Përmirësimi i përmbajtjes së formave dhe metodave të procesit arsimor në klubet tona varet nga ju, mësues-organizator. Për të përmirësuar mbështetjen metodologjike për aktivitetet e mësuesve-organizatorë dhe për të përmirësuar cilësinë e punës, lindi nevoja për krijimin e këtyre rekomandimeve. Në fund të fundit, ju jeni ai që rregullon procesi arsimor përmes krijimit të kushteve për vetë-shprehje maksimale të nxënësve, plotësimin e nevojave të tyre sociale, vetërealizimin e burimeve të brendshme, mbajtjen e iniciativës, nxitjen e vetë-edukimit, organizimin e kohës së lirë, aktivitetet jashtëshkollore, si dhe për parandalimin dhe parandalimin e delikuencës tek të miturit. .
Manual.
“Për të ndihmuar mësuesin-organizator”.
Përmirësimi i përmbajtjes së formave dhe metodave të procesit arsimor në klubet tona varet nga ju,mësues-organizator. Për të përmirësuar mbështetjen metodologjike për aktivitetet e mësuesve-organizatorë dhe për të përmirësuar cilësinë e punës, lindi nevoja për krijimin e këtyre rekomandimeve. Në fund të fundit, ju jeni ai që rregullonprocesi arsimornëpërmjet krijimit të kushteve për vetë-shprehje maksimale të nxënësve, plotësimit të nevojave të tyre sociale, vetërealizimit të burimeve të brendshme, mbajtjes së iniciativës, nxitjes së vetë-edukimit, organizimit të kohës së lirë, aktiviteteve jashtëshkollore, si dhe për parandalimin dhe parandalimin e delikuencës tek të miturit. .
Aktiviteti ynë i përditshëm pedagogjik përbëhet nga tre komponentë: i bazuar në vlera, teknologjik dhe personal-krijues.Komponenti i vlerëspërfaqëson një grup vlerash të pranuara nga mësuesi, të perceptuara prej tij nga burime të ndryshme gjatë gjithë jetës së tij. Kultura e përgjithshme e një mësuesi përcaktohet nga një grup vlerash. Çfarë vlerash do të futen tek adoleshentët tanë varet nëse ne vetë i konsiderojmë vlera të tilla si prioritet.Komponenti teknologjikna lejon të ndërtojmë veprimtarinë pedagogjike si një proces holistik të zgjidhjes së problemeve pedagogjike. Kjo na lejon të konsiderojmë çdo aktivitet në klub si një sistem pune.Komponent personalështë i pranishëm në aftësinë për të realizuar në mënyrë krijuese qëllimet dhe objektivat me të cilat përballet mësuesi, për të dhënë një kontribut personal për çështjen e përbashkët dhe për të qenë në kërkim të vazhdueshëm.
Herët a vonë, secili prej nesh ka një pyetje: sa profesionist jam? Përgjigja për këtë qëndron në sipërfaqe. Mësuesit dallojnë 4 nivele të profesionalizmit. Profesionalizmi është një grup karakteristikash personale të një personi të nevojshme për kryerjen e suksesshme të veprimtarive mësimore.
1. Aftësi pedagogjike. Kjo është baza e çdo mësuesi, me një sërë njohurish teorike dhe aftësi praktike. Na lejon të bëjmë diagnostifikim, na ndihmon të kapërcejmë stresin, të zotërojmë metodat e mësimdhënies dhe të jemi gati për improvizim krijues.
2. Përsosmëri pedagogjike. Në këtë fazë, aftësia pedagogjike është sjellë në një nivel të lartë - automatizimi.
3. Krijimtaria pedagogjike. Mësuesi sjell ide të reja dhe zhvillon metodologjinë e tij. Për të kaluar në këtë fazë të veprimtarisë profesionale, G. Weinzweig beson se është e nevojshme të njihen “10 urdhërimet e një personi krijues”: Bëhu zot i fatit tënd; arrini sukses vetëm në atë që mundeni; jepni kontributin tuaj konstruktiv për kauzën e përbashkët; ndërtoni marrëdhëniet tuaja me njerëzit në besim; zhvilloni aftësitë tuaja krijuese; kultivoni guximin në veten tuaj; kujdesuni për shëndetin tuaj; mos e humbni besimin në veten tuaj; përpiquni të mendoni pozitivisht; kombinoni mirëqenien materiale me kënaqësinë shpirtërore.
4. Risi pedagogjike. Nivelin më të lartë të veprimtarisë pedagogjike profesionale, vetëm pak e arrijnë atë.
Të dashur mësues! Që në ditët e para të punës tuaj në klub, mbani mend se përvoja juaj profesionale e grumbulluar ndër vite mund të ndihmojë dikë. Përpiquni të siguroheni që kërkimet dhe zhvillimet tuaja unike të bëhen një ndihmë e mirë në punën e mësuesve-organizatorëve fillestarë.
Një memo shembull për mësuesin-organizator për përmbledhjen e përvojës së tij të mësimdhënies.
Mos harroni se duke përmbledhur përvojën tuaj të mësimdhënies, ju kontribuoni në përmirësimin e edukimit të fëmijëve dhe ngjitni shkallët e profesionalizmit.
Një sërë funksionesh janë kyçe për punën e një mësuesi-organizatori.
Funksioni adaptues.Ai lejon vetë mësuesin të mësohet me sisteminaktivitete në klubet e adoleshentëve dhe të të rinjve, me fëmijët me të cilët vendoset gradualisht kontakti.
Funksioni diagnostik.Funksioni është monitorimi, analizimi dhe marrja parasysh e vazhdueshme e gjendjes morale dhe fizike të nxënësve. Mësuesi organizator duhet të monitorojë nivelin e arsimimit dhe të korrigjojë mangësitë në arsim dhe të dijë për gjendjen shëndetësore në një periudhë të caktuar kohore. Ndryshe nga një mësues që punon në sistemin shkollor, një mësues-organizator ka mundësinë të kuptojë thellësisht karakteristikat psikologjike të personalitetit të çdo fëmije.
Funksioni arsimor. Nga kjo varet niveli i zotërimit të njohurive dhe aftësive të studentëve, si dhe aftësia për t'i zbatuar ato në mënyrë racionale në aktivitetet praktike dhe të përditshme.
Funksioni arsimorprojektuar për të stimuluar motivimin dhe për të krijuar stimuj të brendshëm. Formimi i botëkuptimeve, karakteristikat morale të individit dhe niveli i formimit të patriotizmit varen nga zbatimi i tij. Në fund të fundit, pozita sociale e qytetarit të ardhshëm varet nga kjo.
Funksioni zhvillimor.Ndikimi pedagogjik te studentët duhet të korrespondojë me zhvillimin e cilësive të tyre personale. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të studiohet personaliteti i secilit student dhe të krijohen kushte për zhvillimin e tij të plotë, të ofrohet ndihmë dhe mbështetje nga mësuesi.
Funksioni organizativ dhe menaxherial (projektues).është përfshirja e studentëve në punën e klubit. Në këtë drejtim, është e nevojshme të organizohet puna në atë mënyrë që fëmijët të përpiqen të marrin pjesë në të dhe të jenë aktivë. Çdo fëmijë duhet të ndihet i përfshirë në një kauzë të përbashkët, të kuptojë qartë rolin dhe përgjegjësitë e tij, atëherë ai do të ketë një ndjenjë domosdoshmërie. Zbatimi i këtij funksioni varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit-organizator.
Funksioni i kërkimitkonsiston në studimin nga mësuesi-organizator i personalitetit të çdo nxënësi dhe të ekipit të klubit në tërësi me qëllim diagnostikimin, hartimin e zhvillimit të tyre, si dhe formimin e të menduarit të tyre pedagogjik.
Funksioni i komunikimitju lejon të organizoni në mënyrë pedagogjike komunikimin me fëmijët: të filloni, mbështesni, siguroni ndikim edukativ përmes komunikimit, u mëson nxënësve se si të ndërtojnë marrëdhënie biznesi dhe personale pa konflikte.
Skicë e përafërt e përmbledhjes së ngjarjes.
Tema duhet të korrespondojë me karakteristikat e moshës dhe nivelin e arsimimit të studentëve të klubit.
Për të arritur me sukses një qëllim, zakonisht vendoset grupi i mëposhtëm i detyrave.
Edukative:
Edukative:
Edukative:
Mund të ketë këto forma: leksion, bisedë, diskutim, debat, KVN, ekskursion, lojë, kuiz, punë krijuese, punë praktike, konferencë, koncert, mbrojtje projekti, etj.
Struktura e saj duhet të duket si kjo:
konkluzioni . Është shumë e rëndësishme të reflektohet në këtë fazë. Vlerësoni në mënyrë objektive ngjarjen, kuptoni se si fëmijët e perceptojnë atë.
Si të bëhet vetë-analiza e një ngjarjeje?
Vetë-analiza preferohet të kryhet në të njëjtën ditë me ngjarjen, ose të paktën ditën tjetër. Nëse e shtyni për një kohë të pacaktuar, atëherë introspeksioni do të kthehet në një formalitet. Një fletë vetë-reflektimi i ngjarjeve do t'ju ndihmojë të mos humbisni nga sytë karakteristikat kryesore të ngjarjes. Çdo ngjarje është individuale. Prandaj, vetë-analiza juaj është individuale. Por gjëja kryesore është që ju gjithmonë përpiqeni të përshkruani opsionet alternative për ngjarjen. Prandaj, përgjigjuni vazhdimisht vetes pyetjes: sa i përshtatshëm është opsioni i zgjedhur?
Një diagram i përafërt i vetë-analizës së ngjarjes.
Diagrami i analizës së ngjarjeve.
Aspektet kryesore në analizën e aktiviteteve edukative, para së gjithash, duhet të jenë:
I. Informacion i përgjithshëm
a) përputhjen e ngjarjes me objektivat e përgjithshme arsimore,
b) karakteristikat moshore të nxënësve.
II. Analiza e përgatitjes së ngjarjes
1. Kush ishte iniciatori i kësaj ngjarje dhe si u përgatit? Në çfarë mënyrash dhe si u manifestua veprimtaria, pavarësia dhe iniciativa e nxënësve?
2. Metodologjia për përgatitjen e ngjarjes:
3. Gjatë periudhës përgatitore, a ishte e mundur të krijohej një kuptim për nevojën dhe rëndësinë e aktivitetit të ardhshëm?
III. Ecuria e ngjarjes
1. Sa bindës, qartë, emocionalisht iu zbuluan pjesëmarrësve të ngjarjes qëllimet dhe objektivat e aktivitetit të ardhshëm?
2. Sa kuptimplotë, interesant dhe i organizuar ishte trajnimi?
3. Çfarë njohurish morën nxënësit gjatë ngjarjes, çfarë qëndrimesh sociale u formuan te nxënësit dhe në cilat aktivitete të dobishme shoqërore i nxiti ata të përfshiheshin?
4. Çfarë përfundimesh nxorën nxënësit gjatë punës dhe në përfundim? Çfarë rezultatesh keni arritur?
5. Si ndikoi ngjarja në formimin e opinionit publik të ekipit dhe të studentëve individualë, dhe në marrëdhëniet e tyre? Çfarë mund të jetë pasoja e kësaj ngjarjeje për zhvillimin e ekipit, për formimin e orientimit të tij social?
6. Cili është ndikimi i tij tek nxënësit individualë:
7. Roli dhe vendi i të moshuarve (mësues-organizator, psikolog, metodolog, të ftuar) në këtë orë mësimi.
8. Metodat e punës, natyra e marrëdhënieve, pajtueshmëria e tyre me detyrat edukative, mosha dhe karakteristikat individuale dhe niveli i zhvillimit të ekipit.
