Väčšina moderných učiteľov sa prikláňa k názoru, že žiaci školy by mali dostať praktické vedomosti, ktoré im neskôr pomôžu úspešne sa začleniť do spoločnosti. Za týmto účelom sa odporúča ustúpiť od klasického formovania zručností a schopností a poskytnúť deťom iný model vzdelávania súvisiaci s formovaním osobnosti a rozvojom ich tvorivých zručností.
V kontakte s
Je prirodzené, že zavádzať formy takéhoto vzdelávania by mal byť ešte na základnej škole. Jednou z nich sú výskumné aktivity. Mnohé témy výskumnej práce v rôznych predmetoch (angličtina, ruský jazyk, literatúra, matematika a iné odbory) sú zamerané najmä na študentov stredných škôl. Jeho základy je však najlepšie predstaviť už v základných ročníkoch, aby sa deti čo najskôr naučili samostatne zbierať, analyzovať a hodnotiť svoju prácu. Samozrejme, dieťa by malo mať široký výber tém na analýzu, o tom budeme hovoriť nižšie.
Cieľom zapojenia žiakov základných škôl do výskumnej práce je zaujímavým spôsobom stimulovať ich tvorivý a intelektuálny potenciál.
Úlohy tejto práce sú nasledovné:
Výskumná práca zahŕňa nasledujúce fázy:
Osobitosť vykonávania výskumu na základnej škole spočíva v osobitnej úlohe učiteľa. Musí viesť, stimulovať a zapájať deti, ukázať im dôležitosť vykonávania takejto práce a tiež aktívne zapojiť rodičov ako asistentov.
Mnohí rodičia, ktorých práca nesúvisí s vyučovaním, sa takmer nezúčastňujú na hodinách a úlohách svojich detí. A výskumná práca - skvelá príležitosť nadviazať kontakt s deťmi s cieľom pomôcť im pri riešení určitých problémov – vybrať si zaujímavú tému, vybrať literatúru, aktualizovať si vedomosti z angličtiny alebo matematiky atď.
V podstate od prvého do tretieho ročníka má výskumná práca v škole kolektívny charakter, tému si určuje učiteľ sám. Ale už v 3. až 4. ročníku si dieťa môže vybrať tému v závislosti od svojich sklonov a záľub. Niekoho preferuje angličtina, iného láka prírodopis či svetová literatúra.
Nižšie uvádzame názvy najzaujímavejších tém výskumných prác pre základné školy. Môžu byť doplnené, upravené alebo rozšírené podľa vlastného uváženia.
Ponúkame zoznam spoločné výskumné témy ktoré možno ponúknuť žiakom základných škôl:
Samozrejme, vyššie uvedený zoznam tém nie je ani zďaleka úplný. Dieťa si môže vybrať ten najzaujímavejší pre seba, berúc do úvahy jeho hobby.
Nižšie uvádzame zoznam tém pre výskumnú prácu v škole pre žiakov základných a stredných škôl.
Žiaci školy 1. až 7.-8. ročníka Môžete navrhnúť nasledujúce témy o ruskej literatúre:
Pre vyššiu základnú školu Ak má vaše dieťa záujem o ruský jazyk, môžete si vybrať nasledujúce výskumné témy:
V tomto prípade je ťažké povedať, pre ktorých študentov akých tried budú témy určené, keďže na rôznych školách začínajú vyučovať angličtinu rôznymi spôsobmi. Niektorí ju učia už na prvom stupni, iní až od piateho ročníka. Ponúkame najzaujímavejšie témy, ktoré deťom umožnia ísť hlbšie do učenia angličtiny:
Práca na zvolenej téme nebude pre deti jednoduchá. Prvýkrát bude dieťa akési zmätené, pretože aj keď je mu téma blízka, zrejme nebude vedieť, ako ju začať skúmať, aj keď má plán.
Ale všetko je veľmi jednoduché. Najprv Musíte si položiť niekoľko otázok a zapísať si na ne odpovede:
Ďalej by ste mali zbierať materiál na tému, ktorá vás zaujíma. Predtým na to študenti využívali len knižnice, no v súčasnosti s rozvojom internetu sú možnosti oveľa širšie. Koniec koncov, na internete nájdete nielen články na určité témy a samotnú literatúru, ale aj archívy rôznych časopisov a televíznych programov z rôznych rokov.
Netreba sa hanbiť pýtať niečo od učiteľov, rodičov a iných starších súdruhov.
Všetky prijaté údaje by mali nahrávať, fotografovať, robiť video. Príležitosti v tomto ohľade sú teraz tiež oveľa väčšie ako príležitosti pre školákov, ktorí študovali pred 20 rokmi a skôr.
Nemôžete sa báť vykonávať experimenty a porovnávacie analýzy. Všetky závery, ktoré dieťa urobí nezávisle, majú oveľa väčšiu hodnotu ako text zapamätaný naspamäť z učebnice o konkrétnej problematike. Aj keď sú naivní a slabo založení, v tom je krása tvorivej práce.
Čím viac detí modernej školy sa zapája do tvorivých aktivít, a to už od prvého ročníka, tým širšie budú ich obzory, budú sa môcť nebáť moderného sveta, naučia sa vyvodzovať závery v každej otázke a nenechať sa viesť určitými dogmami, ktoré sú často už morálne zastarané.
Témy esejí o jednotnej štátnej skúške v ruskom jazyku sú dosť abstraktným pojmom. Môžeme sa skôr baviť o problémoch. Každý text ponúkaný na analýzu účastníkovi USE obsahuje niekoľko problémov. Väčšinou sú aspoň tri, no sú texty, v ktorých sa dá identifikovať až desať problémov.
Najsubjektívnejší moment. V skutočnosti môže byť problém prítomný v texte, ale nie je obsiahnutý v materiáloch pre odborníkov kontrolujúcich prácu študentov. Väčšina odborníkov v takýchto situáciách zohľadňuje formuláciu problému.
Náročnosť je iná: študent niekedy z pohľadu ruského jazyka škaredo sformuluje problém, pričom myslí správnym smerom. Výsledok je správny, ale ťažko pochopiteľný obsah. Nie vždy odborník pochopí súvislosť medzi textom práce a materiálmi, podľa ktorých musí kontrolovať. Výsledkom je, že správna myšlienka je hodnotená nulou.
Ako sa tomu vyhnúť? Existuje zoznam tém (problémov) pre eseje o jednotnej štátnej skúške v ruskom jazyku, ktoré budú uvedené nižšie. Tento zoznam obsahuje stručné, ale presné formulácie, ktoré budú pre odborníka určite zrozumiteľné. Mnohé z nich sú prevzaté z revíznych materiálov skúšajúcich pre skúšky z predchádzajúcich rokov alebo z oficiálnych falošných skúšok. Problémy sa môžu mierne líšiť v závislosti od zdrojového textu, ale vo všeobecnosti je zoznam vyčerpávajúci.
Problém sa dá formulovať vo forme otázky alebo v prípade genitívu.
Z hľadiska hodnotenia esejí odborníkmi nie je žiadny rozdiel. Ale použitie prvej metódy (opýtanie sa) vedie k napísaniu lepšej eseje. Umožňuje nenechať sa zmiasť a neodbočiť od témy. Rada od vývojárov stránok: formulujte problém vo forme otázky. V dotazníku sformulujeme aj zoznam tém (problémov).
Ako ľudské aktivity ovplyvňujú prírodu?
Ako sa máme správať k prírode?
Prečo je príroda pre človeka dôležitá?
Má človek chrániť prírodu?
Ako príroda ovplyvňuje človeka?
Prečo je konzumizmus voči prírode zlý?
Je človek závislý od prírody?
Prečo ľudia často nedokážu vidieť krásu prírody?
Ako môže príroda inšpirovať ľudí?
Ako sa prejavuje ničivá sila prírody?
