міністерство освіти та науки Амурської області
державний професійний освітній автономний заклад Амурської області
«Амурський коледж будівництва та житлово-комунального господарства»
м. Благовіщенськ, 2016 р
Розробник: Булгакова Тетяна Володимирівна, соціальний педагог
Освітня організація: державна професійна освітня автономна установа Амурської області «Амурський коледж будівництва та житлово-комунального господарства»
З досвіду роботи соціального педагога
Політична та соціально-економічна нестабільність у країні, падіння рівня життя багатьох росіян, порушення чи ослаблення впливу соціальних інститутів, покликаних займатися вихованням дітей та підлітків, насамперед інституту сім'ї, призвели до значного збільшення кількості дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Ставлення до дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, у системі освіти завжди було неоднозначним. В одних ці діти викликають почуття жалості та співчуття, інші вважають, що діти-сироти вимагають особливої жорсткості та підвищеної вимогливості до них. Справді, це діти особливі, які з волі нагоди пережили психологічну травму. Виховання відбувалося не завжди в комфортних умовах. Усе це включає дітей-сиріт у «групу ризику» по девіантному поведінці, а деяких випадках формує схильність до здійснення вчинків, які відхиляються від прийнятих у суспільстві норм. Тому робота з цією категорією дітей має будуватися з особливою ретельністю та за участю різних спеціалістів установи: соціального педагога, заступника директора з виховної роботи, класного керівника, педагога-психолога та адміністрації установи.
Немає глибших душевних ран, ніж, що людина отримує у дитинстві від батьків. Ці рани не гояться все життя, втілюючись у неврозах, депресіях, різноманітних психосоматичних хворобах, поведінці, що відхиляється, втраті цінності себе, невмінні будувати своє життя. Дуже складно складається психологічна обстановка для дитини, позбавленої батьківського кохання, відкинутого власними батьками, що переносить образи, знущання, насильство, побої, голод і холод, відсутність одягу, теплого житла тощо. Дитина в таких ситуаціях намагається сама змінити свій душевний стан (вириває волосся, гризе нігті, метушитися, боїться темряви, їй можуть снитися кошмари, вона ненавидить людей, які її оточують, поводиться агресивно).
У дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, уявлення про щасливу людину та про щастя значно відрізняються від уявлень дітей із нормальних сімей. Найбільш поширеними відповідями таких дітей про основні показники щастя є: їжа, солодощі (багато торта), іграшки, подарунки, одяг. Такі "речові" характеристики показують, що навіть у 16-річних підлітків іграшка є необхідним атрибутом щастя. Звернення до іграшки, можливо, дозволяє компенсувати підлітку нестачу емоційного тепла та незадоволення соціальних потреб.
Діти-сироти юнацького віку характеризуються спеціальним способом соціалізації. Їх характерні такі соціально-психологічні особливості:
невміння спілкуватися з людьми поза установою, труднощі встановлення контактів з дорослими та однолітками, відчуженість та недовіру до людей, усунення від них;
порушення у розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти інших, приймати їх, опора лише на свої бажання та почуття;
низький рівень соціального інтелекту, що заважає приймати суспільні норми, правила, необхідність відповідати їм;
слабо розвинене почуття відповідальності за вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав із нею своє життя, почуття ревнощів до них;
споживча психологія стосовно близьких, держави, суспільства;
невпевненість у собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів та підтримки з їхнього боку;
несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої майбутнє життя, найчастіше цілеспрямованість проявляється лише у досягненні найближчих цілей: отримати бажане, привабливе;
несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, потреба у задоволенні лише найнагальніших потреб (їжа, одяг, житло, розвага);
низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не привертати себе увагу;
схильність до залежної та саморуйнівної поведінки - зловживання одним або декількома психоактивними речовинами, зазвичай без ознак залежності (куріння, алкоголь, легкі наркотики, токсичні та лікарські речовини); це може бути своєрідною регресивною формою психологічного захисту.