IV. Vlerësimi i përgjithshëm i ngjarjes edukative
1. Deri në çfarë mase keni arritur të arrini qëllimet dhe objektivat arsimore? Arsyet e sukseseve, dështimeve, gabimeve?
2. Vlerësim i përgjithshëm i vlerës edukative të punës së kryer.
3. Përfundime dhe propozime psikologjike dhe pedagogjike.
V. Analizë e veprimtarive të mësuesit-organizator.
1. Cilat tipare të karakterit të mësuesit kontribuan në punën edukative me nxënësit dhe cilat, përkundrazi, ndërhynë?
2. Çfarë aftësish pedagogjike u shfaqën gjatë punës edukative me nxënës?
3. A u manifestua takti pedagogjik i mësuesit organizator dhe në çfarë mënyre? Rastet e pataktit të mësuesit-organizator.
4. A e ka lehtësuar apo penguar gjendja mendore e mësuesit organizator kryerjen e punës edukative dhe pse?
Funksionet e diagnostikimit pedagogjik.
Një aspekt thelbësor i veprimtarisë së mësuesit-organizator është puna diagnostikuese.
Në procesin pedagogjik të punës së klubeve të fëmijëve dhe adoleshentëve, diagnostikimi kryen funksionet e mëposhtme:
Informative:
Marrja e informacionit për pjesëmarrësit në procesin pedagogjik;
Identifikimi i nivelit relativ të zhvillimit të fëmijës;
Parashikues:
Ndihmon në identifikimin e mundësive potenciale të zhvillimit për studentët;
Parashikon efektivitetin e procesit arsimor;
E vlerësuar:
Përcakton efektivitetin e përdorimit të mjeteve dhe metodave të ndryshme në punë;
Hulumtimi:
Nëpërmjet metodave të ndryshme diagnostikuese, fëmija mëson aftësitë e tij, duke krijuar kushte për vetë-zhvillim;
Edukative:
Krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit, edukimi i tipareve dhe cilësive të ndryshme të personalitetit.
Thelbi i diagnozës është të zbulojë ndryshimet në karakteristikat e rëndësishme të personalitetit, të shohë normat dhe devijimet në zhvillimin e studentit, të krijojë modele, arsye që shkaktojnë këto ndryshime dhe të zhvillojë një plan për ndërveprim të mëtejshëm pedagogjik.
Përdorimi i metodave diagnostikuese kërkon respektimin e rregullave të mëposhtme:
Diagnostifikimi nuk duhet të jetë qëllim në vetvete;
Duhet të kryhet në mënyrë sistematike dhe sistematike;
Diagnoza duhet të bëhet në kushtet natyrore të jetës dhe veprimtarisë së nxënësit;
Duhet të merren parasysh karakteristikat e gjinisë dhe moshës së fëmijëve;
Mbështetuni në optimizmin pedagogjik;
Pasuroni vazhdimisht arsenalin e metodave dhe teknikave diagnostikuese;
Respektoni parimet profesionale dhe etike;
Sigurimi i të drejtave individuale sovrane dhe konfidencialiteti.
Karta diagnostike është një karakteristikë e ekipit të klubit.
EMRI I PLOTË. m/d | Inteligjenca në lidhje me prindërit | Shtetit Shëndeti | Përparësitë DHE Të metat | Vetëvlerësim | Interesat | Aftësi të zgjeruara | Kultura e sjelljes | Pozicioni në ekip |
Karakteristikat e përafërta psikologjike dhe pedagogjike të klubit.
Program indikativ për studimin e personalitetit të nxënësit.
1. Informacion i përgjithshëm për studentin.
1.1. Ku jeton ai. Çfarë bëjnë prindërit e tij? Përbërja e familjes, gjendja e saj financiare.
1.2. Niveli kulturor i prindërve. Marrëdhëniet në familje.
1.3. Natyra e edukimit në familje. Ndikimi i prindërve dhe anëtarëve më të vjetër të familjes në aktivitetet e nxënësit. Përdorimi i shpërblimeve dhe ndëshkimeve.
1.4. Miqtë. Ndikimi i tyre.
1.5. Gjendja shëndetësore e nxënësit (sipas mjekut të shkollës).
2. Niveli i përgjithshëm i zhvillimit të nxënësit.
2.1. Zhvillimi i përgjithshëm i studentit, këndvështrimi i tij. Kultura e të folurit, erudicioni, gjerësia dhe qëndrueshmëria e interesave, vizita në teatro, muze, shikimi i televizorit.
2.2. Qëndrimi ndaj punës fizike. Si ndihet dikush për kujdesin ndaj vetes? Si të kryhen detyra publike të natyrës së punës. A merr pjesë në punë jashtë klubit?
2.3. Niveli i disiplinës së studentit. A ka ai aftësitë dhe zakonet e sjelljes kulturore? Mirësjellje në komunikim me të rriturit dhe shokët. Mjekësia dhe rregullsia në jetën e përditshme.
2.4. Interesat dhe prirjet e studentit. Interesat në fushën e letërsisë, artit, teknologjisë, sportit.
3. PERSONI PUBLIK DHE PUNA PUBLIKE E STUDENTIT.
3.1. Pjesëmarrja në jetën shoqërore të klubit. Interesimi për jetën e klubit dhe aktiviteti në punën sociale.
3.2. Bërja e punës në komunitet. Integriteti. Aftësia për të përfunduar diçka filloi. Aftësia për të përfshirë nxënës të tjerë në punë. Aftësia për të udhëhequr dhe bindur shokët e skuadrës.
3.3. Vendi i studentit në ekipin e klubit. A është ai i lidhur me ekipin apo i shkëputur prej tij? Qëndrimi i studentëve të klubit ndaj tij. A është ai i respektuar dhe i respektuar në klub?
4. TIPARET KRYESORE TË PERSONALITETIT TË STUDENTIT.
4.1. Vetëdija sociale. Motivet e punës së tij sociale.
4.2. Cilësitë morale të nxënësit. Interesimi për ngjarjet aktuale. Gatishmëri për të ndihmuar klubin. Vërtetësia dhe ndershmëria, integriteti dhe modestia. A tregon ndjeshmëri dhe vëmendje ndaj shokëve, a i ndihmon ata?
4.3. Tiparet e karakterit me vullnet të fortë. Qëllimi dhe aktiviteti, pavarësia dhe iniciativa. Organizimi, qëndrueshmëria, vetëbesimi. Këmbëngulje, vendosmëri, këmbëngulje, autokritikë. Mungesa e vullnetit.
4.4. Veçoritë e temperamentit të nxënësit dhe proceset e tij mendore. Forca, ekuilibri dhe lëvizshmëria e proceseve nervore. Mbizotërojnë proceset e ngacmimit ose frenimit. A është e lehtë për një student të kalojë nga një detyrë në tjetrën? Karakteristikat e proceseve emocionale dhe intelektuale: fjalimi, vëmendja, kujtesa.
5. Përfundime pedagogjike. Linjat e mundshme të korrigjimit në punën edukative me këtë nxënës.
Jo më pak e rëndësishme sesa studimi i aftësive të fëmijëve është studimi i të menduarit krijues të mentorëve të tyre. Në fund të fundit, me mësues me potencial të lartë krijues, fëmijët arrijnë lartësi të shkëlqyera. Ne ju ofrojmë një test që do t'ju ndihmojë të vlerësoni veten.
"Stil jete i shendetshem"
(për të ndihmuar mësuesit dhe profesionistët e rinj")
Komsomolsk-on-Amur, 2017
| Prezantimi______________________________________________________________ | |
| Këngët _________________________________________________________________ | |
| Aforizma për një mënyrë jetese të shëndetshme________________________________ | |
| enigma_________________________________________________ | |
| Lojëra takimi_________________________________________________ | |
| Lojëra të unitetit________________________________________________ | |
| Ushtrime për ngrohje _________________________________________________________________ | |
| Rituale për kryerjen e punës në grup._____________________________________ |
Prezantimi
Përkeqësimi kritik i shëndetit të brezit të ri është një nga problemet kryesore të shoqërisë moderne. Situata aktuale është pasojë e ndikimit të shumë faktorëve të pafavorshëm social-ekonomikë, rezultat i problemeve të pazgjidhura pedagogjike në fushën e ruajtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve dhe adoleshentëve.
Shfaqjet negative televizive, videot, aksesi falas në faqet e internetit, blerja e produkteve të duhanit, drogave dhe pijeve alkoolike kanë një efekt të dëmshëm në jetën dhe shëndetin e fëmijëve, në marrëdhëniet ndërpersonale në familje, në rrugë dhe në institucionet arsimore. .
Siç dihet, një qëndrim ndaj një stili jetese të shëndetshëm nuk shfaqet tek një person në vetvete, por formohet si rezultat i një ndikimi të caktuar pedagogjik. Është e arsyeshme që në moshë të re të filloni të zhvilloni një sërë zakonesh të qëndrueshme dhe të shëndetshme. Mënyra se si formohen aftësitë e jetesës së shëndetshme në fëmijëri, pastaj në adoleshencë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, përcakton kryesisht se sa do të zbulohet potenciali i një individi në të ardhmen. Faktorë të rëndësishëm në formësimin e shëndetit të fëmijëve janë sistemi arsimor, i cili synon zhvillimin fizik, mendor, mendor dhe moral të brezit të ri.
Mënyra e shëndetshme e jetesës (HLS) - ky është një aktivitet që synon forcimin jo vetëm të shëndetit fizik dhe mendor, por edhe moral, i cili duhet të zbatohet në tërësinë e të gjitha formave themelore të veprimtarisë jetësore: punë, sociale, familjare, kohë të lirë, (Yu.V. Valentik, A.V. Martynenko, V.A. Polessky).
Një hallkë kyçe në zhvillimin e aftësive të jetesës së shëndetshme tek brezi i ri janë klubet e adoleshentëve të lagjeve, të cilat përfshijnë forma të ndryshme organizative në përputhje me interesat dhe nevojat e ndryshme të fëmijëve dhe adoleshentëve. Aktivitetet e klubeve të lagjes kanë për qëllim organizimin e kohës së lirë të fëmijëve. Zhvillimi i aftësive të tyre, veprimtaritë aktive njohëse, të punës, kulturore dhe krijuese.
Për punë më efektive dhe më frytdhënëse në klubet e adoleshentëve, studentët e universitetit punojnë si këshilltarë së bashku me mësues-organizatorë.
Organizator mësues - personalitet krijues, aktiv, sipërmarrës, drejtues i ekipit të fëmijëve, asistent dhe mentor i fëmijëve që i janë besuar (fjalor shpjegues nga S.I. Ozhegov).
Klubet rezidenciale të adoleshentëve kanë shumë nevojë për këshilltarë të trajnuar mirë, të shoqërueshëm, kreativë, tolerantë dhe më e rëndësishmja, për këshilltarë që duan fëmijë. Atyre u shtrohen kërkesa të larta: ata duhet të jenë në gjendje të ndërtojnë punën e tyre mbi themelet e vlerave njerëzore të rëndësishme dhe universale; të jetë në gjendje të organizojë aktivitete kolektive krijuese dhe të rëndësishme shoqërore; të zhvillojë kreativitetin e fëmijëve dhe adoleshentëve; njohin, kuptojnë dhe përdorin moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve në punën e tyre; të jetë në gjendje të menaxhojë një grup fëmijësh; zhvillojnë pavarësinë dhe iniciativën e nxënësve të tyre.
Rekomandimet metodologjike mund të jenë të dobishme për mësuesit-organizatorë, edukatorë, profesionistë të rinj dhe këshilltarë që duan të organizojnë punë efektive me fëmijët dhe adoleshentët që synojnë zhvillimin e motivimit për një mënyrë jetese të shëndetshme tek brezi i ri.