Prečo by ste mali žiť v súlade s prírodou?
V čom spočíva krása prírody?
Prečo by sa mal človek starať o zvieratá?
Prečo zvieratá bez domova vyvolávajú pocity súcitu?
Ako by sa mali ľudia správať k svojim miláčikom?
Majú všetci ľudia radi zvieratá?
Prečo sú ľudia tak často krutí k zvieratám?
Čo núti človeka zabíjať zvieratá?
Môže byť zviera užitočné pre človeka?
Je človek vždy inteligentnejší ako zviera?
Ako rodina ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa?
Je niečo silnejšie ako materinská láska?
Ako sa rodičia starajú o svoje deti?
Prečo sú rodičia na svoje deti prísni?
Čo ovplyvňuje proces formovania svetonázoru dieťaťa?
Je materinská láska vždy dobrá?
Ako ovplyvňuje výchova budúcnosť človeka?
Mali by deti opustiť svojich rodičov?
Aká by mala byť atmosféra v rodine?
Ovplyvňujú rodinné vzťahy charakter dieťaťa?
Prečo by mali byť rodičia k svojim deťom úprimní?
Prečo dochádza ku konfliktom medzi „otcami“ a „deťmi“?
Čo pre človeka znamenajú spomienky na detstvo?
Dá sa detstvo vždy nazvať tým najšťastnejším obdobím?
Čo znamená rodný jazyk človeka?
Prečo potrebujete chrániť ruský jazyk?
K čomu vedie nezodpovedný postoj k rodnému jazyku?
Prečo mladí ľudia zanedbávajú pravidlá ruského jazyka?
Aké je bohatstvo ruského jazyka?
Prečo je dôležité, aby človek získal dobré vzdelanie?
Ako sa škola podieľa na formovaní osobnosti dieťaťa?
Prečo sú školské hodiny dôležité?
Prečo by ste si mali pamätať na svojich učiteľov?
Dá sa každý učiteľ nazvať dobrým?
Aký by mal byť skutočný učiteľ?
Prečo by sa mal človek snažiť o poznanie?
Čo je zlé na tom, že sa nechce učiť?
Aké dôsledky má práca neschopného učiteľa?
Ako knihy ovplyvňujú pohľad človeka na svet?
Aké miesto by malo mať čítanie v živote človeka?
Čo môže povedať vzhľad človeka?
Je človek krásny navonok vždy krásny zvnútra?
V akých situáciách sa prejavuje charakter človeka?
Aké vnútorné vlastnosti človeka možno považovať za správne?
Aký je skutočne bohatý vnútorný svet?
Prečo ľudia páchajú nemorálne činy?
Môže niečo ospravedlniť zradu?
Prečo sa ľudia vydávajú na cestu duchovnej degradácie?
Ako sa prejavuje zbabelosť?
Aký druh človeka možno nazvať bezcitným, bezcitným?
K čomu vedie ľudská krutosť?
Prečo vznikajú intrapersonálne konflikty?
Môže morálny človek zmeniť svoje zásady?
Môže sa skutočné priateľstvo niekedy skončiť?
Prečo medzi priateľmi dochádza k hádkam?
Prečo priateľstvo netoleruje zradu?
Aký druh človeka možno nazvať skutočným priateľom?
Môžu byť priatelia rivali?
Čo je pravá láska?
Ako by ste sa mali správať k osobe, ktorú milujete?
Je láska vždy šťastná?
Čo môže človek urobiť v mene lásky?
Prečo je neopätovaná láska nebezpečná?
Dá sa milovanej osobe odpustiť všetko?
Ako sa máme správať k chudobným?
Prečo by ste mali pomáhať bezdomovcom?
Môžete vždy dôverovať úradom?
Ako sa prejavuje problém úcty?
Prečo môžu bohatí riadiť osudy chudobných?
Prečo zúri kriminalita?
Existuje nejaký spôsob, ako ospravedlniť krádež?
Čo dokáže urobiť z človeka opilca?
Sú chudobní vždy vinní za svoju finančnú situáciu?
Aký druh človeka možno nazvať dobre vychovaným?
Bude dobre vychovaný človek hrubý alebo hrubý?
Prečo by mal človek reagovať?
Kto dáva človeku vzdelanie?
Prečo je dôležité rešpektovať ostatných?
Má byť človek slušný?
Všimnú si vždy talentovaného človeka?
Čo dáva umenie človeku?
Ako hudba pôsobí na človeka?
Je možné prostredníctvom umenia vyjadriť to, čo sa nedá vyjadriť slovami?
Čo znamenala hudba pre ľudí v čase vojny?
Žijú brilantní ľudia vždy šťastne?
Prečo ľudia milujú umenie?
Ako umenie pomáha ľuďom?
Prečo bolo hrdinstvo v čase vojny bežné?
Na čo sú pripravení ľudia, ktorí milujú svoju vlasť?
Aký druh človeka možno nazvať patriotom?
Ako sa prejavuje falošné vlastenectvo?
Má zmysel správať sa k nepriateľovi ľudsky?
Prečo je vojna smútkom pre každú rodinu?
Prečo by sme si mali pripomínať vojnových hrdinov?
Ako ľudstvo uchováva pamiatku Veľkej vlasteneckej vojny?
Zoznam problémov je možné rozšíriť. Do všeobecného zoznamu budú pridané nové problémy, zostaňte naladení.
Ruský jazyk v šikovných rukách a skúsených perách je krásny, melodický, výrazný, flexibilný, poslušný, obratný a priestranný.
(c) A.I
Čo odlišuje kultúrneho človeka? Presne tak – jeho prejav. Môže sa použiť na posúdenie vzdelania, výhľadu a dokonca aj nálady partnera.
Žiaľ, miera gramotnosti obyvateľstva u nás každým rokom klesá. Našťastie ľudí, ktorí sa o to snažia, pribúda.
Správne hovoriť a písať rusky je ťažké. Aj profesionáli, ktorí každodenne pracujú s textami, sa z času na čas pomýlia.
Jazykové znalosti a zručnosti je potrebné neustále aktualizovať a zlepšovať. Preto sme pre vás zhromaždili 5 najlepších portálov venovaných ruskému jazyku.
– snáď najznámejší referenčný a informačný portál o ruskom jazyku.
Vývojári zasiali „ruský jazyk pre každého“ a zhromaždili v ňom všetky druhy slovníkov: od pravopisu až po antroponymické.
Medzi nimi si osobitnú pozornosť zaslúžia zvukové slovníky. Napríklad slovník „Hovoríme správne“ – šéfredaktor portálu spolu s moderátorom jednej z moskovských rozhlasových staníc učí, ako správne „udierať“ slová, a fascinujúco rozpráva aj o ich pôvode.
Na stránke GRAMOTE.RU nájdete množstvo teoretického materiálu o ruskom jazyku, a čo je dôležitejšie, praktické úlohy (cvičenia a diktáty). Každý si tak môže skontrolovať svoju jazykovú úroveň a doplniť si medzery vo svojich znalostiach.
Okrem toho, ak máte pochybnosti o pravopise konkrétneho slova, môžete položiť príslušnú otázku a získať kvalifikovanú odpoveď od zamestnancov GRAMOTA.
– neoficiálny portál vytvorený skupinou nadšencov z petrohradských učiteľov ruského jazyka a literatúry. Poskytujú konzultácie, upravujú texty, ale čo je najdôležitejšie, hromadia vzdelávacie a referenčné materiály o ruskom jazyku.
Hovoríme o novinárskych a vedeckých článkoch, ako aj o slovníkoch, pravopise, interpunkcii, ortoepických a iných pravidlách.
Obzvlášť zaujímavá je časť, ktorá obsahuje typické chyby, ktorých sa dopúšťame v ruskom ústnom a písomnom prejave.
