таблицу (в электронном варианте) в которой по каждому ребенку выделяю имеющуюся проблему (например, отсутствие документов, подтверждающих право на внеочередное обеспечение жильем, или не поступление алиментов, или необходимость обеспечения техническими средствами реабилитации и т. п.), когда и какие действия произведены для решения проблемы, результаты действий.
При большом количестве детей, разнообразии проблем, при необходимости взаимодействия с различными учреждениями и организациями, при большом объеме переписки сложно удерживать в памяти всю информацию. А заполнение указанной выше таблицы позволяет не забывать и своевременно решать все и большие и текущие проблемы каждого ребенка. Эту таблицу я просматриваю не реже одного раза в две недели и выполняю необходимые действия.
Какая именно работа проводится с личными делами детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей? Приведу несколько примеров.
Пример 1. Мать ребенка умерла. Сведения об отце в свидетельстве о рождении отсутствуют. В личном деле ребенка нет постановления о закреплении права пользования каким-либо жилым помещением, но и нет ни одного документа, подтверждающего его право на внеочередное предоставление жилья.
Первое, что я сделала - направила запрос в краевое адресное бюро на информацию о регистрации матери ребенка.
Приходит ответ, что она на момент смерти была зарегистрирована по определенному адресу.
Делаю запрос в орган опеки и попечительства, определявший ребенка на полное государственное обеспечение о состоянии жилья по указанному адресу.
Они переадресовали запрос в орган опеки района, по адресу регистрации матери ребенка.
Получен ответ, что дом снесен. Информации о предоставлении жилья семье ребенка взамен снесенного не дали.
Повторяем запрос о предоставлении жилья взамен снесенного.
Ответили, что застройщик от ответа уклонился.
Направляем в прокуратуру района, в котором находилось снесенное жилье, комплект документов и ходатайство об оказании помощи в защите жилищных прав ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Пять месяцев прокуратура вела проверку, мы поддерживали с ними связь, они периодически сообщали нам о результатах и в конечном итоге было получено подтверждение, что мать ребенка не обладала правом на предоставление жилья после сноса дома в связи с тем, что на момент сноса дома она не являлась собственником и членом семьи собственников жилья, постоянно там не проживала, ребенок по указанному адресу не зарегистрирован, членом семьи собственников не является.
Это заключение прокуратуры уже можно использовать для подтверждения права ребенка, оставшегося без попечения родителей, на обеспечение жильем по договору социального найма после окончания обучения в соответствии с установленным в регионе порядком.
Пример 2. Мать ребенка лишена родительских прав, через три месяца умерла. Сведения об отце внесены в актовую запись о рождении ребенка на основании заявления матери.
За ребенком закреплено право пользования жилым помещением.
Запрашиваем акт сохранности закрепленного жилья в орган опеки и попечительства по месту нахождения закрепленного жилья.
Первый ответ был, что жилье находится в антисанитарном состоянии.
Второй ответ, что жилье не пригодно для проживания.
Делаем запросы о действиях по признанию жилья ветхим.
После годичной переписки получили постановление о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого. Жилье закрепили за тремя детьми: за старшей сестрой нашего воспитанника и еще за одним ранее не известным ребенком.
Делаем запрос на акт сохранности жилья и на сведения о третьем ребенке в орган опеки района, в котором находится вновь предоставленное жилье.
Три раза они нам отвечали, что не могут провести обследования потому, что не могут выяснить кто там проживает и как связаться с жильцами.
Третий ребенок оказался двоюродным братом нашего воспитанника и он находился в одном из детских домов краевого центра, расположенном недалеко от закрепленного жилья.
На наш запрос в детский дом об обследовании состояния жилья, закрепленного за детьми, следовал аналогичный ответ, что они не могут выяснить кто там проживает.
Одновременно делаем запросы
в УВД района об оказании помощи в выяснении личности граждан, проживающих в квартире и законности этого проживания,
и второй запрос в жилищную компанию на выписку из домовой книги и на копию правоустанавливающего документа на квартиру.
Районный отдел УВД достаточно быстро выяснил личности граждан, проживающих в квартире, их контактный телефон. Они снимали квартиру в аренду у матери того третьего младшего ребенка, назовем его Ваней, который проживает в детском доме неподалеку, назовем его мать Ивановой И.И.