Këngët
|
Nuk më pëlqejnë flokët me erë Dhe aroma është e rëndë nga goja, Gjithashtu i frikëson duhanpirësit Fotot e mushkërive janë të zeza. Njeri i dobët, i errët, Po e shkatërron veten duke pirë duhan... Pranë malit - "druvar" Do ta presësh degën poshtë vetes! Tre katër! Tre katër! Kush ecën së bashku në një rresht? Një grup djemsh të shëndetshëm dhe të fortë! Ne e vlerësojmë shëndetin Ne po e monitorojmë rreptësisht. Ne do t'u themi gjithmonë zakoneve të këqija: "Jo!" Këtu është përgjigja jonë solide fëminore. Kush është gjithmonë mik për djemtë? Dielli, ajri dhe uji! Këtu u bëre i zi? Ne jemi nxirë në diell! Hante perime dhe fruta Ne pushuam dhe kënduam këngë! Ata vrapuan dhe u hodhën Ne nuk gërmuam! Përshëndetje të gjithëve përreth! Ne nuk na interesojnë pengesat! Për të qenë plotësisht i shëndetshëm Të gjithë kanë nevojë për edukim fizik. Për të filluar, me radhë - Le të bëjmë disa ushtrime në mëngjes! Dhe pa asnjë dyshim Ka një zgjidhje të mirë - Vrapimi është i dobishëm dhe të luash Bëhuni fëmijë të zënë! Për tu zhvilluar me sukses, Ju duhet të luani sport. Nga edukimi fizik Do të keni një figurë të hollë. E dobishme për ne pa dyshim Gjithçka që lidhet me lëvizjen. Prandaj, djema, Ne do të bëjmë ushtrime. | Ja ku takohemi sërish! Ne nuk do të lëmë askënd në vështirësi! Njeqind! Dyqind! Ne duam të jemi miq të gjithë së bashku! Dhe nëse jeta është e rëndësishme Dhe ju keni nevojë për të Merrni miqtë tuaj për dore dhe luftoni. Puna, edukimi fizik, sporti - Dhe kjo është motoja jonë! Një mënyrë jetese e shëndetshme është jeta! Një mënyrë jetese e shëndetshme është jeta jonë! Dilni dhe ushtroni! Zgjohuni të gjithë për të ushtruar! Të gjithë miqtë e mi thonë, Ky ushtrim është një mik i djemve! Hej vogëlush! Bëhu i fortë! Në fund të fundit, bëni ushtrime në mëngjes Do të na sjellë dobi neve dhe juve! Ngrihu, mos u bëj dembel, Bëhuni gati për të ushtruar! Rreshtihu me radhë! Ngarkoni gjithçka! Majtas! E drejtë! Vrapim, not! Ne rritemi të guximshëm E nxirë në diell! Këmbët tona janë të shpejta! Krahët muskuloz! Humori është thjesht i mrekullueshëm! Të gjithë shikojnë drejt nesh! Rreshtihu me radhë! Ngarkoni gjithçka! Nëse dëshironi të jeni të shëndetshëm, Harrojini mjekët! Ndjehuni të lirë të ushtroni, Vraponi, kërceni, bëni shtytje! Ne jemi te rinj, Jemi të fortë në shpirt Ne zgjedhim shëndetin e vendit! Forconi trupin tuaj E dimë edhe ti edhe unë Duhet të ketë një rutinë për ditën. Ju djema duhet ta dini Të gjithë kanë nevojë të flenë më shumë. Epo, mos u bëni dembel në mëngjes - Bëhuni gati për të ushtruar! Lani dhëmbët, lani fytyrën, Dhe buzëqeshni më shpesh Zbut veten, dhe pastaj Ju nuk keni frikë nga bluzi. |
Aforizma për një mënyrë jetese të shëndetshme
-
Shëndeti është e vetmja e mirë që secili merr nga vetja ( Mikhail Mamchich).
- Moderimi është një aleat i natyrës dhe një kujdestar i shëndetit (Ebul-Feraj).
- Ushqimi që nuk tretet ha atë që e ka ngrënë (Ebul-Feraj).
- Jeta kërkon lëvizje (Aristoteli).
- E vetmja bukuri që njoh është shëndeti (G. Heine).
- Njerëzit duhet të kuptojnë se një mënyrë jetese e shëndetshme është suksesi personal i secilit ( V.V. Putin).
- Nëse një person kujdeset për shëndetin e tij, atëherë është e vështirë të gjesh një mjek që do ta dijë më mirë se çfarë është e dobishme për shëndetin e tij. (Sokrati).
- Sëmundjet ekzistojnë për të luftuar për një mënyrë jetese të shëndetshme. (Tamara Kleiman).
- Duhet patjetër të shkundni veten fizikisht në mënyrë që të jeni të shëndetshëm mendërisht. (Lev Nikolaevich Tolstoy).
- Ne kemi nevojë të hamë dhe të pimë aq shumë saqë forca jonë të rikthehet dhe jo të shtypet (Marcus Tulius Cicero).
- Shëndeti është pasuria më e lartë e një personi (Hipokrati).
- Sëmundja është një reagim mbrojtës ndaj një mënyre jo të shëndetshme të të menduarit dhe një stili jetese jo të shëndetshëm. (Alexander Minchenkov).
- Kushdo që pret të sigurojë shëndetin e tij duke qenë dembel, sillet po aq marrëzisht sa një person që mendon të përmirësojë zërin e tij me heshtje. (Plutarku).
- Nëntë të dhjetat e lumturisë sonë varen nga shëndeti (Arthur Schopenhauer).
- Shëndeti nuk është shaka: ai nuk ka sens humori (Sergej Balashov).
- Gjimnastika, ushtrimet fizike dhe ecja duhet të vendosen fort në jetën e përditshme të kujtdo që dëshiron të ruajë efikasitetin, shëndetin dhe një jetë të plotë dhe të gëzueshme. (Hipokrati).
- Nëse nuk vraponi ndërsa jeni të shëndetshëm, do t'ju duhet të vraponi kur të jeni të sëmurë. (Horace).
- Një e qeshur e mirë është një shenjë e sigurt e shëndetit shpirtëror ( M. Gorky).
- Shëndeti varet shumë më tepër nga zakonet dhe ushqimi ynë sesa nga arti i mjekësisë (D. Lebbock).
enigma
| Gjendet në perime dhe fruta. Fëmijët e tyre duhet të hanë shumë. Ka edhe pilula Ka shije si karamele. Marrë për shëndetin Kohët e tyre të ftohta. Për Sashulya dhe Polina Çfarë është e dobishme?... (Vitamina). Ngrihuni më herët në mëngjes Kërceni, vraponi, bëni shtytje. Për shëndetin, për rendin Të gjithë njerëzit kanë nevojë për... ( Ngarkues). Mëngjes i kthjellët përgjatë rrugës Vesa shkëlqen në bar Këmbët po lëvizin përgjatë rrugës Dhe dy rrota lëvizin ... (Biciklete). Shiu është i ngrohtë dhe i dendur, Ky nuk është një shi i lehtë: Ai është pa re, pa re Gati për të shkuar gjithë ditën... (Dush). Djema, kam Dy kuaj argjendi. I vozis te dyja njeheresh... Çfarë lloj kuaj kam? (Patina). Dëshironi të thyeni rekordin? Kjo do t'ju ndihmojë të... (Sport). Për t'u bërë një atlet i madh Ka shumë për të ditur. Dhe aftësia do të ndihmojë këtu Sigurisht… (Trajnim). | Do të përtypësh nëpër tuba çeliku, Nëse e pastroni shpesh... (Dhëmbët). Unë marr shtangë dore me guxim - Unë stërvit muskujt e mi... (Trupat). U bë miq me edukimin fizik - Dhe tani jam krenare... (Figura). Dëshironi të bëheni të fortë? Ne ngremë gjithçka ... (shtangat). Kështu që temperatura të ulet, Këtu është një e ëmbël për ju ... (Ilaç). Lëngjet, tabletat janë më të shëndetshme se çdo gjë tjetër, Ai do t'i shpëtojë të gjithë ... (Sëmundjet). Që nga fëmijëria, njerëzve u është thënë të gjithëve: Nikotina është vdekjeprurëse... (Unë). Edhe pse thumbon dhe djeg plagën. Shëron mirë - e kuqe ... (jod). Ata shpallën luftë kundër bacileve. Lani duart tuaja të pastra me... (Sapun). Ajo ma dha dje Dy injeksione... (Infermierja). Nga stërvitjet dëgjohet një fërshëllimë - Ai trajton dhëmbët për të gjithë... (Dentist). Më pëlqen të ha ushqim të përzemërt E bollshme, e shijshme, e shijshme. Unë ha gjithçka pa dallim. Sepse une... (Glutton). |
Lojëra takimesh
Loja "Dhe unë po shkoj, dhe unë po shkoj gjithashtu, dhe unë jam një lepur ..."
Pjesëmarrësit e lojës ulen në karrige në një rreth, një vend nuk është i zënë nga askush. Në qendër është shoferi. Gjatë lojës, të gjithë pjesëmarrësit ndryshojnë vendet në një rreth në drejtim të kundërt të akrepave të orës. Një lojtar i ulur pranë një karrige të zbrazët e ndryshon atë me fjalët "dhe unë po shkoj".
Lojtari tjetër thotë "edhe unë".
Pjesëmarrësi i tretë thotë "Unë jam lepur" dhe, duke goditur një karrige të zbrazët me dorën e majtë, thërret emrin e personit që ulet në rreth.
Ai, emri i të cilit është folur duhet të vrapojë drejt një karrige bosh sa më shpejt që të jetë e mundur. Detyra e shoferit është të ketë kohë për të marrë karrigen më shpejt se ajo e përmendur. Ata që nuk kishin kohë bëhen shofer. Loja fillon nga e para.
Lojë "Kufiri".
Një kufi vizatohet (përcaktohet) në dysheme, prezantuesi fton ata që janë të bashkuar nga ndonjë tipar i përbashkët të kalojnë në njërën anë, duke vendosur kritere të thjeshta për bashkim, për shembull, për të kaluar në anën tjetër të kufirit, mund të bëni në vijim:
Kush e do akulloren;
Kush ka një qen (mace) në shtëpi?
Kush pëlqen të shikojë filma vizatimorë;
Në të njëjtën kohë, gjatë lojës, udhëheqësi mund të zbulojë:
Kush pëlqen të këndojë;
Kush pëlqen të kërcejë;
Kush është sa vjeç?
dhe shumë informacione të tjera të dobishme duke bërë këto pyetje të përziera me ato të thjeshta të shkruara më sipër.
Lojë "Përshëndetje bërryl".
Pjesëmarrësit e lojës qëndrojnë në një rreth. Ata duhet të përshëndesin njëri-tjetrin dhe në të njëjtën kohë të thonë emrin e tyre, duke prekur bërrylat e tyre. Prezantuesja fton të gjithë të paguajnë me "një, dy, tre, katër" dhe të bëjnë sa më poshtë:
Secili "numër një" i vendos duart pas kokës në mënyrë që bërrylat e tij të jenë të drejtuara në drejtime të ndryshme;
Secili "numër dy" i mbështet duart në ijet e tij në mënyrë që bërrylat e tij të drejtohen gjithashtu djathtas dhe majtas.
Secili “numër tre” e vendos dorën e majtë në kofshën e majtë, dorën e djathtë në gjurin e djathtë, me krahët e përkulur dhe bërrylat anash;
Secili "numër katër" i mban krahët e tij të palosur në mënyrë tërthore në gjoks (bërrylat tregojnë anash).
Prezantuesi u shpjegon pjesëmarrësve të lojës se atyre u jepen vetëm 5 minuta për të përfunduar detyrën. Gjatë kësaj kohe, pjesëmarrësit duhet të njohin sa më shumë pjesëmarrës duke thënë thjesht emrin e tyre dhe duke prekur bërrylat.
Pas 5 minutash, prezantuesi mbledh lojtarët në katër nëngrupe në mënyrë që të gjithë numrat e parë, të dytë, të tretë dhe të katërt të jenë së bashku, respektivisht. Bëjini pjesëmarrësit të përshëndesin njëri-tjetrin brenda nëngrupit të tyre.
Kjo lojë qesharake dhe gazmore thyen stereotipet e zakonshme të përshëndetjes dhe ndihmon në vendosjen e kontaktit midis pjesëmarrësve të saj.
Nje loje « Njoftim”.
Prezantuesi fton pjesëmarrësit e lojës të shkruajnë një reklamë për veten e tyre në gazetë. Ajo që është shkruar mblidhet nga prezantuesi dhe më pas lexohet. Në këtë kohë, të gjithë të pranishmit po përpiqen të marrin me mend se për kë e kanë fjalën.