Stránka obsahuje aj množstvo normatívneho a metodického materiálu. Preto bude užitočný pre učiteľov ruského jazyka, ako aj ich študentov, ktorí sa pripravujú na skúšky.
– referenčná stránka vytvorená dizajnérom a blogerom (spolu s Romanom Parpalakom a Shurikom Babaevom).
Nenájdete tu žiadne slovníky, testy ani formuláre otázok a odpovedí. Iba pravidlá pravopisu a interpunkcie ruského jazyka. Ale! Sú dobre štruktúrované podľa morfemického princípu, sú stručné a vybavené príkladmi.
Hlavnou črtou portálu je zároveň vyhľadávanie. Rýchle a pohodlné. Do vyhľadávacieho panela môžete zadať príponu, ktorá vás zaujíma, alebo celé slovo s ňou; Môžete napísať „čiarky v zložitých vetách“ alebo jednoducho vložiť znak „,“.
Táto stránka je nenahraditeľná pre novinárov, copywriterov, blogerov a každého, pre koho je dôležitá efektívnosť pri úprave textov.
– stránka o ruskom jazyku a literatúre. Cieľová skupina je pomerne široká: od filológov a lingvistov až po stredoškolákov.
Stránka predstavuje všetky základné jazykové pravidlá, slovníky; Existuje fórum a poradňa, ktoré vám pomôžu pochopiť zložité prípady.
Z hľadiska ruského jazyka nie je na portáli nič nové, ale sekcia „Literatúra“ je veľmi zaujímavá a poučná. Nájdete tam rôzne materiály o teórii literatúry (druhy, žánre, text a mnohé ďalšie) - výborná pomôcka pre začínajúcich spisovateľov a publicistov.
– zbierka pravidiel pre ruský jazyk. Rovnako ako v prípade therules.ru obsahuje všetky základné pravidlá (plus časti o fonetike, slovnej zásobe a morfológii), ale sú ešte stručnejšie.
Uvádza sa, že stránka vám pomôže zlepšiť gramotnosť a zložiť skúšky. Tomu by mali napomôcť aj testy, na ktoré je odkaz uvedený za niektorými pravidlami. Ale, bohužiaľ, odkazy nefungujú.
Na záver krátky prieskum: aké služby a portály o ruskom jazyku využívate? Zdieľajte odkazy v komentároch.
Dobre písať je užitočná zručnosť a nie je také ťažké ju rozvíjať. Najlepší spôsob je cez "", bezplatný a skvelý kurz písania od redaktorov Lifehacker. Čaká vás teória, množstvo príkladov a domácich úloh. Urobte to - bude jednoduchšie dokončiť testovaciu úlohu a stať sa naším autorom. Prihláste sa na odber!
„Potápavé“ témy jednotnej štátnej skúšky a štátnej skúšky
o ruskom jazyku a spôsoboch ich riešenia
Z pracovných skúseností Zamorovskej T.I.,
učitelia ruského jazyka
MKOU "Sorochinskaya Stredná škola"
Kalachinský okres
Omská oblasť
Kalachinsk, 2013
ČASŤ 1. ÚVOD
Pri vypĺňaní testových prác vo formáte Jednotná štátna skúška sa študenti často stretávajú s náročnými úlohami a robia chyby pri plnení úloh A B aj úlohy C (písanie eseje).
Hlavným problémom je, že štúdium ruského jazyka podľa školských osnov a príprava na jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka sú výrazne odlišné. Každý rok čelia absolventi rovnakým problémom:
Všetky tieto problémy majú riešenie, preto si myslím, že je dôležité túto skúsenosť zovšeobecniť a systematizovať.
2. ČASŤ. TEORETICKÁ ČASŤ
Na štúdium ruského jazyka v 11. ročníku je vyčlenená 1 hodina, čo je pre kvalitnú prípravu na Jednotnú štátnu skúšku nepostačujúce, preto je prezentovaná skúsenosť koncipovaná na spracovanie na výberových hodinách. Príprava na zloženie jednotnej štátnej skúšky by mala byť striktne zameraná na konkrétnu formu skúšky a špecifický testovací systém.
Pri dokončovaní úloh jednotnej štátnej skúšky v ruskom jazyku sa študenti stretávajú s týmito náročnými témami:
V časti A:
V časti B:
V časti C:
Definícia problému;
Kompozičný a logický dizajn eseje (vrátane delenia odsekov);
Gramatické, lexikálne, syntaktické a štylistické normy ruského jazyka;
Teória argumentácie.
Čo robiť? Ako sa týmto chybám vyhnúť? Existuje len jedno riešenie - musíte si jasne naplánovať svoju prácu.
2). Plánovanie práce
Systém prípravy na Jednotnú štátnu skúšku je vzdelávací a metodický súbor, ktorý zahŕňa vzdelávacie programy, učebnice, programy voliteľných a výberových predmetov, KIM a individuálne programy.
Po analýze „potápavých“ tém skúšajúcich som upravil program prípravy na skúšku: kalendár a tematické plánovanie v predmete „Ruský jazyk“, voliteľný kurz „Ruský jazyk. Príprava na Jednotnú štátnu skúšku“, individuálny plán práce so študentom, diagnostická práca.
Do kalendára a tematického plánovania hodín ruského jazyka zaraďujem do každej lekcie časť „Opakovanie“ (téma je prevzatá z kodifikátora) v súlade s aktualizáciou osobnostne orientovaných, aktivitne a kompetenčných prístupov. na určenie cieľov, obsahu a metód vyučovania ruského jazyka.
Skúšobná práca netestuje obsahové prvky, ktoré presahujú všeobecné vzdelávacie minimum v ruskom jazyku. Takáto príprava však nevylučuje potrebné zovšeobecňovanie a systematizáciu toho, čo sa v škole naučili.
Za roky prípravy študentov na Jednotnú štátnu skúšku asystém práce na opakovaní ťažkých tém na hodinách ruského jazyka a na výberových hodinách v 11. ročníku.
1. september október.
Opakovanie náročných tém:(Príloha 5)
a) ortoepia (A1);
b) pravopis:
Pravopis n/nn v slovách rôznych častí reči (A12);
Pravopis samohlások v koreni slova (A13);
Pravopis predpôn (A14);
Pravopis osobných koncoviek slovies a prípon príčastí (A15);
Pravopis nie a ani (A17);
Integrovaný, oddelený, oddelený pravopis slov (A18);
c) syntax a interpunkcia:
Typy jednočlenných viet;
Typy zložitých viet;
Typy zložitých viet;
d) najťažšie úlohy časti B:
Základné metódy tvorby slov (B1);
Typ podraďovacieho spojenia vo fráze (B3);
Jazykové výrazové prostriedky v texte (B8) (príloha 6)
V tomto štádiu prípravy na jednotnú štátnu skúšku sú informácie prezentované v diagramoch, tabuľkách, blokoch, využívajú sa informačné a komunikačné technológie, ktoré poskytujú základ pre systematizáciu a zovšeobecňovanie toho, čo sa študovalo v ročníkoch 5-9, čím sa vytvára základ na základe čoho možno pokračovať v hĺbkovom rozvoji noriem ruského pravopisu.
Práca s textom: (Príloha 1)
a) určenie štýlu a typu prejavu; určenie prostriedkov a spôsobov spájania viet v texte;
b) príprava na vykonanie časti C:
oboznámenie sa s kritériami hodnotenia úlohy C;
Práca na formulovaní problému, komentovanie textu a určenie pozície autora, schopnosť argumentovať svoj názor;
Analýza podobných esejí v súlade s kritériami;
Písanie, analýza a úprava vlastných esejí.
Študent sa najprv snaží písať podľa určitej predlohy (pozri prílohu), postupne sa však začína odkláňať od predlohy a kreatívne navrhuje svoju esej.
Testovacia práca vo formáte jednotnej štátnej skúšky. (predstieraná skúška).