Из жилищной компании нам прислали копию временного договора, дающего право Ивановой И.И. на заключение договора социального найма и указали задолженность за квартиру около ста тысяч. Договор социального найма не был заключен за четыре года, сама Иванова И.И., как мы выяснили, лишена родительских прав в отношении сына Ивана, в квартире не проживала, алименты сыну не выплачивала, денежные средства за аренду квартиры тратила на личные нужды. То есть она длительное время использовала квартиру не по назначению.
Мы обратились в прокуратуру района с ходатайством об оказании помощи в решении в судебном порядке вопроса о признании гражданки Ивановой И.И. утратившей право пользования жилым помещением.
Прокуратура оказала нам такую помощь и решением суда Иванова И.И. признана утратившей право пользования жильем, закрепленным за детьми.
Разрешение администрации было получено (постановление администрации), договор социального найма заключен.
После получения договора социального найма мы обратились в администрацию района за разрешением заключить договор поднайма жилого помещения на период пребывания детей в интернатных учреждениях.
Разрешение мы получили и заключили договор поднайма жилья, закрепленного за детьми.
Следующим шагом было оформление приватизации жилья, поскольку в нем остались одни несовершеннолетние дети, оставшиеся без попечения родителей.
На запрос о месте нахождения сестры нашего воспитанника мы получили ответ регионального банка данных о том, что девочка была удочерена за два года до выпуска постановления о закреплении жилья, предоставленного взамен ветхого.
Нам пришлось в судебном порядке признавать девочку утратившей право на закрепленное жилье после удочерения. Администрация района отказалась своим постановлением сделать это, не смотря на то, что они сами допустили ошибку закрепив за девочкой жилье в то время, когда она уже была удочерена.
Решение суда было положительным.
После этого решения суда был переоформлен договор социального найма, в нем значились уже только наш воспитанник и его двоюродный брат Иван.
После этого был оформлен договор приватизации жилья, технический паспорт.
Оформлены документы на регистрацию права собственности.
На оформление всех этих документов использовали деньги, получаемые за аренду квартиры, оставшаяся их часть уходила на покрытие накопленного долга.
После ликвидации задолженности эти средства стали перечисляться за коммунальные услуги, и оставшаяся часть в равных долях перечисляется на лицевые счета детей.
На решение всех этих проблем у нас ушло более трех лет.
Пример 3. Мать ребенка лишена родительских прав, назовем ее Петрова А.А. Отец записан со слов матери.
За ребенком закреплено право пользования жилым помещением. Это двухкомнатная благоустроенная квартира в краевом центре.
В квартире проживает мать ребенка, которая нигде не работает и образа жизни с момента лишения родительских прав не изменила.
Жилье в ужасном антисанитарном состоянии, сантехника в аварийном состоянии, внутренние рамы окон отсутствуют, электроэнергия отключена, задолженность за коммунальные услуги более ста пятидесяти тысяч, в квартире постоянно посторонние люди, причиняют большое беспокойство соседям.
Органы опеки и попечительства района, где находится жилье в ответах на запросы актов сохранности жилья постоянно описывают изложенное выше состояние жилья. Но делают заключение, что жилье сохраняется.
В очередном запросе на акт сохранности жилья мы попросили в письменном виде предупредить мать ребенка об ответственности за антисанитарное содержание жилья, за постоянное нарушение норм общежития, за большую задолженность по квартплате более шести месяцев.
Попросили указать срок для приведения жилья в порядок и ликвидации задолженности.
По истечение срока вновь обследовали жилье, ситуация не изменилась.
Обратились с заявлением в суд о выселении гражданки Петровой А.А. без предоставления другого жилого помещения на основании ст.ст. 90, 91 ЖК РФ, так как она лишена родительских прав, систематически нарушает права и законные интересы соседей, бесхозяйственно обращается с жилым помещением и более шести месяцев без уважительной причины не вносит плату за жилое помещение и коммунальные услуги.
Наши исковые требования были удовлетворены.
Пример 4. В личном деле ребенка имелось решение суда о признании отца безвестно отсутствующим и заявления родителей об отказе от ребенка без указания паспортных данных родителей, причины отказа и заверенные одним врачом и написанные на оторванных тетрадных листочках. В отношении матери никаких других документов не было. То есть можно сказать, что у ребенка отсутствовали документы, подтверждающие статус ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Что сделано?