Nje loje « Batanije”.
Pjesëmarrësit ndahen në dy ekipe, të vendosura përballë njëri-tjetrit. Një batanije është tërhequr mes tyre. Nga çdo ekip, një person ulet më afër batanijes. Sapo të ulet batanija, duhet të keni kohë të thoni emrin e personit që është ulur përballë jush. Kushdo që e emërton më shpejt, e merr lojtarin në ekipin e tij. Fitues është skuadra që “tërheq” më shumë lojtarë drejt vetes, pra skuadra që di më shumë emra.
Lojë "Tregoni për fqinjin tuaj".
Djemtë janë ulur në një rreth. Prezantuesi i fton ata të shikojnë me kujdes fqinjin e tyre në të djathtë dhe të përpiqen të marrin me mend se si është ai në jetë (ose si ishte në moshën 5-vjeçare, si do të jetë kur të jetë 30 vjeç). Pastaj të gjithë flasin. 
Lojë "Ora".
Prezantuesi i jep secilit pjesëmarrës një orë. Janë dhënë disa minuta që të gjithë të caktojnë takime për njëri-tjetrin në një orë të caktuar dhe të shkruajnë emrin e shokut të tyre pranë orës së caktuar. Nuk mund të takosh të njëjtin person dy herë. Të gjitha orët e shfaqjes me ndarje të mbushura. Prezantuesja njofton: “Është ora një pasdite dhe në një pasdite flasim për atë sport që duam. Keni 3 minuta”. Djemtë gjejnë një person me të cilin kanë një takim për një orë dhe bisedojnë me të për muzikën. “Dhe tani është ora 2. Dhe flasim se si dje bëmë ushtrimet e mëngjesit dhe çfarë na thanë lamtumirë të afërmit”, etj.
Loja "Emri-ngjyra, emri-shoqërimi".
Të gjithë pjesëmarrësit janë në një rreth të përbashkët. Secili person nga ana tjetër duhet të emërojë emrin dhe ngjyrën e tij (imazhin: objekt, kafshë, bimë), me të cilat, sipas mendimit të tij, ai është i ngjashëm dhe të justifikojë ngjashmërinë e tij (listoni cilësi të ngjashme).
Nje loje « Ne po shkojmë në një shëtitje."
Udhëheqësi thotë emrin e tij dhe një objekt duke filluar me shkronjën e parë të emrit të tij, të cilin mund ta marrë me vete në shëtitje. Për shembull: "Emri im është Katya, po shkoj në një shëtitje dhe do të marr një busull me vete." Lojtari tjetër thotë: "Emri im është Seryozha, unë jam duke shkuar në një shëtitje dhe po marr një çantë gjumi me vete, dhe gjithashtu Katya me një busull", dhe kështu me radhë derisa të gjithë të thirren me emër.
Lojë "Historia".
Lehtësuesi i ndan pjesëmarrësit në dy ekipe. Përcaktohet koha për kryerjen e detyrës së parë (5 minuta). Gjatë kësaj kohe, çdo ekip krijon një histori për veten duke përdorur të dhëna reale. Për shembull: "Ne jetojmë në Tula, Kazan dhe Moskë. Në shtëpi kemi 9 qen, 14 mace, 2 papagaj dhe 1 breshkë. Tre nënat tona quhen Olga, dhe ne kemi dy baballarë me emrin Sasha, etj. Pasi të ketë kaluar koha e caktuar, çdo ekip zgjedh një tregimtar dhe të dy ekipet duket se ndryshojnë vendet, domethënë ekipi "A" flet për ekipin "B" dhe anasjelltas.
Lojë "Arra".
Të gjithëve në grup u jepet një arrë. Duhet ta ekzaminoni me kujdes dhe ta mbani mend. Pastaj arrat vendosen në një grumbull të zakonshëm dhe përzihen (mund të shtoni më shumë arra për ta bërë më të ndërlikuar). Të gjithë duhet të gjejnë arrën e tyre. Një opsion më i vështirë është i njëjti me sytë mbyllur. Pastaj të gjithë në një rreth pyeten se si e identifikoi arrën e tij. Në diskutime zakonisht thuhet se në fillim të gjithë njerëzit duken njësoj, por në fakt janë shumë të ndryshëm. Dhe shumë shpesh, pas guaskës së fortë, të shëmtuar, fshihet diçka e butë dhe e sjellshme, e kështu me radhë.
Lojëra të unitetit
Loja "Rrethi i takimit".
Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth. Njëri nga lojtarët bën një hap në qendër të rrethit, thotë emrin e tij, tregon ndonjë lëvizje ose gjest, karakteristik për të ose të shpikur, pastaj kthehet përsëri në rreth. Të gjithë lojtarët përsërisin lëvizjet, intonacionin dhe shprehjet e fytyrës së tij sa më saktë që të jetë e mundur. Në këtë mënyrë, të gjithë pjesëmarrësit do të jenë në gjendje të shkojnë me radhë në qendër të rrethit dhe të shprehen.
Nje loje " Aeroporti ».
Pjesëmarrësit ndahen në 2 skuadra që "takojnë" dhe "mbërrijnë" dhe shpërndahen në drejtime të ndryshme. Më pas fëmijëve u thuhet diçka e tillë: “10 vjet më parë, pikërisht në këtë aeroport, ju keni larguar të afërmit, miqtë dhe të dashurit tuaj më të afërt.
Por, pasi u ngrit, avioni nuk u ul kurrë në pikën e caktuar, sepse... ra në Trekëndëshin e Bermudës. U kryen operacione të ndryshme shpëtimi dhe kërkimi, por më kot... Tashmë jeni të dëshpëruar për të parë sërish të dashurit tuaj. Por 10 vjet më vonë vini re se avioni megjithatë u ngrit nga zona e vdekur dhe u ul në këtë aeroport. Por si mund ta njihni të afërmin ose mikun tuaj 10 vjet më vonë? Ai ndoshta ka ndryshuar. Dhe nëse nuk e takoj siç duhet, nëse nuk e përqafoj fort, ai ndoshta do të ofendohet! Si mund ta njoh personin që më largoi 10 vjet më parë? Por ka një rrugëdalje! Në mënyrë që të mos ofendoni mikun tuaj dhe ndoshta ta përqafoni fort, duhet të përqafoni të gjithë ata që kanë mbërritur në këtë aeroplan.” Me urdhër të liderit, të dy palët e lojtarëve duhet të nxitojnë shpejt, me klithma gëzimi, të takohen me njëri-tjetrin dhe të përqafojnë secilin. Loja luhet më së miri me një grup mjaft të ngrohtë.
Loja "Chipmunks".
Prezantuesi e quan secilin pjesëmarrës një kafshë në veshin e tij. Të gjithë qëndrojnë në një rreth dhe mbajnë krahët e tyre të përkulur në bërryla. Drejtuesi emërton kafshën dhe personi përkatës duhet të hidhet në mes, por grupi nuk duhet ta lëshojë atë.
Kulmi i lojës arrihet kur lideri emërton kafshën sipas së cilës shumica e anëtarëve të grupit janë emëruar.
Nje loje " mbrojtjes civile ».
Të gjithë pjesëmarrësit ecin nëpër dhomë, udhëheqësi bërtet një frazë që tregon rrezik. Për shembull: “Vëmendje! Ju sulmuan luanët e shpellave (ngacmuesit, legjionet romake, viruset e gripit, burrat e vegjël jeshilë, pendimi, gogullimat, etj.)”.
Pas sinjalit të rrezikut, pjesëmarrësit në lojë duhet të mblidhen në një grup të ngushtë, duke mbajtur njëri-tjetrin, dhe më pas të thonë frazën: "Le të luftojmë kundër ... (luanëve të shpellës, etj.).
Lideri, duke luajtur rolin e këtij rreziku, përpiqet të nxjerrë çdo person nga grupi. Detyra e djemve është të mbahen shumë fort. Pastaj grupi shpërndahet përsëri nëpër dhomë dhe loja vazhdon.
Lojë "Nënat dhe Bijat".
Të gjithë pjesëmarrësit janë të ndarë në dy grupe - fëmijë dhe prindër. Fëmijët ulen në dysheme, të grupuar së bashku dhe duke mbyllur sytë. Prindërit i afrohen me radhë njërit prej fëmijëve, ulen në dysheme pas tij, e përqafojnë nga mbrapa, duke e ngritur paksa dhe fillojnë ta tundin në një mënyrë nënë. Rreth një minutë më vonë - ndryshimi i prindërve. Përsëriteni këtë tri herë.
Gjatë diskutimit, të dy prindërit dhe fëmijët flasin. Fëmijët flasin për nënën e parë, nënën e dytë etj. Vlerësohet butësia, indiferenca ose ndjenja dhe ndjesi të tjera.
Duket vetëm se është e mundur të komunikosh plotësisht, duke përjashtuar ndjesitë prekëse: njerëzit duhet të prekin njëri-tjetrin, për më tepër, ata duhet të mësohen se si të prekin njëri-tjetrin. Ky ushtrim ju jep mundësinë të praktikoni përcjelljen e ndjenjave, ndjesive, etj. me anë të prekjes. Kjo është më e lehtë për t'u bërë duke "luajtur" rolet e prindërve dhe fëmijëve.
Lojë "Alienët".
Loja është krijuar për fëmijë të vegjël... Në lojë marrin pjesë të paktën 7 fëmijë.
Pritësi e fillon lojën me një histori përrallë: “Alienët kanë ardhur tek ne dhe duan të na çojnë të gjithëve në planetin e tyre. Të huajt kanë një magnet të madh që i tërheq fëmijët tek ata. Për të shpëtuar, duhet të zgjedhim një grup shpëtimtarësh - 2 ose 3 persona. Tani imagjinoni se ky mur është një magnet i madh alien.
Një magnet ju tërheq në mur. Të lirë mbetën vetëm shpëtimtarët”.
Të gjithë fëmijët qëndrojnë në një rresht kundër një muri, dhe shpëtimtarët qëndrojnë përballë tyre.
Sipas rregullave të lojës, shpëtimtarët nuk mund të lëvizin ose të flasin, por ata kanë fuqi fantastike - "fuqinë e mendimit", falë së cilës ata mund të çlirojnë miqtë e tyre nga efektet e magnetit. Ekipet e shpëtimit bëjnë çmos për të shpëtuar shokët e tyre, duke e përshkruar këtë me shprehje të fytyrës dhe gjeste. Pjesa tjetër e fëmijëve, sapo ndiejnë se po “shqohen” nga muri magnetik, i bashkohen shpëtimtarit të tyre dhe e ndihmojnë atë të shpëtojë fëmijët e tjerë. Çdo rol në këtë lojë "funksionon" për të ndërtuar vetëbesimin. Megjithatë, është e nevojshme që fëmijët e turpshëm të mund të luajnë edhe rolin e një shpëtimtari.
Një këshillë e vogël praktike: përpiquni të mos lejoni një fëmijë të sigurt dhe të pasigurt të veprojë si shpëtimtarë në të njëjtën kohë. Në këtë rast, shumica e fëmijëve të shpëtuar mund të përfundojnë me shpëtimtarin "i sigurt", i cili do të shqetësojë atë "të pasigurt".
Nje loje " Pikturë ».
Të gjithë ulen përballë në një rreth. Prezantuesja: "Tani të gjithë do të vizatojmë një fotografi së bashku, dhe këtë do ta bëjmë jo me lapsa apo bojëra, por me fjalë. Marr një fletë të madhe letre (tregon me duar) dhe vizatoj një vijë horizonti mbi të. Tani po jua përcjell këtë foto, (emri i pjesëmarrësit të ulur pranë jush). Pjesëmarrësi "merr një foto dhe thotë: "Unë shoh në këtë foto vijën e horizontit që kam vizatuar ... (emri i prezantuesit) dhe vizatoj mbi të (emërton atë që dëshiron të sjellë në foto), tani e përcjell kjo foto... (emërtoni pjesëmarrësin tjetër në rreth)". 