Vykonávanie diagnostických prác umožňuje nielen identifikovať typické chyby, ale aj určiť, na akých problémoch je potrebné pracovať priamo s každým študentom (príloha 3).
Pracujte na predchádzaní chybám pri skúške.
1. Komplexná analýza textu a napísanie eseje o ňom.
2. Testovanie (dokončenie úloh na základe vzorových verzií Jednotnej štátnej skúšky).
3. Diferencované domáce úlohy (s prihliadnutím na ťažkosti každého žiaka).
4. Neustále poukázanie na témy ako „Rozdelenie zámen“, „Odvodené a neodvodené predložky“, „Rozdelenie častíc“, „Participíny a gerundiá“
5. Syntaktický a interpunkčný rozbor viet (s úlohami na tvorenie slov, určenie typu podraďovacieho spojenia vo fráze, morfologický rozbor slov).
6. Kontrola pred vyšetrením.
Model lekcie štruktúrujem takto:
1. Lexikálno-pravopisné dielo.
2. Selektívne testovanie (A1 – A30).
3. Rozbor textu (B1 – B 8).
4. Práca s programovým materiálom (pomocou príkladov z textu).
5. Workshop (skupinová práca).
6. Testovací diktát.
7. Esejistické zdôvodnenie (na základe textu diktátu).
8. Analýza esejí.
3) Esej – úloha so zvýšenou zložitosťou
Čo je zadanie časti C? Ide o esejistické zdôvodnenie, t.j. konštruktívna reflexia, vyjadrenie vlastného názoru na text určený na čítanie a analýzu, čo je pre mnohých študentov náročné. Učiteľ potrebuje zásadne novú stratégiu, ako pripraviť absolventov na takúto úlohu.
Kľúčom k úspechu pri absolvovaní časti C jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka je splnenie všetkých formálnych kritérií, ktorými sa odborníci riadia pri udeľovaní známok. Existuje len 12 kritérií a sú rozdelené na3 hlavné skupiny:
1) obsah eseje (K1 – K4);
2) rečová skladba eseje (K5 – K6);
3) gramotnosť (K7 – K12).
Hlavná vec, ktorú je potrebné naučiť študentov, je zostaviť obsah eseje vo svetle požiadaviek, ktoré zahŕňajú K1 - K4.
K1 – formulácia problémov vo východiskovom texte. Maximálne skóre je 1, ak je niektorý z problémov textu správne formulovaný, nedochádza k vecným chybám spojeným s porozumením textu.
Špecifikom písania eseje v tomto prípade je, že esej musí byť napísaná na neznámy text (úryvok z nejakého veľkého diela, všeobecná téma nie je nijako naznačená). Je to však text a má špecifickú tému. Preto na základe získaných vedomostí učím deti identifikovať tému a prostredníctvom nej aj problém.
Témou textu je to, o čom text je. Pozor si treba dať aj na odstavcové členenie textu, pretože každý odsek je mikrotéma a dá sa v nich určiť aj téma.
Aby sa predišlo nejasnostiam vo formulácii, slovo „problém“ musí byť konkrétne prítomné; autor eseje by nemal ponechať odborníkom možnosť „uhádnuť“ problém, ktorý pomenoval (pozri prílohu 3 šablónu)
K2 – komentár k formulovanému problému východiskového textu.
Pri približovaní sa k tomuto bodu je potrebné pamätať na to, že ide o pozíciu študenta. Komentár sa scvrkáva na skutočnosť, že študent musí vysvetliť, prečo je tento problém podľa jeho názoru relevantný, aký je jeho význam. Napríklad: „Problém nastolený autorom je dnes aktuálny a aktuálny...“. K2 by mal obsahovať slová „relevantný, významný“, aby sa predišlo nejasnostiam formulácie, za ktorou často nie je žiadna myšlienka.
K3 – reflexia postavenia autora východiskového textu. Medzi K2 a K3 je veľmi nejasná hranica, takže existuje nebezpečenstvo výmeny jedného za druhý. Je potrebné naučiť študentov, aby jasne pochopili, že K2 je postoj študenta k relevantnosti problému a K3 je postoj autora k nastolenému problému: prečo autor nastolil takýto problém? Čo tým chcel povedať?
O tomto texte musíte uvažovať konkrétne a zdôrazniť pozíciu autora. Tu je možné citovať, ale nemôžete sa nechať príliš uniesť. Musíme študentov naučiť rôzne spôsoby citovania. Naučiť sa citovať slovné spojenia, frázy, vložiť časť vety z textu do úvahy - to všetko robí jazyk eseje bohatším a pestrejším.
Tento odsek by mal obsahovať aj určité lexikálne prostriedky. Napríklad: „Autor verí..., varuje...“, „Postoj autora je nasledovný...“ atď. Nemôžete sa nechať rozptyľovať úvahami mimo textu! (Príloha 3. Šablóna)
K4 – argumentácia skúšaného vlastného názoru na problém.
V tomto bode opäť existuje nebezpečenstvo, že pôjdeme do diskusií mimo textu. Potrebné argumenty musíte predložiť s ohľadom na text a pomenovaný problém. Často sa uchyľujte k úvodným slovám, frázam, vetám. Napríklad: „Text hovorí, že takýto jav sa v živote vyskytuje často. Je ťažké nesúhlasiť s autorom. Nedávno vyšiel v tlači článok, ktorý nastoľuje rovnaký problém. Hovorilo sa o... Pravdepodobne...“. Na získanie najvyššieho skóre potrebujete aspoň dva argumenty potvrdzujúce vašu vlastnú pozíciu (na základe vedomostí, životných alebo čitateľských skúseností). To znamená, že by to mali byť vaše vlastné argumenty, odlišné od autorovho, akoby ich dopĺňali (ak s autorom súhlasíte), a pri ich výbere sa môžete spoľahnúť na umelecké diela naštudované v triede alebo čítať samostatne.
Skúšaný si musí premyslieť, ako esej ukončí.
Esej by mala pozostávať zo 6 odsekov: úvod, 4 body kritérií a záver. Odporúča sa začať každý predložený argument novým odsekom.
Hlavné etapy prípravy textu argumentačnej eseje v súlade so zadaním časti C Jednotnej štátnej skúšky
1) oboznámenie študentov s požiadavkami na esej a kritériami jej kontroly;
2) podrobná analýza každého kritéria:
a) problém textu, typy problémov, metódy zvýraznenia problémov textu, spôsoby formulovania problému;
b) komentár, typy komentárov, spôsob formátovania;
d) argumentácia vlastného postoja, typy argumentov;
3) práca na kompozícii eseje;
4) písanie a kontrola esejí podľa vypracovaných hodnotiacich kritérií.
Potreba špeciálnej prípravy každej z menovaných vecných častí zdôvodnenia eseje určuje špecifiká organizácie práce na dokončenie tvorivej úlohy časti C jednotnej štátnej skúšky v ruskom jazyku a hlavných etáp tejto práce.
Učiteľ to musí vedieťK vytvoreniu eseje-argumentu by ste mali pristúpiť až po vykonaní obsahovo-jazykovej analýzy východiskového textu, v dôsledku čoho je už určená téma textu, jeho ideový význam a problematika.
Etapa I. V tejto fáze práce, na základe materiálov získaných ako výsledok viacrozmernej obsahovo-lingvistickej analýzy východiskového textu, je potrebné zapísať do konceptu niekoľko všeobecných argumentov (fráz) týkajúcich sa témy textu (čo je to text o čom je venovaný?) a jeho problematike (o akých problémoch sa v texte hovorí?). V tomto prípade by sa mala venovať osobitná pozornosť formulácia všeobecné a špecifické problémy, ktoré autor v texte nastolil.
Vyhlásenie o probléme- toto je stručné a presné vyjadrenie podstaty zložitého alebo kontroverzného problému nastoleného v texte. Správna formulácia hlavných problémov východiskového textu je jedným z hlavných ukazovateľov správneho pochopenia a interpretácie východiskového textu.