Направлен запрос на копию актовой записи о рождении ребенка в отделение ЗАГСа, в котором выдано свидетельство о рождении.
В ответе на запрос выло указано, что родители студенты института, указаны даты рождения, место проживания.
По сведениям актовой записи о рождении сделан запрос в краевое адресное бюро о месте регистрации на момент запроса.
Получили ответ о регистрации матери.
Сделали запрос по месту регистрации матери о возможности принятия ребенка в семью.
Получили заявление матери об отказе в принятии ребенка в семью.
Подано заявление в суд о лишении ее родительских прав и взыскании алиментов.
В суде выяснилось, что 11 лет назад мать уже лишалась родительских прав и с нее взыскивались алименты.
Получили решение суда о лишении родительских прав матери и копию исполнительного листа.
От матери стали поступать алименты на имя девочки.
Отец в нашем крае по регистрации не значился.
Сделали запрос по месту регистрации на момент регистрации рождения ребенка.
Получили ответ, что он выбыл в другую область.
Направили запрос в область.
Получили ответ о регистрации.
Направили запрос в администрацию населенного пункта по месту регистрации о возможности принятия ребенка в семью (заключение органа опеки и попечительства по месту проживания).
Отец девочки сначала позвонил, затем приехал в интернат, привез все необходимые документы, написал заявление об оказании помощи в сборе документов и составлении заявления в суд об отмене решения суда о признании его безвестно отсутствующим.
Заявление судом было удовлетворено.
Девочка еще год продолжала обучаться в нашем интернате. Отец поддерживал с ней постоянную связь. И через год они с женой забрали девочку в семью.
Профориентация выпускников.
Профориентация учащихся выпускных классов велась в рамках социальной школьной программы «Путевка в жизнь».
В начале учебного года было проведено тестирование учащихся для выявления склонностей и интересов.
Проведены экскурсии, встречи с представителями профессий.
Во время встреч со специалистами центра занятости населения выявлена потребность специалистов данных профессий на рынке труда.
Определены предпочитаемые профессии.
Составлены профессиограммы.
С помощью тестов проведено сопоставление профессиональных требований и возможностей учащихся.
Выпускники определились с выбором профессионального учебного заведения, с выбором выпускных экзаменов в соответствии со вступительными экзаменами в профессиональные учебные заведения.
Завершающим этапом программы «Путевка в жизнь» была защита профессий. Мероприятие получилось интересным, познавательным. Были приглашены представители минусинского отделения ВОГ, все учащиеся 8-11 классов.
В фойе гостям была предложена наглядная информация «Куда пойти учиться», фотомонтаж «От увлечения - к профессии», лучшие сочинения на тему «Я выбираю профессию».
Выпускники представили исчерпывающую информацию о каждой профессии, об учебных заведениях, в которых можно обучиться профессии, о предстоящих вступительных экзаменах, о сроках обучения.
Они обосновали свой выбор.
Они дали однозначные ответы на все вопросы зала.
Выступления сопровождались слайдами, среди которых были фотографии, сделанные во время встреч с представителями профессий.
Контрольное анкетирование по профориентации учащихся 9-10 классов показало, что
100% учащихся называют одну предпочитаемую профессию,
91% могут обосновать свой выбор,
83% достаточно хорошо представляют свою будущую профессию,
83% называют наиболее важные школьные предметы, необходимые для получения профессионального образования,
70% могут точно назвать профессиональные учебные заведения, в которых могут обучиться выбранной профессии, и срок обучения.
За последние три года школа выпустила 49 человек, 73% (36 выпускников) из них продолжили обучение в учреждениях профессионального образования, 27% (13 выпускников) трудоустроились.
Особого внимания перед выпуском требуют учащиеся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Как и со всеми остальными выпускниками с ними проводится большая работа по профессиональной ориентации, выбору будущей профессии, профессионального учебного заведения, места обучения.
Кроме того, своей задачей мы считаем подготовить их к самостоятельному решению многих других жизненно важных проблем, с которыми они будут постоянно сталкиваться после выпуска из интерната.