Kështu, secili pjesëmarrës emërton gjithçka që të tjerët "vizatuan" para tij, sipas radhës në të cilën shfaqen këto objekte në figurë, ndërsa emrit të secilit objekt i shton: "... që është vizatuar nga (emri i autorit)." Kur fotografia është rrotulluar rrethit dhe secili pjesëmarrës ka shtuar diçka të tijën në të, ajo përsëri përfundon te prezantuesi dhe ai përsëri rendit të gjitha objektet dhe autorët me radhë. Pastaj prezantuesja përmbledh: "Kjo është fotografia që kemi marrë."
Nëse fëmijët, pasi kanë dëgjuar udhëzimet, shprehin ankthin se nuk do të jenë në gjendje të kujtojnë se kush "ka vizatuar", prezantuesi i qetëson ata me një premtim se do t'i nxisë.
Loja "Anija e mbytur".
Pjesëmarrësit e lojës janë të ndarë në dy ekipe. Dy rreshta karrigesh vendosen në muret e kundërta - për njërin dhe tjetrin ekip. Për më tepër, numri i karrigeve është dukshëm më i vogël se numri i pjesëmarrësve. Për shembull, nëse ka tetë persona në një ekip, mund të vendosni katër karrige në mënyrë që i gjithë ekipi të mund të vendoset mbi to në këmbë. Pasi skuadrat ulen në karrige, prezantuesi tregon një histori të frikshme se anija me të cilën ata dolën në "oqeanin e hapur" u kap në një stuhi dhe u përplas në shkëmbinj nënujorë... Për të shpëtuar, i gjithë ekipi duhet të lëvizni në murin përballë dhe lëvizni karriget përpara, pa shkelur në dysheme dhe pa rënë asnjë nga anëtarët e ekipit në humnerën e dallgëve.
Ushtrimi ndihmon në rritjen e kohezionit në grup dhe demonstron cilësitë e ndihmës së ndërsjellë. Qëllimi nuk është të jemi të parët që do të arrijmë në murin përballë, por të kujtojmë të ndihmojmë njëri-tjetrin në një oqean të stuhishëm. Kjo duhet të theksohet gjatë diskutimit, por nuk duhet përmendur në fillim të ushtrimit. Është e nevojshme që anëtarët e grupit të nxjerrin përfundimet e tyre. 
Lojë "Ëndrra".
Prezantuesi fton pjesëmarrësit e lojës të mendojnë për disa minuta se si e sheh secili të ardhmen e tyre. Më pas shkëmbeni mendime për ëndrrat tuaja ose madje vizatoni ato në letër. Më pas, secili pjesëmarrës në lojë duhet të përcaktojë se cilat tre gjëra specifike, veprime, njerëz mund të ndihmojnë dhe cilat tre mund ta pengojnë atë të realizojë ëndrrën e tij dhe çfarë duhet të bëjë një person në përgjithësi për të realizuar ëndrrën e tij.
Ky ushtrim funksionon mirë nëse i qaseni shkëmbimit të ëndrrave në mënyrë krijuese (skenat e skenave, shprehjet krijuese të ëndrrave, shfaqjet e fytyrës).
Ushtrime për ngrohje
Ushtrimi "Karrigia e zbrazët".
Pjesëmarrësit ndahen në të parën dhe të dytën. Lojtarët numër një ulen në një rreth në karrige, lojtarët numër dy qëndrojnë pas karrigeve. Një karrige duhet të mbetet e lirë. Detyra e pjesëmarrësit që qëndron pas një karrige të zbrazët është të ftojë dikë nga ata që janë ulur në një rreth në karrigen e tij me shikimin e tij. Lojtari që vëren se po ftohet duhet të vrapojë drejt një karrige bosh. Detyra e partnerit pas tij është të ndalojë "dezertorin".
Ushtrimi "Dreri".
Pjesëmarrësit formojnë dy rrathë (të jashtëm dhe të brendshëm), qëndrojnë përballë njëri-tjetrit. Prezantuesja pyet: “A keni parë ndonjëherë se si dreri përshëndet? Dëshironi të dini se si e bëjnë atë? Ky është një ritual i tërë: ju fërkoni veshin tuaj të djathtë me veshin e djathtë të partnerit tuaj, pastaj veshin tuaj të majtë me veshin e majtë të partnerit tuaj dhe në fund ju duhet të shkelni këmbët tuaja! Pas kësaj, rrethi i jashtëm kalon te një person dhe ceremonia përsëritet.” Lëvizja vazhdon derisa të gjithë pjesëmarrësit të "përshëndesin" njëri-tjetrin dhe të zënë vendin e tyre origjinal.
Ushtrimi "Së bashku! Së bashku!”
Pjesëmarrësit ulen në fundin e një karrige në mënyrë që të mund të ngrihen lehtësisht në këmbë - me një lëvizje. Prezantuesi telefonon numrin. Detyra e lojtarëve: pas emërtimit të numrit, duhet të ngrihet numri i njerëzve nga grupi që korrespondon me numrin që kam emërtuar. Duhet të ngriheni në të njëjtën kohë, menjëherë pasi të telefononi numrin. Nëse dikush është vonë, detyra konsiderohet e papërfunduar.
Gjatë kryerjes së një detyre, nuk mund të negocioni ose të kontaktoni njëri-tjetrin në asnjë mënyrë (duke pëshpëritur, shkëmbyer shikime). Të gjithë punojnë në mënyrë të pavarur, duke u mbështetur në analizën e situatës dhe intuitën. Skuadra fiton nëse e kryen detyrën tri herë radhazi pa gabime.
Ushtrimi “Portret verbal”.
Prezantuesja u ofron pjesëmarrësve një ngrohje që do t'i ndihmojë ata të njihen më mirë me njëri-tjetrin. Më pas ai i jep lojtarit udhëzime dhe një sinjal për të filluar.
Udhëzime: “Mendoni se si do ta përshkruanit veten? Si jeni ju? Në 5 minuta, përshkruani cilësitë tuaja pa dhënë emër apo gjini. Për shembull, "Modestia, përgjegjësia, inercia, shpejtësia e të menduarit". Gati? Koha ka kaluar."
Prezantuesi mbledh përshkrime dhe ua shpërndan pjesëmarrësve në mënyrë të rastësishme. Tani të gjithë të pranishmit lexojnë përshkrimin që ai mori dhe grupi merr me mend se për kë e kanë fjalën. Kjo i ndihmon lojtarët të njohin njëri-tjetrin dhe të njihen më mirë.
Ushtrimi “Centipede”.
Prezantuesi fton pjesëmarrësit të qëndrojnë në një rresht dhe jep udhëzime: “Qëndroni njëri pas tjetrit. Vendosni krahët rreth belit të personit përpara. Tani ju jeni një dyzetkëmbësh. Me komandën time, centipeda fillon të ecë përpara, duke ndjekur udhëzimet e mia. Detyra juaj është të ruani integritetin e zinxhirit. Gati? Le të fillojmë"
Ndërsa "centipeda" është në lëvizje, drejtuesi ndryshon detyrën (për shembull: centipeda lëviz në një këmbë, në një skedar të vetëm, duke kërcyer në dy këmbë, etj.) Ngrohja mund të kryhet edhe në grupe të mëdha, në këtë Në rast se pjesëmarrësit ndahen në 3-4 ekipe.
Ushtrimi "Bishti i gomarit".
Grupi është i ndarë në dy ekipe me nga tre persona. Prezantuesja i njeh pjesëmarrësit me rregullat e lojës: “Le të ndahemi në grupe me tre persona. Grupi formon një gomar. Ju qëndroni pas kokës së njëri-tjetrit. I fundit nga ju vendos duart mbi supet e fqinjit përpara, dhe fqinji i vendos duart mbi supet e pjesëmarrësit të parë. Pjesëmarrësi i fundit ngjit bishtin e gomarit me shirit. Detyra e secilit gomar: të shpëtojë bishtin e tij, por t'i shkëpusë bishtat gomarëve nga ekipet e tjera. Ju mund të lëvizni si të doni. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mos e thyeni zinxhirin, domethënë të mos hiqni duart nga supet e partnerëve tuaj. Vetëm lojtari i parë ka duart e lira - janë lojtarët e parë që mund të heqin bishtin. Ai që mbledh sa më shumë bishta fiton.”
Rituale për kryerjen e punës në grup
Lojë "Ngrohtësia e duarve dhe zemrave".
Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth dhe i kalojnë fqinjit të tyre një zemër letre me urimet e tyre më të mira në pëllëmbë. Pritësi u kërkon lojtarëve të japin diçka tjetër si dhuratë lamtumire: "Ju nuk keni asgjë me vete, por ka ngrohtësinë e zemrave që mund të ndjeni - kjo është ngrohtësia e pëllëmbëve tuaja". Të gjithë pjesëmarrësit shtrëngojnë duart. 
Lojë "Komplimentet".
Pjesëmarrësit e lojës qëndrojnë në një rreth, të gjithë bashkojnë duart. Duke parë në sytë e një fqinji, ata thonë disa fjalë të mira. Lojtari që mori komplimente tund kokën dhe falënderon: "Faleminderit, jam shumë i kënaqur!" - pastaj i thotë fjalë të mira fqinjit të tij. Loja vazhdon derisa të gjithë që qëndrojnë në rreth të marrin urimet e mira.
Lojë "Lamtumirë".
Pjesëmarrësit qëndrojnë në një rreth dhe vendosin duart e tyre mbi supet e njëri-tjetrit. Ata e shikojnë njëri-tjetrin miqësorë dhe i thonë: "Faleminderit, lamtumirë, do të më mungosh shumë".
"Për të ndihmuar mësuesin-organizator"
Mësuesi-organizator është një nga lëndët kryesore të veprimtarisë edukative. Roli i mësuesit-organizator në punën edukative është unik, pasi është ai që është më afër ekipit të fëmijëve të të gjithë zyrtarëve arsimorë dhe, në mënyrë ideale, e drejton atë. Në masë të madhe varet nga mësuesi-organizator nëse studentët do të fitojnë një “grumbullim themelor të kompetencave sociale” – nëse do të bëhen qytetarë të plotë apo nëse do të mbeten të papërshtatur me jetën në shoqëri.
Qëllimi kryesor i mësuesit-organizator është të organizojë aktivitete edukative dhe të kohës së lirë në Qendër, të krijojë kushte për zhvillimin personal të secilit fëmijë, të formojë një pozicion aktiv jetësor, të zhvillojë potencialin krijues dhe të nxisë një kulturë komunikimi.
Mësuesit dallojnë 4 nivele të profesionalizmit. Profesionalizmi është një grup karakteristikash personale të një personi të nevojshme për kryerjen e suksesshme të veprimtarive mësimore.
1. Aftësi pedagogjike. Kjo është baza e çdo mësuesi, me një sërë njohurish teorike dhe aftësi praktike. Na lejon të bëjmë diagnostifikim, na ndihmon të kapërcejmë stresin, të zotërojmë metodat e mësimdhënies dhe të jemi gati për improvizim krijues.
2. Aftësitë pedagogjike. Në këtë fazë, aftësia pedagogjike është sjellë në një nivel të lartë - automatizimi.
3. Krijimtaria pedagogjike. Mësuesi sjell ide të reja dhe zhvillon metodologjinë e tij. Për të kaluar në këtë fazë të veprimtarisë profesionale, G. Weinzweig beson se është e nevojshme të njihen “10 urdhërimet e një personi krijues”: Bëhu zot i fatit tënd; arrini sukses vetëm në atë që mundeni; jepni kontributin tuaj konstruktiv për kauzën e përbashkët; ndërtoni marrëdhëniet tuaja me njerëzit në besim; zhvilloni aftësitë tuaja krijuese; kultivoni guximin në veten tuaj; kujdesuni për shëndetin tuaj; mos e humbni besimin në veten tuaj; përpiquni të mendoni pozitivisht; kombinoni mirëqenien materiale me kënaqësinë shpirtërore.