Pamätajte! Vyjadrite sa k problému- sú to vysvetľujúce alebo vysvetľujúce poznámky, úvahy ukazujúce, v čom je problém, medzi akými javmi existujú rozpory alebo konflikty, čo sú alebo ako sa prejavujú? Takýto komentár zahŕňa charakterizovanie významu a relevantnosti tohto problému, ako aj vyjadrenie vlastného postoja k problému.
Problémová pripomienka musí súvisieť s navrhovaným textom. Zároveň by sa ako komentár nemal uvádzať jednoduché prerozprávanie textu alebo akejkoľvek jeho časti, či citovanie veľkého fragmentu analyzovaného textu. Je potrebné vlastnými slovami (môžete použiť malé úvodzovky) vysvetliť podstatu problému, napísať, o čom autor hovorí a na čo myslí.
Pozor! Vytvorenie vlastného textu a jeho dobrý jazykový dizajn sú pomerne náročné úlohy. Preto by ste od prvej fázy práce na texte eseje mali pamätať na jej kompetentný a výrazný jazykový dizajn. Na to sú vhodné niektoré klišéovité frázy, ktoré sa dajú použiť v rôznych častiach textu eseje.
Charakterizovať tému textu, jej problémy a relevantnosť Pre uvažované problémy je možné použiť nasledujúce konštrukcie:
Článok (text, esej) odhaľuje (rozvíja, interpretuje) tému...
Téma... patrí medzi večné (nevyčerpateľné, bežné, najmä obľúbené)...
Mnohé z problémov, o ktorých sa v texte hovorí, sa skutočne týkajú moderných ľudí. Medzi takéto problémy patrí otázka...
Etapa II. Táto fáza prípravy textu eseje zahŕňa jasné sformulovanie postoja autora k charakterizovanému problému a zaznamenanie príslušných ustanovení v návrhu.
Pamätajte!
1. Postoj autora môže byť vyjadrený priamo aj v podtexte.
2. Spôsob vyjadrenia postoja autora závisí od zvoleného štýlu a typu prejavu.
3. V textoch umeleckých a umelecko-žurnalistických štýlov je pozícia autora vyjadrená spravidla v podtexte.
Sprostredkovať pozíciu autora východiskového textuVhodné môžu byť tieto vety:
Autor vyjadruje (vyslovuje, formuluje, uskutočňuje) myšlienku (hlbokú, dôležitú, odvážnu, múdru, brilantnú)...
Pozíciu autora nemožno považovať za oddelenú...
Pozíciu autora nemožno prehliadnuť v...
Stupeň III. Dôležitou etapou pri práci na eseji je určenievlastnú pozíciuo problémoch textu (alebo o jednom z problémov, ktoré nastolil autor). Mali by ste jasne formulovať svoj postoj k tomu, čo čítate (alebo svoj postoj k komentovanému problému), zdôvodniť ho a urobiť si do návrhu vhodné poznámky.
Pozor! Je dôležité si zapamätať: môžete súhlasiť alebo nesúhlasiť s názorom autora textu, ale v každom prípade je potrebnéhádať sasvoj názor, poskytnite vysvetlenia a dôkazy, ktoré môžu byť založené na živote alebo dojmoch čitateľa.
Argument - to je argument, dôkaz postoja alebo tvrdenia. Argumenty môžu byť komprimované, predstavujúce jednotlivé vety, alebo rozšírené, pozostávajúce z niekoľkých alebo dokonca mnohých viet.
Argumenty založené na životných skúsenostiach, naznačujú, že autor eseje sa odvoláva na fakty zo skutočného života (vrátane jeho).
Argumenty založené na čitateľskej skúsenosti, zahŕňajú použitie informácií získaných z fikcie.
Ak sa ako argumenty uvádzajú fakty zo života, je potrebné, aby to neboli nejaké náčrty z každodenného života, ale premyslené postrehy. Ak sa ako dôkaz používa fiktívny materiál, je potrebné správne, neskreslene a čo najstručnejšie, v zovšeobecnenej forme sprostredkovať informácie, ktoré sa stanú presvedčivými argumentmi v prospech vlastného pohľadu. Svoj pohľad musíte prezentovať nielen odôvodnením, ale aj etickou korektnosťou.
Pri prezentovaní vlastného pohľadu a jeho argumentácieMôžu byť požadované nasledujúce frázy:
Autorka odbočila k téme (problému), podľa mňa nie náhodou...
Často rozmýšľam nad...
Podľa môjho názoru budú otázky nastolené v texte vždy relevantné, pretože...
Štádium IV. Samostatnou fázou práce na zdôvodnení eseje môže byťšpeciálna analýza jazykových znakovvýchodiskový text a úloha výrazových prostriedkov použitých na vyjadrenie ideologického významu textu a postoja autora.
Pri vykonávaní takejto analýzy je potrebné:
a) všímať si najcharakteristickejšie jazykové znaky autorovho zvoleného štýlu reči (napríklad spojenie výrazovej a hodnotiacej slovnej zásoby s knižnou slovnou zásobou v texte publicistického štýlu alebo použitie slovných pojmov pri absencii hovorového a emocionálneho -hodnotiace slová v texte vedeckého štýlu);
b) identifikovať prostriedky jazykového vyjadrenia, ktoré si autor zvolil z množstva možných (napríklad metafory, prirovnania, nominatívne témy, série homogénnych členov, expresívne opakovania atď.);
c) určiť úlohu týchto jazykových prostriedkov v texte (napríklad dodávajú výpovedi presnosť a jasnosť, robia reč živšou, obraznejšou, emotívnejšou; používajú sa na vyjadrenie postoja autora k predmetu reči, autorovho hodnotenie atď.).
Nájdené prostriedky jazykového vyjadrenia treba zapísať do návrhu spolu s príkladmi a komentármi. (Na čo sa používa toto jazykové zariadenie?)
Pri charakterizovaní vizuálnych a výrazových prostriedkov, použité v texte a ich úloha, by boli vhodné tieto slovné spojenia:
Autor vo svojom texte umne využíva...
Pomocou výrazových prostriedkov jazyka, ktoré autor použil... vzniká živý (živý, ľahký, zapamätateľný, vizuálny, typický, krásny, zovšeobecnený) obraz...
S pomocou... vzniká komický efekt.
Pre zdôraznenie... autor sa snaží využiť...
Táto technika pomáha autorovi presnejšie (živšie, presvedčivejšie) vyjadriť svoj postoj (uhol pohľadu, myšlienky, názoru)... Autor textu je skutočný (veľký, talentovaný, vynikajúci, úžasný, brilantný) spisovateľ (majster slová, umelec slov, majster krajiny).
V etapa. Po príprave materiálov pre všetky hlavné vecné časti eseje-argumentu v návrhu by ste sa mali zamyslieť nad zložením skúšobnej práce, jej formátom reči (kde začať? O čom hovoriť v hlavnej časti práca Ako dokončiť esej Aké jazykové prostriedky použiť v práci, aby ste jasne a presvedčivo vyjadrili svoj postoj?) a napíšte súvislý text?
Pozor! Pri premýšľaní o štruktúre eseje sa musíte snažiť zabezpečiť, aby jej zloženie bolo harmonické a úplné, čo predpokladá prítomnosť v prácilogicky nadväzujúce kompozičné časti, vrátane úvodného, hlavného a záverečného.
Najjednoduchšou možnosťou pre kompozičný návrh argumentačnej eseje je spojiť do jedného súvislého textu materiály pripravené v návrhu o hlavných obsahových častiach práce, ktoré sa týkajú: a) témy a problému textu; b) postoj autora k zvýrazneným problémom; c) osobné postavenie absolventa a jeho argumentácia. V tomto prípade môžu materiály v prvej a poslednej časti slúžiť ako úvod a záver eseje a odôvodnenia a sú naformátované pomocou vhodného členenia odsekov.