С этой целью я разработала и оформила брошюрой информационный материал под названием «Памятка выпускнику», которую после подробного изучения содержания я вкладываю в личное дело каждого выпускника и подробно знакомлю каждого с содержанием его личного дела.
Для изучения содержания памятки я разработала 14 занятий (бесед) с учащимися.
Темы бесед
с выпускниками из числа детей, оставшихся без попечения родителей
1. Комплект документов при выпуске.
2. Дополнительные гарантии по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (занятие 1).
Дополнительные гарантии права на образование. О доходах и расходах в период обучения в училище, после выпуска из училища (занятие 2).
3. Жилье после интернатного учреждения.
4. Обязанности нанимателей жилых помещений.
5. Трудоустройство, порядок обращения в ЦЗН (два занятия).
6. Порядок продления инвалидности, порядок обращения в бюро МСЭ.
7. Порядок обращения в ФСС. Порядок получения технических средств реабилитации, путевок на санаторное лечение.
8. О мерах социальной поддержки инвалидов и порядке обращения в УСЗН.
9. О постановке на учет для получения мер медицинской поддержки. Порядок бесплатного получения медикаментов.
10. О порядке выплаты пенсии и порядке обращения в ПФ.
11. О соблюдении паспортного режима (2 занятия).
12. Куда можно обратиться, если вы не можете самостоятельно защитить свои права.
Цель бесед:
Формирование правовых знаний учащихся, их осознанного, ответственного отношения к своим поступкам, адекватной самооценки, умения использовать и защищать свои права.
1. Ознакомить с законами РФ и Красноярского края, регулирующими семейные отношения, трудовые отношения, защиту здоровья граждан, дополнительные гарантии прав на образование, жилье.
2. Рассмотреть порядок обращения в учреждения здравоохранения, социальной защиты населения, социального страхования, внутренних дел.
3. Научиться заполнять заявления при обращении в учреждения.
4. Ознакомить каждого выпускника из числа детей, оставшихся без попечения родителей, с содержанием его личного дела.
Сравнительные данные соц. паспорта школы Содержание уч.год уч.год уч.год Обучается в школе Неполные Малообеспеченные семьи Дети, оставшиеся без попечения родителей Многодетные семьи Дети-инвалиды942 Состоят на ВШУ Состоят в КДН655 Состоят в ИДН435 Неблагополучные181615
Диагностика семейного неблагополучия Мини-консилиумТренинги Анализ документации Изучение протоколов КДН Интервью специалистов Оформление новых паспортов Сбор списков НБС Заполнение учетных карточек семей Наблюдение специалистов Опросы АнкетированиеТестирование
Профилактика семейного неблагополучия Ознакомление с психолого- педагогической литературой Лектории для подростков Публикации в печати Устройство на работу Детское бюро добрых услуг Постановка на учет ВШУ, КДН, к наркологу, к психиатру Дополнительные занятия в помощь ребенку в учебе СКЦ Библиотека семейного чтения Комплексные выезды Программы и проекты дополнительного образования Летний лагерь Родительский всеобуч
Программа «Семейное благополучие» Цель: оказание комплексной социально-педагогической помощи неблагополучным семьям Задачи: 1.Изучение и диагностика семейного неблагополучия 2.Формирование социальных навыков 3.Оказание социальных услуг 4.Активизация эффективности социально-ролевого поведения в процессе построения детско-родительских отношений 5.Формирование установок на ведение здорового образа жизни 6.Обеспечение отдыха, оздоровление и медицинского обслуживания 7.Оказание психолого-педагогической помощи
Социально-правовой блок «Мы и наше общество» Цель: восстановление неблагополучной семьи в ее правах и обязанностях. Действия: -сбор информации и ее анализ, определение социального статуса семьи, диагностика наличия форм девиантного поведения у членов; -работа с почтовым ящиком « Ваши вопросы» -беседа юридического консультанта « Семья и закон» -библиотечная выставка « Негативное влияние неблагополучной семьи на воспитание детей» -консультация специалиста по социальной работе « Социальные гарантии семье» -викторина для подростков « Поступки и проступки»
Социально-медицинский блок «Мы и наше здоровье» Цель: создание благоприятной обстановки в неблагополучной семье через оздоровление каждого ее члена. Действия: -анализ сопровождающих документов, первичный медицинский осмотр; -ежедневная консультация школьного врача; -курс занятий в зале лечебной физкультуры «В здоровом теле»; -медицинский всеобуч для родителей « Здоровье всей семьи»; -сказки для самых маленьких о здоровом образе жизни.