4. Risi pedagogjike. Nivelin më të lartë të veprimtarisë pedagogjike profesionale, vetëm pak e arrijnë atë.
Një memo shembull për mësuesin-organizator për përmbledhjen e përvojës së tij të mësimdhënies.
1. Ndiqni me kujdes literaturën shkencore dhe metodologjike, mbani një bibliografi për çështjen që ju intereson.
2. Ruani dhe grumbulloni materiale që pasqyrojnë përvojën tuaj të punës:
· Plane, shënime;
· Punët krijuese të nxënësve;
· Vëzhgimi i zhvillimit të klubit dhe studentëve të tij;
· Vëzhgimet e veta bazuar në rezultatet e aktiviteteve tuaja;
3. Merrni parasysh sukseset dhe mangësitë në punën tuaj dhe në punën e kolegëve tuaj.
4. Për të përgjithësuar përvojën, merrni temën që ju e konsideroni më të rëndësishme dhe të nevojshme, më të zhvilluar në aspektin metodologjik.
5. merrni parasysh dobinë e formularit të përgjithësimit në veprimtarinë tuaj të menjëhershme profesionale.
6. Bëni një plan për të përmbledhur përvojën tuaj.
7. Kur punoni në tekstin që përshkruan përvojën tuaj, përpiquni ta paraqisni materialin shkurt, thjesht, logjikisht, harmonikisht, duke shmangur frazat e përgjithshme, përsëritjen dhe shkencën.
8. Vlerësoni përvojën tuaj në mënyrë kritike. Kur flisni për sukseset, mos harroni të flisni për mangësitë, vështirësitë dhe gabimet. Kriteri kryesor për një përvojë të mirë është rezultati i saj.
9. Zgjidhni dhe përgatitni siç duhet aplikacionet (skenarët e festave, punimet krijuese të studentëve, listat e referencës, kartat diagnostikuese etj.).
Mos harroni se duke përmbledhur përvojën tuaj të mësimdhënies, ju kontribuoni në përmirësimin e edukimit të fëmijëve dhe ngjitni shkallët e profesionalizmit.
Një sërë funksionesh janë kyçe për punën e një mësuesi-organizatori.
Funksioni adaptues. Ai lejon vetë mësuesin të mësohet me sistemin e aktiviteteve në klubet e adoleshentëve dhe të rinjve, me fëmijët me të cilët kontakti vendoset gradualisht.
Funksioni diagnostik. Funksioni është monitorimi, analizimi dhe marrja parasysh e vazhdueshme e gjendjes morale dhe fizike të nxënësve. Mësuesi organizator duhet të monitorojë nivelin e arsimimit dhe të korrigjojë mangësitë në arsim dhe të dijë për gjendjen shëndetësore në një periudhë të caktuar kohore. Ndryshe nga një mësues që punon në sistemin shkollor, një mësues-organizator ka mundësinë të kuptojë thellësisht karakteristikat psikologjike të personalitetit të çdo fëmije.
Funksioni arsimor. Nga kjo varet niveli i zotërimit të njohurive dhe aftësive të studentëve, si dhe aftësia për t'i zbatuar ato në mënyrë racionale në aktivitetet praktike dhe të përditshme.
Funksioni arsimor projektuar për të stimuluar motivimin dhe për të krijuar stimuj të brendshëm. Formimi i botëkuptimeve, karakteristikat morale të individit dhe niveli i formimit të patriotizmit varen nga zbatimi i tij. Në fund të fundit, pozita sociale e qytetarit të ardhshëm varet nga kjo.
Funksioni zhvillimor. Ndikimi pedagogjik te studentët duhet të korrespondojë me zhvillimin e cilësive të tyre personale. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të studiohet personaliteti i secilit student dhe të krijohen kushte për zhvillimin e tij të plotë, të ofrohet ndihmë dhe mbështetje nga mësuesi.
Funksioni organizativ dhe menaxherial (projektues).është përfshirja e studentëve në punën e klubit. Në këtë drejtim, është e nevojshme të organizohet puna në atë mënyrë që fëmijët të përpiqen të marrin pjesë në të dhe të jenë aktivë. Çdo fëmijë duhet të ndihet i përfshirë në një kauzë të përbashkët, të kuptojë qartë rolin dhe përgjegjësitë e tij, atëherë ai do të ketë një ndjenjë domosdoshmërie. Zbatimi i këtij funksioni varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit-organizator.
Funksioni i kërkimit konsiston në studimin nga mësuesi-organizator i personalitetit të çdo nxënësi dhe të ekipit të klubit në tërësi me qëllim diagnostikimin, hartimin e zhvillimit të tyre, si dhe formimin e të menduarit të tyre pedagogjik.
Funksioni i komunikimit ju lejon të organizoni në mënyrë pedagogjike komunikimin me fëmijët: iniconi, mbështesni, siguroni një ndikim edukativ përmes komunikimit, ju mëson të ndërtoni marrëdhënie biznesi dhe personale pa konflikte midis vetë nxënësve.
Skicë e përafërt e përmbledhjes së ngjarjes.
1. Tema e ngjarjes.
Tema duhet të korrespondojë me karakteristikat e moshës dhe nivelin e arsimimit të studentëve të klubit.
2. Qëllimi i ngjarjes.
Për të arritur me sukses një qëllim, zakonisht vendoset grupi i mëposhtëm i detyrave.
Edukative:
Zhvilloni një ide dhe njohuri për...
Prezantoni…
Ju ndihmojë të zotëroni aftësitë dhe aftësitë...
Zgjeroni horizontet e studentëve në këtë fushë...
Mësoni si të punoni...
Mësoni të zbatoni njohuritë e marra...
Zhvilloni një interes për...
Zhvilloni aftësi për të...
Zhvillimi i nevojave për...
Edukative:
Zhvilloni tiparet e personalitetit si...
Zhvilloni orientime vlerash...
Zhvilloni cilësi personale të tilla si...
Prezantoni fëmijët me...
3. Dekorimi i festave.
4. Forma e ngjarjes.
Mund të ketë këto forma: leksion, bisedë, diskutim, debat, KVN, ekskursion, lojë, kuiz, punë krijuese, punë praktike, konferencë, koncert, mbrojtje projekti, etj.
5. Skenari i ngjarjes.
Struktura e saj duhet të duket si kjo:
Filloni. Ai duhet të përfshijë një aspekt organizativ.
Pjesa kryesore. Këtu renditja e elementeve përbërës të përmbajtjes dhe qëllimi i secilit prej tyre përshkruhet logjikisht.
konkluzioni. Është shumë e rëndësishme të reflektohet në këtë fazë. Vlerësoni në mënyrë objektive ngjarjen, kuptoni se si fëmijët e perceptojnë atë.
6. Lista e literaturës dhe burimeve të përdorura.
Si të bëhet vetë-analiza e një ngjarjeje?
Vetë-analiza preferohet të kryhet në të njëjtën ditë me ngjarjen, ose të paktën ditën tjetër. Nëse e shtyni për një kohë të pacaktuar, atëherë introspeksioni do të kthehet në një formalitet. Një fletë vetë-reflektimi i ngjarjeve do t'ju ndihmojë të mos humbisni nga sytë karakteristikat kryesore të ngjarjes. Çdo ngjarje është individuale. Prandaj, vetë-analiza juaj është individuale. Por gjëja kryesore është që ju gjithmonë përpiqeni të përshkruani opsionet alternative për ngjarjen. Prandaj, përgjigjuni vazhdimisht vetes pyetjes: sa i përshtatshëm është opsioni i zgjedhur?
Një diagram i përafërt i vetë-analizës së ngjarjes.
I.Çfarë detyrash i vura vetes?
1. Edukative: (çfarë njohurish dhe aftësish të reja doja të zhvilloja).
2. Zhvillimore: (çfarë doja të zhvilloja tek fëmijët në këtë ngjarje: të folurit, imagjinatës, emocioneve, interesit, etj.; çfarë teknikash do të përdorja për të zhvilluar këto veti).
3. Edukative: (çfarë idesh ideologjike doja t'u përcillja fëmijëve, çfarë cilësish dhe tiparesh të personalitetit i ndihmova të zhvillonin fëmijët).
II. Si u përgatita për ngjarjen?(Literaturë e zgjedhur, pajisje të prodhuara. Çfarë vështirësish u shfaqën në këtë fazë dhe mënyrat për t'i eliminuar ato).
III. Cili ishte qëllimi i ngjarjes sime?(Rrjedha konsistente e ngjarjes. A kishte devijime nga plani).
IV. Si lindi ideja e ngjarjes?
1. Kishte ndonjë rrethanë që ju shtyu të ndryshoni idenë e ngjarjes? Cilat janë rrethanat? Si u përballa me këtë?
2. Cili ishte aktiviteti krijues i fëmijëve?
3. Çfarë karakteristikash individuale shfaqën nxënësit?
4. Cilat janë sukseset dhe disavantazhet e eventit. Arsyet e tyre. Çfarë sugjerimesh do të bëja për të përmirësuar ngjarjen?
5. Karakteristikat e mia të ndikimit pedagogjik: respekti për fëmijët, shpërndarja e vëmendjes, përmbajtja, aftësia për të aktivizuar nxënësit, natyra ime e marrëdhënieve si mësues-organizator dhe nxënës.
6. A e kam analizuar ngjarjen me nxënësit: koha, forma e zbatimit, vlerësimi i nxënësve; parashikimi për komunikim të mëtejshëm.
Diagrami i analizës së ngjarjeve.
Aspektet kryesore në analizën e aktiviteteve edukative, para së gjithash, duhet të jenë:
I. Informacion i përgjithshëm
a) përputhjen e ngjarjes me objektivat e përgjithshme arsimore,
b) karakteristikat moshore të nxënësve.
II. Analiza e përgatitjes së ngjarjes
1. Kush ishte iniciatori i kësaj ngjarje dhe si u përgatit? Në çfarë mënyrash dhe si u manifestua veprimtaria, pavarësia dhe iniciativa e nxënësve?
2. Metodologjia për përgatitjen e ngjarjes:
3. Gjatë periudhës përgatitore, a ishte e mundur të krijohej një kuptim për nevojën dhe rëndësinë e aktivitetit të ardhshëm?
III. Ecuria e ngjarjes
1. Sa bindës, qartë, emocionalisht iu zbuluan pjesëmarrësve të ngjarjes qëllimet dhe objektivat e aktivitetit të ardhshëm?
2. Sa kuptimplotë, interesant dhe i organizuar ishte trajnimi?
3. Çfarë njohurish morën nxënësit gjatë ngjarjes, çfarë qëndrimesh sociale u formuan te nxënësit dhe në cilat aktivitete të dobishme shoqërore i nxiti ata të përfshiheshin?
4. Çfarë përfundimesh nxorën nxënësit gjatë punës dhe në përfundim? Çfarë rezultatesh keni arritur?
5. Si ndikoi ngjarja në formimin e opinionit publik të ekipit dhe të studentëve individualë, dhe në marrëdhëniet e tyre? Çfarë mund të jetë pasoja e kësaj ngjarjeje për zhvillimin e ekipit, për formimin e orientimit të tij social?
6. Cili është ndikimi i tij tek nxënësit individualë:
7. Roli dhe vendi i të moshuarve (mësues-organizator, psikolog, metodolog, të ftuar) në këtë orë mësimi.
8. Metodat e punës, natyra e marrëdhënieve, pajtueshmëria e tyre me detyrat edukative, mosha dhe karakteristikat individuale dhe niveli i zhvillimit të ekipit.
IV. Vlerësimi i përgjithshëm i ngjarjes edukative
1. Deri në çfarë mase keni arritur të arrini qëllimet dhe objektivat arsimore? Arsyet e sukseseve, dështimeve, gabimeve?
2. Vlerësim i përgjithshëm i vlerës edukative të punës së kryer.
3. Përfundime dhe propozime psikologjike dhe pedagogjike.
V. Analizë e veprimtarive të mësuesit-organizator.
1. Cilat tipare të karakterit të mësuesit kontribuan në punën edukative me nxënësit dhe cilat, përkundrazi, ndërhynë?
2. Çfarë aftësish pedagogjike u shfaqën gjatë punës edukative me nxënës?