У цьому віці так само гостро постає проблема вибору професії. Але уявлення про хорошу роботу у них особливе: вони представляють її як байдикування, але отримання при цьому великих грошей.
Оскільки у період перебування у державних установах соціальної підтримки діти практично не мали кишенькових грошей, то, природно, будь-яка сума для них є величезною. Вартість речей, необхідні життя, вони не представляють. Прожитковий мінімум їм поняття неіснуюче, оскільки вони звикли до того, що їх годують, купують необхідні речі. Вони не становлять вартості реального життя, не вміють економити гроші, купувати необхідне, а не те, що їм хочеться.
Умови життя таких дітей призводять до формування утриманської позиції стосовно всіх оточуючих. Вона проявляється у висловлюваннях: «Ви нам винні…», «Ви завдячуємо…», «Дайте нам…» і т.д.
Після виходу з дитячого будинку випускники намагаються знайти родичів, повернутись до родини. Їм здається, що їхні батьки одразу полюблять їх, будуть їм раді і все буде гаразд. Але у житті вони зустрічаються з іншою картиною.
Взаємини із родичами не складаються, діти знову залишаються на самоті. Не маючи досвіду життя в сім'ї, вони не мають сімейних цінностей. Будь-яка людина, яка їх пригріла, пошкодувала, здається їм казковим героєм, і одразу у них з'являється надія на те, що все буде добре. Вони мало що можуть зробити самостійно. При отриманні окремого житла не можуть жити поодинці, найчастіше йдуть жити до друзів.
Діяльність соціального педагога здійснюється з урахуванням особливостей розвитку кожного вихованця. Враховуючи психологічні особливості, педагог визначає методи та форми виховного на особистість кожного вихованця. Усе це вимагає від педагога як педагогічних знань, а й з психології, фізіології, гуманістичної технології виховання на діагностичної основі. Тільки за умови гарного знання індивідуальних особливостей, встановлення тісного та довірчого контакту з кожним студентом цієї групи виховна робота може дати добрий результат. Система моєї роботи як соціального педагога з кожним студентом цієї групи будується так.
Первинна співбесідавідбувається на початку вересня: знайомлюся зі студентом, проводжу бесіду, з'ясовуючи мотиви вибору навчального закладу, психологічний настрій.
Знайомство з особистою справою студентапочинається із вивчення документації, з'ясовується соціальний статус, біографія тощо. Особлива увага приділяється характеристикам з місця навчання та проживання.
Консультація з фахівцями, які працювали з вихованцем до вступу до коледжу.Метою консультації є з'ясування психологічних особливостей дитини, сприйнятливість до педагогічного впливу, наявність або відсутність схильності до девіантної поведінки.
Контроль за визначенням студента на місце проживанняпісля прибуття до коледжу . При необхідності – допомога у заселенні.
Індивідуальна розмова.З перших днів навчання намагаюся встановити психологічний контакт. Повідомляю правила поведінки в коледжі, у гуртожитку коледжу, права та обов'язки дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків. З'ясовую психологічний настрій вихованця на навчання.
Відвідування студента вдомаразом із класним керівником, педагогом-психологом. Проводиться регулярно. За результатами складається акт обстеження житлових умов. За необхідності надається допомога у вирішенні побутових питань.
Проведення психологічного обстеженнядитини педагогом-психологом з наступною консультацією у перші тижні навчання та за потребою протягом усіх років навчання.
Консультації для педагогів,працюючи зі студентом. Проводяться регулярно протягом курсу навчання. Обговорюється стиль взаємодії з вихованцем, особливості його реакцію виховні впливу.