Je však možná aj iná konštrukcia tvorivej záverečnej práce, naznačujúca inú postupnosť usporiadania obsahových častí eseje-diskusie, rôzne možnosti ich kombinovania, ako aj prítomnosť osobitného úvodu a záveru.
Začiatok eseje
Úvodná časť argumentačnej eseje môže byť formátovaná rôznymi spôsobmi. Najčastejšie to priamo súvisí s definíciou témy a problémy zdrojový text.
V tomto prípade môže byť pomenovaná časť skúšobnej práce:
a) skutočné vymedzenie témy textu;
b) formulovanie jeho hlavných problémov, ktoré nastolil alebo sa ich dotkol autor východiskového textu;
c) vyjadrenie vlastného postoja autora k otázkam, ktoré nastolil autor zdrojového textu;
d) stručná informácia o autorovi textu, o hlavných problémoch, ktorým sa venoval vo svojich dielach, a o súvislosti problému nastoleného v texte so všeobecným zameraním tvorby spisovateľa alebo publicistu;
e) lyrická reflexia súvisiaca s témou textu.
Úvodná časť argumentačnej eseje môže byť spojená aj s myšlienkou textu alebo hlavným záverom autora. V tomto prípade to vyzerá ako „prevrátený začiatok“. („...Takto končí článok, esej, príbeh.“)
Je nežiaduce začínať esej (najmä o umeleckých a umelecko-žurnalistických textoch) vetami ako „Témou textu je...“, „Tento text hovorí...“, „Hlavnými problémami textu sú. ..", atď.
V prípadoch, keď sú téma a problémy východiskového textu určené na samom začiatku eseje, môžete použiť niektoré štylistické útvary, napríklad nominatívne reprezentácie, rétorické výkriky, rétorické otázky, formu prezentácie otázok a odpovedí atď. .:
a) Talent... Ako často ľudia používajú toto slovo bez toho, aby sa zamysleli nad jeho skutočným významom! Niekedy sa používa na odmeňovanie priateľov za najjednoduchšie činy, často v ironickom zmysle. Je čas vrátiť slovu jeho skutočný význam! Ale ako na to? Pokúsme sa spolu s autorom pochopiť podstatu pojmu „talent“.
b) Kniha... Dokáže sa bez nej ľudstvo v dobe elektroniky a informatizácie zaobísť? Sú iné médiá schopné nahradiť živý dialóg so spisovateľom, ku ktorému dochádza počas čítania? Odpovede na tieto otázky nájdeme v článku...
c) Detstvo! Kto by nepoznal frázu „Všetci pochádzame z detstva“? Kto by s vrúcnym pocitom nespomínal na svoje prvé kroky do sveta?
d) Pôvodná príroda... Čo pre nás znamená? Pre niekoho je to svätyňa, ktorú treba zachovať a odovzdať ďalšej generácii, no pre iných je to len zdroj obohatenia.
Úvod do argumentačnej eseje môže byť krátky (3-5 viet). Obsah syntaktických figúr použitých v úvode eseje musí nevyhnutne korelovať s témou a problémami východiskového textu.
Dokončenie eseje
Záverečná časť práce, zhŕňajúca všetko, čo bolo povedané, môže mať tiež niekoľko možností: môže vo všeobecnosti vyjadrovať postoj autora východiskového textu vo vzťahu k uvažovaným problémom; je možné formulovať vlastnú pozíciu absolventa a jeho hodnotenie autorského hľadiska; celkový dojem z prečítaného sa dá sprostredkovať.
Záverečná časť argumentačnej eseje môže mať formát:
a) koniec-záver (zhustené zhrnutie celej eseje v niekoľkých riadkoch), napríklad:
Po analýze obsahu textu a jeho jazykových čŕt môžeme konštatovať, že spiritualita je vlastnosť, ktorú by mnohí chceli v sebe rozvíjať, často bez toho, aby vedeli, ako sa prejavuje. Autor nás učí, že duchovnosť si netreba zamieňať so vzdelaním. Človek si v sebe potrebuje udržať túžbu po dobre, pravde, kráse a nie formálne zručnosti, ako sú dobré spôsoby. Pravdepodobne sa náš ideál ukáže ako nedosiahnuteľný, ale nie je iný spôsob, ako sa stať duchovným človekom;
b) koncová odpoveď (energická odpoveď na otázku položenú na začiatku eseje), napríklad:
Prečo teda ľudia chodia na horolezectvo? Tento šport síce nezapadá do rámca triezvych každodenných výpočtov, no práve tento šport umožňuje odhaliť pravú podstatu človeka. Horolezectvo sa otužuje nielen fyzicky, ale aj duchovne, pretože „naučíte sa vidieť a vážiť si to hlavné, skutočné, v sebe a druhých“;
c) koncový aforizmus (krátky expresívny výrok obsahujúci zovšeobecňujúci záver a vkladajúci do eseje určitú sémantickú pointu), napr.
Po prečítaní tohto textu chápete, že rodná zem je to najcennejšie, čo človek má. Niet divu, že hovoria: „Rodná zem je matka, cudzia je nevlastná matka“;
d) koncový citát (živé príslovie, vyhlásenie nejakého vynikajúceho človeka, ktoré zodpovedá hlavnej myšlienke eseje a potvrdzuje platnosť názoru jej autora), napríklad:
"Slnko je skryté v každom!" - napísal známy ruský básnik a spisovateľ V. Soloukhin. Je to presne tak: každý má slnko, ale je skryté a je potrebné, aby jeho lúče radostne osvetľovali našu zem svetlom lásky a dobra.
Štádium VI. Poslednou fázou tvorby argumentačnej eseje je vykonaniekorektúrypripravené tvorivé práce. Teraz by ste si mali pozorne prečítať, čo ste napísali, a ak je to potrebné, vykonajte opravy týkajúce sa zloženia textu, logiky a postupnosti prezentácie, možných vecných, logických, pravopisných, interpunkčných, gramatických chýb, ako aj rečových chýb a vynechanie (príloha 4)
4). Diagnostické práce
Diagnostické práce na zistenie úrovne zvládnutia povinného minimálneho vzdelania v ruskom jazyku vykonávam v dvoch etapách. Najprv študenti vykonávajú prácu na základe demo verzií CMM (časť A a B), potom analyzujem kvalitu testovacích úloh. Diela sa analyzujú po každom teste. Je zostavená tabuľka individuálneho zvládnutia sekcií a tém ruského jazyka maturantmi triedy, v ktorej sa zaznamenáva splnenie/neúspech úloh KIM (Príloha 2. Tabuľka 1)
Potom sa zostaví súhrnná tabuľka (Príloha 2. Tabuľka 2), ktorá pomáha vyvodiť záver o úrovni zvládnutia jednotlivých sekcií a tém a odstrániť medzery vo vedomostiach. Táto tabuľka vám tiež umožňuje určiť:
Na základe tabuľkyZostaví sa individuálny súbor chýb. Táto práca sa vykonáva na zadnej strane formulára študenta (študent dostane jeden formulár na celý rok, test je vyplnený ceruzkou, chyby sú zaznamenané na zadnej strane formulára). To dáva každému študentovi príležitosť vidieť svoje chyby, zopakovať si „potápajúci sa“ materiál a vykonať sériu testov na túto tému – na odstránenie medzier (Príloha 2. Tabuľka 1).
Výsledky ďalšej diagnostickej práce môžete upraviť plánovaním ďalších aktivít, organizovaním frontálnej, skupinovej a individuálnej práce, aby ste odstránili medzery vo vedomostiach a zručnostiach žiakov identifikovaných v dôsledku predchádzajúcej diagnostiky.
Najprv sa teda zadáva štartovací test, zvýraznia sa chyby každého študenta, potom sa zopakujú „potápavé“ témy, urobia sa tematické testy, test a kontrolný test.