3. A u manifestua takti pedagogjik i mësuesit organizator dhe në çfarë mënyre? Rastet e pataktit të mësuesit-organizator.
4. A e ka lehtësuar apo penguar gjendja mendore e mësuesit organizator kryerjen e punës edukative dhe pse?
Përmirësimi i përmbajtjes së formave dhe metodave të procesit arsimor në klubet tona varet nga ju, mësues-organizator. Për të përmirësuar mbështetjen metodologjike për aktivitetet e mësuesve-organizatorë dhe për të përmirësuar cilësinë e punës, lindi nevoja për krijimin e këtyre rekomandimeve. Në fund të fundit, jeni JU që rregulloni procesin arsimor duke krijuar kushte për vetë-shprehje maksimale të nxënësve, plotësimin e nevojave të tyre sociale, vetë-realizimin e burimeve të brendshme, ruajtjen e iniciativës, nxitjen e vetë-edukimit, organizimin e kohës së lirë, aktivitetet jashtëshkollore, si. si dhe për parandalimin dhe parandalimin e delikuencës tek të miturit.
Aktiviteti ynë i përditshëm pedagogjik përbëhet nga tre komponentë: i bazuar në vlera, teknologjik dhe personal-krijues. Komponenti i vlerës është një grup vlerash të pranuara nga mësuesi dhe të perceptuara prej tij nga burime të ndryshme gjatë gjithë jetës së tij. Kultura e përgjithshme e një mësuesi përcaktohet nga një grup vlerash. Çfarë vlerash do të futen tek adoleshentët tanë varet nëse ne vetë i konsiderojmë vlera të tilla si prioritet. Komponenti teknologjik na lejon të ndërtojmë veprimtari pedagogjike si një proces integral i zgjidhjes së problemeve pedagogjike. Kjo na lejon të konsiderojmë çdo aktivitet në klub si një sistem pune. Komponenti personal është i pranishëm në aftësinë për të realizuar në mënyrë krijuese qëllimet dhe objektivat me të cilat përballet mësuesi, për të dhënë një kontribut personal për kauzën e përbashkët dhe për të qenë në kërkim të vazhdueshëm.
Herët a vonë, secili prej nesh ka një pyetje: sa profesionist jam? Përgjigja për këtë qëndron në sipërfaqe. Mësuesit dallojnë 4 nivele të profesionalizmit. Profesionalizmi është një grup karakteristikash personale të një personi të nevojshme për kryerjen e suksesshme të veprimtarive mësimore.
Të dashur mësues! Që në ditët e para të punës tuaj në klub, mbani mend se përvoja juaj profesionale e grumbulluar ndër vite mund të ndihmojë dikë. Përpiquni të siguroheni që kërkimet dhe zhvillimet tuaja unike të bëhen një ndihmë e mirë në punën e mësuesve-organizatorëve fillestarë.
Një memo shembull për një mësues-organizator për përmbledhjen e përvojës së tij të mësimdhënies.
Ndiqni me kujdes literaturën shkencore dhe metodologjike, mbani një bibliografi për çështjen që ju intereson.
Ruani dhe grumbulloni materiale që pasqyrojnë përvojën tuaj të punës:
Plane, shënime;
Punët krijuese të nxënësve;
Vëzhgimi juaj për zhvillimin e klubit dhe studentëve të tij;
Vetë vëzhgimet bazuar në rezultatet e aktiviteteve tuaja;
Merrni parasysh sukseset dhe mangësitë në punën tuaj dhe në punën e kolegëve tuaj.
Për të përgjithësuar përvojën tuaj, merrni temën që ju e konsideroni më të rëndësishme dhe të nevojshme, atë që është më e zhvilluar në aspektin metodologjik.
Merrni parasysh dobinë e formularit të përgjithësimit në aktivitetet tuaja të menjëhershme profesionale.
Bëni një plan për të përmbledhur përvojat tuaja.
Kur punoni në një tekst që përshkruan përvojën tuaj, përpiquni ta paraqisni materialin shkurt, thjesht, logjikisht, në mënyrë harmonike, duke shmangur frazat e përgjithshme, përsëritjen dhe shkencën.
Vlerësoni përvojën tuaj në mënyrë kritike. Kur flisni për sukseset, mos harroni të flisni për mangësitë, vështirësitë dhe gabimet. Kriteri kryesor për një përvojë të mirë është rezultati i saj.
Zgjidhni dhe formatoni siç duhet aplikacionet (skenarët e festave, punët krijuese të studentëve, listat e literaturës, kartat diagnostikuese, etj.).
Mos harroni se duke përmbledhur përvojën tuaj të mësimdhënies, ju kontribuoni në përmirësimin e edukimit të fëmijëve dhe ngjitni shkallët e profesionalizmit.
Një sërë funksionesh janë kyçe për punën e një mësuesi-organizatori.
Funksioni adaptues. Ai lejon vetë mësuesin të mësohet me sistemin e aktiviteteve në klubet e adoleshentëve dhe të rinjve, me fëmijët me të cilët kontakti vendoset gradualisht.
Funksioni diagnostik. Funksioni është monitorimi, analizimi dhe marrja parasysh e vazhdueshme e gjendjes morale dhe fizike të nxënësve. Mësuesi organizator duhet të monitorojë nivelin e arsimimit dhe të korrigjojë mangësitë në arsim dhe të dijë për gjendjen shëndetësore në një periudhë të caktuar kohore. Ndryshe nga një mësues që punon në sistemin shkollor, një mësues-organizator ka mundësinë të kuptojë thellësisht karakteristikat psikologjike të personalitetit të çdo fëmije.
Funksioni arsimor. Nga kjo varet niveli i zotërimit të njohurive dhe aftësive të studentëve, si dhe aftësia për t'i zbatuar ato në mënyrë racionale në aktivitetet praktike dhe të përditshme.
Funksioni arsimor është krijuar për të stimuluar motivimin dhe për të formuar stimuj të brendshëm. Formimi i botëkuptimeve, karakteristikat morale të individit dhe niveli i formimit të patriotizmit varen nga zbatimi i tij. Në fund të fundit, pozita sociale e qytetarit të ardhshëm varet nga kjo.
Funksioni zhvillimor. Ndikimi pedagogjik te studentët duhet të korrespondojë me zhvillimin e cilësive të tyre personale. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të studiohet personaliteti i secilit student dhe të krijohen kushte për zhvillimin e tij të plotë, të ofrohet ndihmë dhe mbështetje nga mësuesi.
Organizative dhe menaxheriale (dizajn) Funksioni është përfshirja e studentëve në punën e klubit. Në këtë drejtim, është e nevojshme të organizohet puna në atë mënyrë që fëmijët të përpiqen të marrin pjesë në të dhe të jenë aktivë. Çdo fëmijë duhet të ndihet i përfshirë në një kauzë të përbashkët, të kuptojë qartë rolin dhe përgjegjësitë e tij, atëherë ai do të ketë një ndjenjë domosdoshmërie. Zbatimi i këtij funksioni varet kryesisht nga cilësitë personale të mësuesit-organizator.
Funksioni i kërkimit konsiston në studimin nga mësuesi organizator i personalitetit të secilit student dhe ekipit të klubit në tërësi me qëllim diagnostikimin, hartimin e zhvillimit të tyre, si dhe formimin e të menduarit të tyre pedagogjik.
Funksioni komunikues ju lejon të organizoni në mënyrë pedagogjike komunikimin me fëmijët: iniconi, mbështesni, siguroni një ndikim edukativ përmes komunikimit, ju mëson të ndërtoni marrëdhënie biznesi dhe personale pa konflikte midis vetë studentëve.
Një përmbledhje e përafërt e ngjarjes.
Tema e ngjarjes.
Qëllimi i ngjarjes.
Edukative:
Edukative:
Edukative:
Dekorimi i festave.
Forma e ngjarjes.
Mund të ketë këto forma: leksion, bisedë, diskutim, debat, KVN, ekskursion, lojë, kuiz, punë krijuese, punë praktike, konferencë, koncert, mbrojtje projekti, etj.
Skenari i ngjarjes.
Struktura e saj duhet të duket si kjo:
Filloni. Ai duhet të përfshijë një aspekt organizativ.
Pjesa kryesore. Këtu renditja e elementeve përbërës të përmbajtjes dhe qëllimi i secilit prej tyre përshkruhet logjikisht.
konkluzioni. Është shumë e rëndësishme të reflektohet në këtë fazë. Vlerësoni në mënyrë objektive ngjarjen, kuptoni se si fëmijët e perceptojnë atë.
Lista e literaturës dhe burimeve të përdorura.
Si të bëhet vetë-analiza e një ngjarjeje?
Vetë-analiza preferohet të kryhet në të njëjtën ditë me ngjarjen, ose të paktën ditën tjetër. Nëse e shtyni për një kohë të pacaktuar, atëherë introspeksioni do të kthehet në një formalitet. Një fletë vetë-reflektimi i ngjarjeve do t'ju ndihmojë të mos humbisni nga sytë karakteristikat kryesore të ngjarjes. Çdo ngjarje është individuale. Prandaj, vetë-analiza juaj është individuale. Por gjëja kryesore është që ju gjithmonë përpiqeni të përshkruani opsionet alternative për ngjarjen. Prandaj, përgjigjuni vazhdimisht vetes pyetjes: sa i përshtatshëm është opsioni i zgjedhur?
Një diagram i përafërt i vetë-analizës së ngjarjes.
Çfarë detyrash i vura vetes?
Edukative: (çfarë njohurish dhe aftësish të reja doja të zhvilloja).
Edukative: (çfarë doja të zhvilloja tek fëmijët në këtë ngjarje: fjalimi, imagjinata, emocionet, interesi, etj.; çfarë teknikash do të përdorja për të zhvilluar këto karakteristika).
Edukative: (çfarë idesh ideologjike doja t'u përcillja fëmijëve, cilat cilësi dhe tipare të personalitetit i ndihmova fëmijët të zhvillonin).
Si u përgatita për ngjarjen? (Literaturë e zgjedhur, pajisje të prodhuara. Çfarë vështirësish u shfaqën në këtë fazë dhe mënyrat për t'i eliminuar ato).
Cili ishte qëllimi i ngjarjes sime? (Përparimi i vazhdueshëm i ngjarjes. A kishte devijime nga plani).
Si lindi ideja e ngjarjes?
A ka pasur ndonjë rrethanë që ju shtynë të ndryshoni idenë e ngjarjes? Cilat janë rrethanat? Si u përballa me këtë?
Cili ishte aktiviteti krijues i fëmijëve?
Çfarë karakteristikash individuale shfaqën nxënësit?
Cilat janë sukseset dhe disavantazhet e ngjarjes? Arsyet e tyre. Çfarë sugjerimesh do të bëja për të përmirësuar ngjarjen?
Tiparet e mia të ndikimit pedagogjik: respekti për fëmijët, shpërndarja e vëmendjes, kuptimi, aftësia për të aktivizuar studentët, natyra ime e marrëdhënieve si mësues-organizator dhe studentë.
A e kam analizuar ngjarjen me nxënësit: kohën, formën e zbatimit, vlerësimin e nxënësve; parashikimi për komunikim të mëtejshëm.
Diagrami i analizës së ngjarjeve.
Aspektet kryesore në analizën e aktiviteteve edukative, para së gjithash, duhet të jenë:
analiza e veprimtarive të mësuesit-organizator dhe e aktiviteteve të nxënësve;
optimaliteti i formave dhe metodave të përdorura;
zbatimi i qëllimeve të përcaktuara;
marrëdhëniet mes mësues-organizator dhe nxënësve;
profesionalizmi i mësuesit-organizator.
I. Informacion i përgjithshëm
Titulli i ngjarjes.
Data dhe vendi i mbajtjes së tij. Kush e drejton atë?
Përbërja e grupit të pjesëmarrësve në event: djem dhe vajza, sipas interesave, etj.