Важливою частиною моєї роботи є щотижневі бесіди із вихованцями.Контроль психологічного стану, поведінки, успішності та відвідуваності. Спільне вирішення питань. Як правило, раніше вихованці не мали досвіду самостійного ведення особистого бюджету. Тому особлива увага приділяється навчанню раціонального розподілу коштів. Велика увага звертається на питання навчання, виконання домашніх завдань та взаємодію з педагогами. З особистого досвіду можу сказати також, що окрім проблем, пов'язаних з навчанням, у вихованців часто виникають питання, пов'язані з труднощами спілкування з однолітками. Часто вихованці потрапляють до сумнівних компаній. Рада соціального педагога у таких ситуаціях необхідна; подвійно важливо те, що не сприймається як мораль і, отже, не викликає психологічного опору у вихованців.
Спочатку студентів доводиться запрошувати для бесід до кабінету соціального педагога, але з часом спільне обговорення проблем і допомогу в їх вирішенні стає традицією. Діти діляться новинами, обговорюють їх.
Звичайно, робота з дітьми-сиротами та дітьми, які залишилися без піклування батьків, не буває гладкою. Не у всіх студентів все виходить одразу, вони роблять помилки. Проте за умови довірчих відносин із соціальним педагогом та іншими фахівцями проблеми, що виникають, вирішувати набагато легше.
З досвіду роботи соціального педагога
(витримки)
На початку кожного навчального року я пропоную батькам заповнити анкету «Соціальні умови розвитку дитини » .
Ця анкета дає досить повну інформацію до складання соціальних паспортів школи, класу, соціальних карт учнів. З анкет ми отримуємо запити батьків, виявляємо певні проблеми.
З отриманих питань ведеться очне та заочне консультування, надається конкретна допомога у вирішенні проблемних ситуацій, ведеться роз'яснювальна робота, за потреби встановлюється зв'язок із відповідними установами за місцем проживання сім'ї для надання необхідної допомоги. Виявляються соціальні групи, намічаються напрями роботи з кожною з груп або окремо взятою дитиною.
У моєму переліку документів соціального педагога є журнали щоденного обліку діяльності, обліку звернень та обліку групових форм роботи. Системне ведення цих журналів значно полегшує написання звітів як періодичних, і за напрямами діяльності, тому рекомендую не нехтувати веденням цих журналів, це систематизує і полегшує роботу.
Аналогічно я веду облік роботи з особовими справами дітей, які залишилися без піклування батьків та перебувають у школі-інтернаті на повному державному забезпеченні.
Я систематично заповнюю таблицю (в електронному варіанті) в якій по кожній дитині виділяю наявну проблему (наприклад, відсутність документів, що підтверджують право на позачергове забезпечення житлом, або не надходження аліментів, або необхідність забезпечення технічними засобами реабілітації тощо), коли і які дії зроблено на вирішення проблеми, результати действий.
За великої кількості дітей, різноманітності проблем, за необхідності взаємодії з різними установами та організаціями, за великого обсягу листування складно утримувати у пам'яті всю інформацію. А заповнення зазначеної вище таблиці дозволяє не забувати і своєчасно вирішувати всі великі й поточні проблеми кожної дитини. Цю таблицю я переглядаю не рідше одного разу на два тижні та виконую необхідні дії.
Яка саме робота проводиться з особистими справами дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків? Наведу кілька прикладів.
приклад 1. Мати дитини померла. Відомості про батька у свідоцтві про народження відсутні. В особистій справі дитини немає постанови про закріплення права користування будь-яким житловим приміщенням, але немає жодного документа, що підтверджує його право на позачергове надання житла.
Перше, що я зробила – направила запит до крайового адресного бюро на інформацію про реєстрацію матері дитини.
Надходить відповідь, що вона на момент смерті була зареєстрована за певною адресою.
Роблю запит до органу опіки та піклування, який визначав дитину на повне державне забезпечення про стан житла за вказаною адресою.
Вони переадресували запит до органу опіки району, за адресою реєстрації матері дитини.
Отримано відповідь, що будинок знесено. Інформації про надання житла сім'ї дитини натомість знесеної не дали.
Повторюємо запит про надання житла замість знесеного.
Відповіли, що забудовник ухилився від відповіді.