Социально-психологический блок «Семейные отношения» Цель: гармонизация семейных отношений в неблагополучной семье. Действия: -диагностика характера внутрисемейных отношений; -психологическая консультация по проблемам семейных отношений; -курс «тренинг личностного роста» -семейный клуб (помощь в укреплении внутрисемейных отношений); -беседа семейного консультанта « Азбука семейных отношений»; -выступление агитбригады.
Социально-педагогический блок «Мы и наши дети» Цель: восстановление воспитательного потенциала неблагополучной семьи как важного условия гармоничного развития личности ребенка. Действия: -психолого-педагогическая диагностика детско- родительских отношений; -лекции для родителей «Я и мой ребенок-поиск взаимоотношений»; -посиделки для мам; -творческая выставка семейных работ; -конкурсная программа «Дочки-матери».
Социально-трудовой блок «Мы и наша работа» Цель: полноценная профессиональная реализация личности. Действия: -экскурсия по комплексу для детей «В мире профессий». -викторина для школьников «Люди труда»; -библиотечная выставка «Кем быть?»; круглый стол «Как добиться успеха?».
Социально-досуговый блок «Мы и наше свободное время» Цель: организация семейного отдыха. Действия: -работа кружков по интересам; -музыкально-развлекательная программа «Таланты и поклонники»; -конкурсная программа «Семейный праздник»; -музыкальный круглый стол «Застолье»; -беседа «Бытовые обрядовые праздники».
Ожидаемые результаты: -оказать комплексную социально-педагогическую помощь неблагополучным семьям; -повысить уровень социальной защищенности; -снизить численность неблагополучных семей; -актуализировать потребность активного участия в общественной жизни, которая способствовала бы более эффективной взаимосвязи неблагополучной семьи с другими социальными институтами; - присвоить социальный опыт и поведение в процессе решения проблемных ситуаций; - улучшить психологическое здоровье детей и взрослых из неблагополучных семей; - повысить уровень профессиональных знаний и профессиональной культуры; - проверить эффективность используемых методов и форм в социально-педагогической работе с неблагополучными семьями.
Статья социального педагога БПОУ УР «Сарапульский индустриальный техникум» Натальи Николаевны Мерзляковой на тему:
«Опыт работы по профилактике правонарушений в БПОУ УР «Сарапульский индустриальный техникум»
Социальным педагогом в БПОУ УР «Сарапульский индустриальный техникум» я работаю с 2008 года. В нашем техникуме обучаются дети, многие из которых до поступления к нам, находились в трудных жизненных ситуациях: родители этих детей ведут аморальный образ жизни, употребляют алкоголь, не занимаются воспитанием несовершеннолетних. Часть обучающихся являются сиротами и опекаемыми, родители которых лишены родительских прав или умерли. Есть дети из многодетных и малообеспеченных семей, из неполных семей и семей, где родители находятся в состоянии развода либо вступили в повторный брак. Многие из этих обучающихся были лишены внимания и ласки со стороны родственников, а некоторые из них ещё обучаясь в школе, состояли на разных видах профилактического учёта. Данной категории детей требуется квалифицированная социально-педагогическая помощь для профилактики негативных состояний. Поэтому моя задача, как социального педагога - проявлять к этим детям уважение, не унижать их человеческое достоинство, не оскорблять, проявлять внимание, заботу и психолого-педагогическую поддержку, стараться воспитать из них настоящих граждан нашей Родины.
Работа нашего педагогического коллектива с трудными подростками и их семьями изначально направлена на предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних. Изучение проблемных обучающихся проводится во всех возрастных категориях. В начале учебного года я, как социальный педагог, основываясь на изучении социальных паспортов групп, совместно с педагогом-психологом, составляю список детей группы риска и их семей, находящихся в социально опасном положении. Одновременно в группах проводим психолого-педагогическую диагностику (социометрию), классным руководителям предоставляем общую характеристику особенностей личности конкретного трудного подростка. В данном документе каждый обучающийся характеризуется с точки зрения его успеваемости, общественно-трудовой активности, его интересов и склонностей, положения в коллективе. Получив полную информацию о подростке, я составляю индивидуальный план профилактической работы с трудным обучающимся, поставленным на внутренний профилактический учёт техникума. Согласно разработанного плана, совместно с классными руководителями, организую и провожу профилактические индивидуальные беседы и воспитательные мероприятия с детьми, требующих особого внимания и поддержки. Вся проведённая профилактическая работа с проблемным подростком фиксируется в карте индивидуального сопровождения ребёнка: отражается его положительная или отрицательная динамика, успеваемость, посещаемость, занятость во внеурочное время, характеристики, успехи и достижения, участие в мероприятиях различной направленности.