Lloji i aktivitetit: nëse është pjesë e sistemit ose është një ngjarje e rastësishme.
Qëllimi i ngjarjes: cilat detyra të ekipit të klasës dhe formimi i cilat tipare të personalitetit të studentëve është krijuar për të zgjidhur kjo ngjarje?
Arsyetimi psikologjik për zgjedhjen e këtij lloji dhe përmbajtjes së aktivitetit:
a) përputhjen e ngjarjes me objektivat e përgjithshme arsimore,
b) karakteristikat moshore të nxënësve.
II. Analiza e përgatitjes së ngjarjes
planifikimi,
zhvillimi,
pjesëmarrja e fëmijëve në to.
3. Gjatë periudhës përgatitore, a ishte e mundur të krijohej një kuptim për nevojën dhe rëndësinë e aktivitetit të ardhshëm?
III. Ecuria e ngjarjes
Përgjegjshmëria emocionale dhe estetike ndaj së bukurës në art;
Etika e punës, veprimtaria artistike;
Estetika e sjelljes.
7. Roli dhe vendi i pleqve (mësues-organizator, psikolog, metodolog, të ftuar) në këtë mësim.
8. Metodat e punës, natyra e marrëdhënieve, pajtueshmëria e tyre me detyrat edukative, mosha dhe karakteristikat individuale dhe niveli i zhvillimit të ekipit.
IV. Vlerësimi i përgjithshëm i ngjarjes edukative
V. Analizë e veprimtarive të mësuesit-organizator.
Funksionet e diagnostikimit pedagogjik.
Një aspekt thelbësor i veprimtarisë së mësuesit-organizator është puna diagnostikuese.
Në procesin pedagogjik të punës së klubeve të fëmijëve dhe adoleshentëve, diagnostikimi kryen funksionet e mëposhtme:
Informative:
Parashikues:
E vlerësuar:
Hulumtimi:
Edukative:
Krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit, edukimi i tipareve dhe cilësive të ndryshme të personalitetit.
Thelbi i diagnozës është të zbulojë ndryshimet në karakteristikat e rëndësishme të personalitetit, të shohë normat dhe devijimet në zhvillimin e studentit, të krijojë modele, arsye që shkaktojnë këto ndryshime dhe të zhvillojë një plan për ndërveprim të mëtejshëm pedagogjik.
Përdorimi i metodave diagnostikuese kërkon respektimin e rregullave të mëposhtme:
Sigurimi i të drejtave individuale sovrane dhe konfidencialiteti.
Detyra individuale edukative
Karakteristikat e përafërta psikologjike dhe pedagogjike të klubit.
Informacion i pergjithshem.
Shëndeti fizik i nxënësve.
Karakteristikat e ekipit të fëmijëve, marrëdhëniet ndërpersonale.
Pjesëmarrja e studentëve në jetën shoqërore të klubit.
Karakteristikat e veprimtarisë njohëse të nxënësve.
Rolet e prindërve në jetën e klubit.
Problemet kryesore të klubit.
Detyrat pedagogjike të drejtuesit të klubit, mësues-organizator në punën me nxënësit.
cilat burime informacioni dhe metoda të studimit të studentëve janë përdorur në përpilimin e karakteristikave.
Program indikativ për studimin e personalitetit të nxënësit.
1. Informacion i përgjithshëm për studentin
1. 1. Ku banon. Çfarë bëjnë prindërit e tij? Përbërja e familjes, gjendja e saj financiare.
1. 2. Niveli kulturor i prindërve. Marrëdhëniet në familje.
1. 3. Natyra e edukimit në familje. Ndikimi i prindërve dhe anëtarëve më të vjetër të familjes në aktivitetet e nxënësit. Përdorimi i shpërblimeve dhe ndëshkimeve.
1. 4. Miqtë. Ndikimi i tyre.
Jo më pak e rëndësishme sesa studimi i aftësive të fëmijëve është studimi i të menduarit krijues të mentorëve të tyre. Në fund të fundit, me mësues me potencial të lartë krijues, fëmijët arrijnë lartësi të shkëlqyera. Ne ju ofrojmë një test që do t'ju ndihmojë të vlerësoni veten.
Bibliografi
Pozicioni
mbi organizimin e vetëqeverisjes në klasa
"Pranuar" "Miratuar"
Nr. Protokolli ___ __________
datë “____” _________20__, urdhër nr ____
Nga "____" _________20__
Pozicioni
mbi organizimin e vetëqeverisjes në klasa
Klasa është qeliza origjinale e vetëqeverisjes shoqërore.
Qëllimi i Këshillit të Klasës
Mësoni pavarësinë, komunikimin e biznesit me njëri-tjetrin;
Gatishmëri për të marrë vendime dhe për të qenë përgjegjës për veprimet tuaja.
Procedura e punës së Këshillit të klasës
Rregullore për Këshillin e Nxënësve të Liceut
"Pranuar" "Miratuar"
në mbledhjen e drejtorit të shkollës së Këshillit të Shkollës
nr. protokolli ___ __________ O.K
datë "____" _________200__urdhri nr. ____
Nga "____" _________200__
Rregullore për Këshillin e Nxënësve të Liceut
Rregullorja u miratua më 13 shtator 2005 nga Këshilli i Nxënësve të Lartë të Shkollës Nr.
Vetëqeverisja studentore është një formë e organizimit të aktiviteteve jetësore të një grupi studentësh, duke siguruar zhvillimin e pavarësisë së tyre në marrjen dhe zbatimin e vendimeve për arritjen e qëllimeve të rëndësishme shoqërore.
Vetëmenaxhimi- menaxhimi i aktiviteteve jetësore të komunitetit të shkollës, të kryera nga nxënësit, bazuar në iniciativën, pavarësinë, kreativitetin, përmirësimin e jetës së tyre, ndjenjën e përgjegjësisë, ndihmën e ndërsjellë dhe aftësitë organizative të nxënësve të shkollës.
Edukimi- ky është organizimi i mënyrës së jetesës së fëmijëve, jo ngjarjet, forma kryesore e edukimit në jetë është vetëqeverisja, falë së cilës fëmija mëson pavarësinë, komunikimin e biznesit me njerëzit, gatishmërinë për të marrë vendime dhe për të qenë përgjegjës për veprimet e tij. Kusht i rëndësishëm për funksionimin normal të zhvillimit progresiv të vetëqeverisjes së nxënësve është përfshirja e secilës klasë në jetën e përgjithshme shkollore, duke siguruar punën e organeve vetëqeverisëse të kolektivëve të klasës në një drejtim të vetëm, udhëheqje të centralizuar.
Detyra kryesore që zgjidhin organet e vetëqeverisjes në të gjithë shkollën është bashkimi i përpjekjeve të ekipeve të klasës në lloje të ndryshme aktivitetesh: sociale, arsimore, punëtore, kulturore, sportive dhe turistike.
Zhvillimi i vetëqeverisjes studentore është një detyrë urgjente sociale dhe pedagogjike. Pjesëmarrja e nxënësve të shkollës në menaxhimin e çështjeve shkollore është një mënyrë për t'u mësuar fëmijëve demokracinë dhe përgatitjen e tyre për jetën në një shoqëri demokratike.
Golat
1. Sigurimi i kushteve të nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit dhe vetërealizimin krijues të nxënësve të shkollës në përputhje me nevojat e tyre;
2. Përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të vetëqeverisjes nga fëmijët; stili demokratik i marrëdhënieve ndërmjet nxënësve, prindërve, mësuesve
Detyrat
1. Formimi i cilësive të personalitetit të nxënësve përmes organizimit të jetës dhe veprimtarisë së tyre;
2. Ndihma e studentëve për të kuptuar veten dhe të tjerët, në përshtatjen me jetën, mbrojtjen sociale të të drejtave dhe interesave të tyre në të gjitha sferat e jetës, për të kuptuar se manifestimi personal i secilit është i mundur vetëm në ekip.
Parimet
Ai duhet të jetë fleksibël dhe i ndryshueshëm, të marrë parasysh raportimin periodik dhe qarkullimin e aseteve, vazhdimësinë dhe sistematicitetin në punën e tij, specifikat, aftësitë dhe traditat e shkollës.
Organi më i lartë i qeverisë studentore është konferenca e shkollës - një mbledhje e të gjithë nxënësve të shkollës.
1. Organ i vetëqeverisjes së nxënësve të shkollës është Këshilli i Nxënësve të Lartë, i cili përfshin fëmijët krijues, iniciativë të klasave 9-11. Këshilli i Nxënësve të Shkollës së Mesme formohet me zgjedhje.
Përbërja e Këshillit të Lartë të Studentëve
> Këshilli “Dituria” detyra e tij është ndihma e ndërsjellë në mësim, pjesëmarrje
në organizimin dhe zhvillimin e olimpiadave lëndore, garave, mbrëmjeve
lëndët arsimore.
> Këshilli “Urdhri” detyra e tij është të marrë pjesë aktive në organizatë
edukimi i punës.
> Këshilli “Sport dhe Shëndeti” detyra e tij është të zhvillojë sport
ngjarje në nivel institucioni arsimor dhe pjesëmarrje në ngjarje sportive të qytetit dhe
rrethi.
> Këshilla “Kreativiteti” në përgatitjen dhe zhvillimin e CTD.
> Këshilli i informacionit detyra e tij është të marrë dhe shkëmbejë
informimi nëpërmjet krijimit të grupeve të leksioneve; në krijimin e mediave brenda shkollës.
Funksionet e Këshillit të Lartë
Përfaqësimi i interesave të nxënësve në Këshillin e Shkollës;
Ndihmë praktike për stafin mësimdhënës në organizimin e arsimit
procesi;
Kontrollin, organizimin dhe kryerjen e aktiviteteve të përfitimit publik,
KTD. ngjarje sportive;
Përmbledhja e rezultateve të konkurseve, ofrimi i ndihmës patronuese për nxënësit e shkollave fillore;
Organizimi i Këshillave të Veprimit në përgatitjen e ngjarjeve.
Procedura e punës së Këshillit të Nxënësve të Gjimnazit:
Të organizojë punën e Këshillit të Gjimnazistëve në mbledhjen e tij
zgjidhet kryetari;
Zgjedhur Kryetar i Këshillit të Lartë, për të lehtësuar
koordinimin e punës së anëtarëve të Këshillit të Nxënësve të Shkollës së Mesme, emëron nga radhët e tyre
zëvendësi i tij;
Shpërndarja e përgjegjësive ndërmjet anëtarëve të Këshillit të Lartë
kryhet duke marrë parasysh iniciativën dhe mendimin personal të çdo anëtari të këshillit
përfaqësuesit;
Mbledhja e Këshillit të Nxënësve të Gjimnazit mbahet të paktën një herë
muaj. Nëse është e nevojshme, kryetari vendos të drejtojë
mbledhje e jashtëzakonshme;
Këshilli i Lartë mund të jetë i hapur dhe i mbyllur
takimet. Të gjitha palët e interesuara mund të ftohen në takime të hapura
nga prindërit (ose personat që i zëvendësojnë) dhe mësuesit;
Vendimet e Këshillit të Nxënësve të Shkollës së Mesme dokumentohen në një dokument të veçantë
Vendimet e Këshillit të Lartë, të marra në kuadër të kompetencave të tij, janë të detyrueshme për të gjithë nxënësit e shkollës.
2. Lidhja lidhëse ndërmjet ekipit të klasës dhe Këshillit të Studentëve të Lartë është Këshilli i Pleqësisë. Ai përfshin prefektët e klasave 9-11.
Drejtimet kryesore të punës së Këshillit të Pleqësisë
Komunikimi mes Këshillit të Nxënësve të Gjimnazit dhe klasave
ekipe;
Organizimi i zbatimit të detyrave të Këshillit të Nxënësve të Shkollës së Mesme në klasë;
Organizimi i asaj pjese të çështjes që kryhet brenda një klase të caktuar;
Diskutimi i rezultateve të çështjes dhe komunikimi i mendimit të klasës në Këshill
nxënës të shkollave të mesme.