Направляємо до прокуратури району, в якому знаходилося знесене житло, комплект документів та клопотання про надання допомоги у захисті житлових прав дитини, яка залишилася без піклування батьків.
П'ять місяців прокуратура вела перевірку, ми підтримували з ними зв'язок, вони періодично повідомляли нам про результати і зрештою було отримано підтвердження, що мати дитини не мала права на надання житла після знесення будинку у зв'язку з тим, що на момент знесення будинку вона не була власником та членом сім'ї власників житла, постійно там не проживала, дитина за вказаною адресою не зареєстрована, членом сім'ї власників не є.
Цей висновок прокуратури вже можна використовувати для підтвердження права дитини, яка залишилася без піклування батьків, на забезпечення житлом за договором найму соціального після закінчення навчання відповідно до встановленого в регіоні порядку.
приклад 2. Мати дитини позбавлена батьківських прав, за три місяці померла. Відомості про батька внесено до актового запису про народження дитини на підставі заяви матері.
За дитиною закріплено право користування житловим приміщенням.
Запитуємо акт збереження закріпленого житла до органу опіки та піклування за місцезнаходженням закріпленого житла.
Перша відповідь була, що житло знаходиться в антисанітарному стані.
Друга відповідь, що житло не придатне для проживання.
Робимо запити про дії зі визнання житла старим.
Після річного листування отримали постанову про закріплення житла, наданого замість старого. Житло закріпили за трьома дітьми: за старшою сестрою нашого вихованця та ще за однією раніше невідомою дитиною.
Робимо запит на акт збереження житла та на відомості про третю дитину до органу опіки району, в якому знаходиться новонадане житло.
Три рази вони нам відповідали, що не можуть провести обстеження тому, що не можуть з'ясувати, хто там проживає і як зв'язатися з мешканцями.
Третя дитина виявилася двоюрідним братом нашого вихованця і вона знаходилася в одному з дитячих будинків крайового центру, розташованому неподалік закріпленого житла.
На наш запит до дитячого будинку про обстеження стану житла, закріпленого за дітьми, слідувала аналогічна відповідь, що вони не можуть з'ясувати, хто там проживає.
Одночасно робимо запити
в УВС району про надання допомоги у з'ясуванні особи громадян, які проживають у квартирі та законності цього проживання,
та другий запит до житлової компанії на витяг з будинкової книги та на копію правовстановлюючого документа на квартиру.
Районний відділ УВС досить швидко з'ясував особи громадян, які проживають у квартирі, їхній контактний телефон. Вони винаймали квартиру в оренду у матері тієї третьої молодшої дитини, назвемо її Ванею, яка проживає в дитячому будинку неподалік, назвемо її мати Іванової І.І.
Із житлової компанії нам надіслали копію тимчасового договору, що дає право Івановій І.І. на укладення договору найму соціального і вказали заборгованість за квартиру близько ста тисяч. Договір найму соціального не був укладений за чотири роки, сама Іванова І.І., як ми з'ясували, позбавлена батьківських прав щодо сина Івана, у квартирі не проживала, аліменти сину не виплачувала, кошти за оренду квартири витрачала на особисті потреби. Тобто, вона тривалий час використовувала квартиру не за призначенням.
Ми звернулися до прокуратури району з клопотанням про надання допомоги у вирішенні у судовому порядку питання про визнання громадянки Іванової І.І. яка втратила право користування житловим приміщенням.
Прокуратура надала нам таку допомогу та рішенням суду Іванова І.І. визнана такою, що втратила право користування житлом, закріпленим за дітьми.
Дозвіл адміністрації було отримано (постанова адміністрації), договір найму соціального укладено.
Після отримання договору найму ми звернулися до адміністрації району за дозволом укласти договір піднайму житлового приміщення на період перебування дітей в інтернатних установах.
Дозвіл ми отримали та уклали договір піднайму житла, закріпленого за дітьми.
Наступним кроком було оформлення приватизації житла, оскільки в ньому залишилися неповнолітні діти, які залишилися без піклування батьків.