В решении многих проблем по профилактике правонарушений с обучающимися и их семьями, находящихся в социально опасном положении, важное место занимает взаимодействие с органами и службами субъектов профилактики: комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, ОДН МО МВД России «Сарапульский», Управлением по делам семьи, материнства и детства, органами опеки и попечительства, здравоохранения, службой занятости, которые принимают участие в пределах своей компетенции в профилактической работе в соответствии со ст. 12 Закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Сотрудничество с органами внутренних дел является эффективным, многие вопросы стало возможным решать оперативно, предупреждая критические ситуации. Инспектор ОДН откликается на возникающие проблемные ситуации, совместно мы проводим индивидуальные профилактические беседы с обучающимися и их родителями и опекунами. Специалисты службы профилактики выступают на классных часах, родительских собраниях, педагогических Советах, участвуют в работе Совета Профилактики. Об улучшении обстановки свидетельствует статистика – количество правонарушений и общественно опасных деяний за три года снизилось на 3% (с 17 обучающихся до 8).
В рамках работы по исполнению законодательства, направленного на борьбу с безнадзорностью и преступностью несовершеннолетних, наш техникум осуществляет системную и комплексную работу. Информация о несовершеннолетних, не посещающих образовательное учреждение без уважительной причины, а также систематически пропускающих учебные занятия и учебную практику, родителях, которые ненадлежащим образом исполняют обязанности по воспитанию и обучению своих детей, своевременно передаётся в ОДН МО МВД России «Сарапульский» и КДН.
В техникуме успешно организована занятость обучающихся во внеурочное время. Особое внимание уделяется организации занятости обучающихся, состоящих на разных видах профилактического учёта. Наибольшую заинтересованность они проявляют к занятиям в спортивных секциях на базе техникума и кружках технического творчества, что является хорошей профилактикой правонарушений, совершаемых несовершеннолетними в свободное время. Целью работы является 100% охват подростков занятиями в секциях и кружках. Главное – научить подростка заниматься полезными делами, которые отвлекали бы его от совершения противоправных действий. Следует отметить, что трудновоспитуемость детей и подростков проявляется не только в низкой успеваемости, плохом поведении, агрессивности, совершении правонарушений, но и в таких социальных пороках, как алкоголизм, наркомания, курение. Поэтому для предупреждения привычки к курению, влечения к алкоголю и наркотическим веществам в техникуме ежегодно проводятся профилактические мероприятия, прописанные в целевых программах: «Социально-психологическая помощь студентам», «Профилактика ПАВ», «Система профилактических действий противоправного поведения студентов», «Комплексное сопровождение детей группы риска». Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в техникуме, разработана программа социальной адаптации «Ты не один». Основными задачами выше перечисленных программ являются: создание в образовательном учреждении оптимальной воспитывающей среды, обеспечивающей гармоничное развитие личности будущего специалиста, создание оптимальных условий для успешной социализации и интеграции в обществе детей, нуждающихся в государственной защите, путём развития различных форм и проведения комплексных мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений, курения, алкоголизма и ПАВ.
В заключении, хотелось бы отметить, что несмотря на всю выстроенную в техникуме систему работы по профилактике правонарушений с обучающимися, главным в нашей практике остаётся любовь к детям, принятие ребёнка таким, какой он есть. Во время индивидуальных бесед с подростком мы видим, как он раскрывается, чувствует, когда к нему обращаются по-доброму, интересуются его делами и успехами, видят в нём личность.
Нам, педагогам, очень хочется, чтобы наши выпускники после окончания учёбы в техникуме сделали свой правильный выбор в дальнейшем самоопределении, не нарушали Закон и были полезными нашему обществу людьми.