3. ČASŤ. PRAKTICKÁ ČASŤ
Precvičovanie zručnostíidentifikovať, formulovať a komentovať problémy v zdrojovom texte.
Napr. 1.
Koľko veľkých a malých dedín je roztrúsených po ruských rozlohách! A každý z nich má svoju tvár, svoj príbeh. V tlačených prameňoch alebo v ľudovej pamäti málokedy nájdete rok narodenia konkrétnej obce. Niekedy len kronikársky riadok alebo stará kniha nám od nepamäti prinesie meno zakladateľa alebo zaujímavú udalosť, ktorá sa v tejto obci stala. A trávime hodiny premýšľaním o našom minulom živote, snažíme sa v ňom nájsť niečo, čo dnes potrebujeme. Čo tam hľadáme? Váš pôvod? Pôvod ľudového charakteru?
Čokoľvek hľadáme, jedna vec je jasná: nemôžeme žiť bez pamäti.
(Podľa I. Vasiliev)
Úlohy
1. Určiť tému, ideový význam a problémy textu. Zdôraznite jeho hlavný problém.
2. Ktorá z navrhnutých formulácií témy a hlavného problému textu sa vám zdá obsahovo najzodpovednejšia a najvydarenejšia z hľadiska presnosti vyjadrenia myšlienky a jej slovného podania?
1) Ľudská pamäť.
2) Historická pamäť, jej význam pre človeka a ľudí.
3) Prečo každý človek potrebuje pamäť?
4) Čo človeku dáva spomienka na historickú minulosť?
3. Ktoré z navrhnutých formulácií problémov textu nezodpovedajú jeho obsahu? Aké formulácie odrážajú konkrétne problémy?
1) Problém straty informácií o zakladaní miest a obcí.
2) Problém obtiažnosti života bez spomienok na minulosť.
3) Problém zachovania historickej pamäti ľudí.
4) Problém straty starých kníh.
4. Opíšte metódy, ktoré autor použil na nastolenie problémov v texte. Sú hlavné a konkrétne problémy uvedené priamo alebo sú odvodené z obsahu textu a postavenia autora?
Napr. 2. Prečítajte si text, vykonajte jeho obsahovo-lingvistickú analýzu. Dokončite úlohy.
Kresťanské učenie obsahuje úžasnú pravdu: ten, kto dáva, je blaženejší ako ten, kto dostáva. A v jazyku Biblie nie je požehnaný nič iné ako synonymum pre šťastný.
Takže ten, kto dáva, je šťastnejší ako ten, kto dostáva. prečo? Áno, pretože keď človeku niečo darujeme, mimovoľne sa pre neho vzdávame častice vo vlastnej duši, vo vlastnom vnútornom svete, vpúšťame ho do nášho vnútorného života, skrytého pred zvedavými očami. Robíme z neho svojho blížneho, čiže sa obohacujeme, nadväzujeme s ním taký kontakt, že snáď na svete nie je nič hodnotnejšie. Koniec koncov, pojem ľudské šťastie je určený systémom medziľudských vzťahov. A ak sa tieto ľudské vzťahy osvietia touto vnútornou blízkosťou, ktorá vychádza z nášho srdca, potom je to podmienkou skutočného a trvalého ľudského šťastia.
Takto je to úžasné: človek sa stáva šťastným, pretože dáva. ...Áno, ľudské šťastie je postavené v rozpore s logikou našich fyziologických inštinktov. Je to toto ľudské šťastie s veľkým H, ktoré je vytvorené v protiklade k tejto biologickej logike.
...Stáročné skúsenosti svedčia o tom, že sebadarovanie, spoluúčasť, milosrdenstvo v plnom a pravom zmysle tohto úžasného slova obohacujú človeka a vytvárajú jeho šťastie. V istom zmysle je to záhada. Ako mnoho vecí súvisiacich s ľudskou existenciou. A toto tajomstvo je odhalené iba skúsenosťou. (Z nedeľnej kázne arcibiskupa Kirilla)
Úlohy
1. Určiť ideový význam a hlavné problémy textu.
2. Prečítajte si navrhovaný jazyk na identifikáciu problémov v texte. Ktorý z nasledujúcich problémov zodpovedá obsahu?
Problémové vyhlásenia:
1) Prečo je ten, kto dáva, šťastnejší?
2) Prečo šťastie a milosrdenstvo obohacujú človeka?
3) Z čoho pozostáva šťastie človeka?
4) Čo je šťastie?
5) Je možné úplne pochopiť tajomstvo ľudského šťastia?
6) Aké je kresťanské chápanie šťastia?
7) Ako by sme sa mali správať k svojim blížnym?
8) Kto je požehnaná osoba?
9) Prečo sa tajomstvo šťastia odhaľuje iba skúsenosťou?
3. Ktorý z vyššie uvedených problémov možno klasifikovať ako súkromný?
4. Ktorý z uvedených problémov je z pohľadu autora najvýznamnejší?
5. Popíšte spôsob, akým autor zvolil hlavný problém textu (je hlavný problém uvedený priamo alebo vyplýva z celej logiky prezentácie?). Zvážte, či spôsob vyjadrenia hlavného problému súvisí so štýlom textu.
Napr. 3. Prečítajte si text, vykonajte jeho obsahovo-lingvistickú analýzu. Dokončite úlohy.
čo je krása? Vnímame krásu rovnako? Je možné oceniť krásu? Menia sa v priebehu času predstavy o kráse?
Krásnym často nazývame to, čo zodpovedá normám a ideálom našej doby. Každá doba má svoje ideály a módu. Existuje však nehynúca, trvalá krása, ku ktorej sa ľudstvo určite vráti. Nikdy nás neprestanú tešiť proporcie Parthenonu, harmónia a jednota s prírodou kostola príhovoru na Nerli... Som rozrušený zakaždým, keď počujem vetu: „Neexistujú súdruhovia pre vkus a farba...“ Práve naopak – ste prekvapení, koľko ľudí oceňuje krásu rovnako. (Podľa L. Migdala)
Úlohy
1. Určiť ideový význam a problémy textu. Identifikujte hlavný problém.
2. Popíšte spôsoby a techniky sprostredkovania informácií o hlavnom probléme textu.
3. Pozorne si prečítajte navrhované komentáre k hlavnému problému tohto textu. Ktorá formulácia hlavného problému sa vám zdá najsprávnejšia?
Stredné všeobecné vzdelanie
Linka UMK I. V. Gusárovej. ruský jazyk (10-11) (základný, pokročilý)
Linka UMK Pakhnova. ruský jazyk (10-11) (B)
Linka UMK V. V. Babaytseva. ruský jazyk (10-11) (hĺbkovo)
Linka UMK Kudryavtseva. ruský jazyk (10-11)
Tento rok sa textová časť posilnila, stala sa rozmanitejšou a tým aj komplexnejšou. Úlohy č. 1 a č. 2 demo verzie okamžite vedú k ustanoveniam, ktoré definujú samotný pojem „text“: obsah a štruktúra. Na ich vykonanie je potrebné automatizovať zručnosť predbežnej analýzy materiálu. V úlohe č.3 je prechod priamo do slovnej zásoby: žiak musí určiť význam polysémantického slova v kontexte. Je to dôležitá zručnosť, pretože v textoch sú odhalené všetky nuansy významu slov. Úloha č. 26 (esej) je formulovaná nejasne. Konečný text musí z hľadiska svojich zložiek zodpovedať typu „uvažovanie“, nie je to však priamo uvedené. V tejto úlohe v zásade neexistujú žiadne sugestívne výrazy.
Textový materiál, dôležitý pre úspešné absolvovanie jednotnej štátnej skúšky, je plne prezentovaný vo vyučovacom a učebnom komplexe V.V. Babayceva. Učebnice pokrývajú okrem iného rámec testu, vzory spájania viet, kľúčové slová a mnohé ďalšie - témy, ktorých znalosť pomôže študentovi zvládnuť zložité úlohy textovej časti.