На запит про місце перебування сестри нашого вихованця ми отримали відповідь регіонального банку даних про те, що дівчинка була удочерена за два роки до випуску постанови про закріплення житла, наданого замість старого.
Нам довелося в судовому порядку визнавати дівчинку, яка втратила право на закріплене житло після удочеріння. Адміністрація району відмовилася своєю постановою зробити це, незважаючи на те, що вони самі припустилися помилки, закріпивши за дівчинкою житло в той час, коли вона вже була вдочерена.
Рішення суду було позитивним.
Після цього рішення суду було переоформлено договір найму соціального, в ньому значилися вже тільки наш вихованець і його двоюрідний брат Іван.
Після цього було оформлено договір приватизації житла, технічний паспорт.
Оформлено документи на реєстрацію права власності.
На оформлення всіх цих документів використовували гроші, одержувані за оренду квартири, частина, що залишилася, йшла на покриття накопиченого боргу.
Після ліквідації заборгованості ці кошти стали перераховуватися за комунальні послуги, і частина в рівних частках перераховується на особові рахунки дітей.
На вирішення всіх цих проблем у нас пішло понад три роки.
приклад 3. Мати дитини позбавлена батьківських прав, назвемо її Петрова А.А. Батько записаний зі слів матері.
За дитиною закріплено право користування житловим приміщенням. Це двокімнатна упорядкована квартира у крайовому центрі.
У квартирі проживає мати дитини, яка ніде не працює та способу життя з моменту позбавлення батьківських прав не змінила.
Житло у жахливому антисанітарному стані, сантехніка в аварійному стані, внутрішні рами вікон відсутні, електроенергія відключена, заборгованість за комунальні послуги понад сто п'ятдесят тисяч, у квартирі постійно сторонні люди завдають великого занепокоєння сусідам.
Органи опіки та піклування району, де знаходиться житло у відповідях на запити актів безпеки житла, постійно описують викладений вище стан житла. Але роблять висновок, що житло зберігається.
У черговому запиті на акт збереження житла ми попросили письмово попередити матір дитини про відповідальність за антисанітарне утримання житла, за постійне порушення норм гуртожитку, за велику заборгованість за квартплату понад шість місяців.
Попросили вказати термін для приведення житла до ладу та ліквідації заборгованості.
Після закінчення терміну знову обстежили житло, ситуація не змінилася.
Звернулися із заявою до суду про виселення громадянки Петрової О.О. без надання іншого житлового приміщення на підставі ст. 90, 91 ЖК РФ, оскільки вона позбавлена батьківських прав, систематично порушує правничий та законні інтереси сусідів, безгосподарно звертається з житловим приміщенням і понад шість місяців без поважної причини не вносить плату за житлове приміщення та комунальні послуги.
Наші позовні вимоги були задоволені.
приклад 4. В особистій справі дитини було рішення суду про визнання батька безвісно відсутнім та заяви батьків про відмову від дитини без вказівки паспортних даних батьків, причини відмови та засвідчені одним лікарем та написані на відірваних зошитових листочках. Щодо матері жодних інших документів не було. Тобто можна сказати, що у дитини були відсутні документи, що підтверджували статус дитини, яка залишилася без піклування батьків.
Що зроблено?
Надіслано запит на копію актового запису про народження дитини до відділення РАГСу, в якому видано свідоцтво про народження.
У відповіді на запит було зазначено, що батьки студенти інституту, вказані дати народження, місце проживання.
За даними актового запису про народження зроблено запит до крайового адресного бюро про місце реєстрації на момент запиту.
Отримали відповідь про реєстрацію матері.
Зробили запит за місцем реєстрації матері про можливість прийняття дитини до сім'ї.
Отримали заяву матері про відмову у прийнятті дитини до сім'ї.
Подано заяву до суду про позбавлення її батьківських прав та стягнення аліментів.
У суді з'ясувалося, що 11 років тому мати вже втрачала батьківські права і з неї стягувалися аліменти.