Jednotná štátna skúška je stále zameraná na základné vedomosti. Teraz však jedna úloha môže obsahovať niekoľko hlások naraz, čo komplikuje prácu. Keď sa začínate pripravovať na Jednotnú štátnu skúšku na strednej škole, musíte zistiť, ktoré pravopisné vzory už študent ovláda a ktoré ešte nie. Je dôležité, aby dieťa vedelo, čo presne sa má naučiť. Vo väčšine prípadov je už oboznámený so základmi určitých pravidiel a pochopenie mu dodáva sebadôveru. Kvalitná príprava na Jednotnú štátnu skúšku začína už v 5. ročníku. Napríklad štúdium paroným, o ktorom sa hovorí v úlohe č. 5, začína v piatom ročníku a vyžaduje si pravidelné opakovanie.
Pozrime sa na niekoľko pravopisov, ktoré žiakom spôsobujú najväčšie ťažkosti, a pouvažujme, ako ich možno prezentovať.
Neprízvučné samohlásky sú „najnebezpečnejším“ miestom. V sovietskych časoch štatistiky ukázali, že predstavovali 85% všetkých chýb v písaní. Teraz je situácia ešte horšia, pretože slovná zásoba detí je chudobnejšia a čím menej slov v arzenáli študenta, tým ťažšie je pre neho nájsť testovacie slovo.
Cvičenie na rozvoj slovnej zásoby
Pravidelne organizujeme súťaž „Kto napíše najviac slov“. Na dokončenie dávame 5 minút. Žiak zapisuje do stĺpca jedno- alebo dvojslabičné slová, napríklad „koza“ alebo „noha“. Povinné podmienky: slová musia byť bez písmen Y a U (v neprízvučnej polohe nemenné) a neberieme do úvahy ani slová s plnou a čiastočnou zhodou. Cena pre víťaza: známka v denníku. Prax ukazuje, že pri neustálom tréningu si študent dokáže predstaviť 45-50 slov naraz.
Striedavé samohlásky v koreni
S morfémovým princípom, hlavným princípom ruského pravopisu, je tiež lepšie oboznamovať žiakov už od piateho ročníka (alebo aj zo základnej školy). Na začiatok môžete zavesiť plagát s vtipným textom, ktorý si deti zapamätajú: „Slovo je rozdelené na časti. Ach, aké je to šťastie! Každý gramotný človek dokáže zostaviť slovo z častí.“ Vedecký princíp znie takto: každá morféma je napísaná jednotne. Odporúča sa prezentovať pravidlá písania pomocou šablóny: kde, za akých podmienok, čo sa deje. Napríklad: pri striedaní E/I v koreni slova pred príponou -A- píšeme I.
Metodickú príručku k učebnici vypracoval V.V. Babaytseva „Ruský jazyk a literatúra. Ruský jazyk. Pokročilá úroveň. 10-11 ročníkov." Príručka predstavuje obsah kurzu ruského jazyka, predmetové a metapredmetové výsledky jeho zvládnutia, približné vyučovacie a tematické plánovanie, typy študentských aktivít, témy rešeršnej a výskumnej práce, odporúčania na používanie elektronickej prílohy k učebnici.
Spoločné korene:
Pravopis Y/O po sykavkách
Morféma tu môže byť koreňová alebo afixová. V druhom prípade si stačí zapamätať písmo. Ak máme do činenia s koreňom, potom pri striedaní s E píšeme E a v príponách a koncovkách pod prízvukom píšeme O. Toto pravidlo platí len pre mená: podstatné mená, prídavné mená a príslovky.
Pravopis I/Y po C
V koreni píšeme I a v príponách a koncovkách Y. S tým súvisí zaujímavý fakt. Ak sa pozrieme na slová s I po C v koreni (číslica, encyklopédia, zinok), zistíme, že sú prevzaté z latinského jazyka, v ktorom bolo C mäkké. Slová v -TSYA tiež pochádzajú z latinčiny. Ale v ruských koncovkách a príponách (bojovníci, Sinitsyn) sa objavuje zatvrdnuté ruské T.
Spojenie predpony a koreňa
Toto je v podstate tvrdé pravidlo pravopisu znakov. Ъ sa píše na jednom mieste slova: za predponou na tvrdej spoluhláske pred koreňom E, Yo, Yu, Ya.
Ďalšie dôležité pravidlo na tému predpôn a koreňov: prechod koreňa AND na Y. Píšeme, ako počujeme – existuje však veľa výnimiek, ktoré si treba pamätať.
Učebnica spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania, odporúča ju Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie a je zaradená do Federálneho zoznamu učebníc. Učebnica pozostávajúca z teoretickej a praktickej časti prehlbuje u žiakov vedomosti o jazyku ako o multifunkčnom rozvíjajúcom sa systéme, zabezpečuje zdokonaľovanie komunikatívnych, jazykových, jazykových (jazykových) a kultúrnych kompetencií.
Pravopis predpôn
Predpony sa píšu jednotne, ale dve dvojice majú osobitnú povahu. Po prvé, sú to predpony na Z/S, kde dávame S pred neznělé. Osobitnú pozornosť treba venovať predponám PRE- a PR-: najčastejšie PRI- znamená spájanie, približovanie sa, byť v tesnej blízkosti a PRE- sa rovná predpone PERE- alebo slovu veľmi.
Prípony podstatných mien
Tieto pravidlá sú ľahko zapamätateľné vo forme tabuľky.
Prídavné mená
Podobne prípony prídavných mien možno rozdeliť do 3 kategórií a zahrnúť do tabuľky:
Slovesné tvary
Táto téma sa študuje dva roky, v ročníkoch 6-7. Často vyvstáva otázka: prečo to isté sloveso píšeme inak, napríklad: „Videl som nebo“ a „Neuvidíš oblohu“? Pointou je tvorenie slovesných tvarov z dvoch kmeňov: prítomného času a infinitívu. Všetky tvary minulého času sú tvorené z infinitívneho kmeňa.
Pravopisné príslovky
Zvážte 3 spôsoby písania:
Spolu
Oddelene (odvodené od podstatných mien s predložkami)
S pomlčkou
NIE s rôznymi časťami reči
Riadime sa nasledujúcimi pravidlami:
Spolu
Oddelene
Existujú aj iné pravidlá pravopisu NIE, najmä pri príčastiach a zámenách, ktoré si vyžadujú samostatné štúdium.
Príručka je určená na prípravu absolventov stredných škôl na jednotnú štátnu skúšku (USE) z ruského jazyka. Publikácia obsahuje teoretický materiál o všetkých častiach školského kurzu ruského jazyka v 6.-11. ročníku, odporúčania na splnenie úloh častí všetkých typov častí 1 a 2 skúšobnej práce. Praktická časť obsahuje ukážky testových úloh, ktoré sa objemom, štruktúrou a vybraným materiálom približujú materiálom kontrolného merania jednotnej štátnej skúšky. Odpovede na testovacie úlohy sú uvedené na konci návodu.
Jednoduché úlohy vám pomôžu zistiť, ako dobre si študent osvojil pravidlá na určitú tému. Je lepšie ich robiť nie v notebooku, ale na samostatnom liste papiera.
V závislosti od úrovne prípravy študentov môžu byť úlohy náročnejšie. Takáto kontrola trvá len 5 minút, pričom lekcia nezaberie veľa času. Splnenie úloh si zároveň zaslúži známku v časopise.
Médiá učiteľom často vyčítajú, že svoje štúdium premenili na sústavné vzdelávanie na Jednotnú štátnu skúšku. Samotní učitelia však vedia, že len systematickým, integrovaným prístupom možno dosiahnuť želaný výsledok.