Отримали рішення суду про позбавлення батьківських прав матері та копію виконавчого листа.
Від матері почали надходити аліменти на ім'я дівчинки.
Батько в нашому краї з реєстрації не значився.
Зробили запит за місцем реєстрації на момент реєстрації народження дитини.
Відповіли, що він вибув в іншу область.
Надіслали запит до області.
Отримали відповідь про реєстрацію.
Направили запит до адміністрації населеного пункту за місцем реєстрації щодо можливості прийняття дитини до сім'ї (укладання органу опіки та піклування за місцем проживання).
Батько дівчинки спочатку зателефонував, потім приїхав до інтернату, привіз усі необхідні документи, написав заяву про надання допомоги у зборі документів та складання заяви до суду про відміну рішення суду про визнання його безвісно відсутнім.
Заява судом була задоволена.
Дівчинка ще рік продовжувала навчатись у нашому інтернаті. Батько підтримував із нею постійний зв'язок. І за рік вони з дружиною забрали дівчинку в сім'ю.
Профорієнтація випускників.
Профорієнтація учнів випускних класів велася у рамках соціальної шкільної програми «Путівка у життя».
На початку навчального року було проведено тестування учнів виявлення схильностей та інтересів.
Проведено екскурсії, зустрічі з представниками професій.
Під час зустрічей із спеціалістами центру зайнятості населення виявлено потребу фахівців даних професій на ринку праці.
Визначено переваги професії.
Складено професіограми.
За допомогою тестів проведено зіставлення професійних вимог та можливостей учнів.
Випускники визначились із вибором професійного навчального закладу, з вибором випускних іспитів відповідно до вступних іспитів до професійних навчальних закладів.
Завершальним етапом програми «Путівка у життя» був захист професій. Захід вийшов цікавим, пізнавальним. Було запрошено представників мінусинського відділення ВОГ, учнів 8-11 класів.
У фойє гостям було запропоновано наочну інформацію «Куди піти вчитися», фотомонтаж «Від захоплення – до професії», найкращі твори на тему «Я вибираю професію».
Випускники подали вичерпну інформацію про кожну професію, про навчальні заклади, в яких можна навчитися професії, про майбутні вступні іспити, про терміни навчання.
Вони обґрунтували свій вибір.
Вони дали однозначні відповіді на всі запитання зали.
Виступи супроводжувалися слайдами, серед яких були фотографії, зроблені під час зустрічей із представниками професій.
Контрольне анкетування з профорієнтації учнів 9-10 класів показало, що
100% учнів називають одну віддану професію,
91% можуть обґрунтувати свій вибір,
83% досить добре представляють свою майбутню професію,
83% називають найважливіші шкільні предмети, необхідні для здобуття професійної освіти,
70% можуть точно назвати професійні навчальні заклади, в яких можуть навчитися обраної професії та термін навчання.
За останні три роки школа випустила 49 осіб, 73% (36 випускників) із них продовжили навчання в закладах професійної освіти, 27% (13 випускників) працевлаштувалися.
Особливої уваги перед випуском вимагають учні з-поміж дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Як і з іншими випускниками з ними проводиться велика робота з професійної орієнтації, вибору майбутньої професії, професійного навчального закладу, місця навчання.
Крім того, своїм завданням ми вважаємо підготувати їх до самостійного вирішення багатьох інших життєво важливих проблем, з якими вони постійно стикатимуться після випуску з інтернату.
З цією метою я розробила та оформила брошурою інформаційний матеріал під назвою «Пам'ятка випускнику», яку після докладного вивчення змісту я вкладаю в особисту справу кожного випускника та докладно знайомлю кожного із змістом його особистої справи.
Для вивчення змісту пам'ятки я розробила 14 занять (розмов) з учнями.
Теми розмов
з випускниками з-поміж дітей, що залишилися без піклування батьків
1. Комплект документів під час випуску.
2. Додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків (заняття 1).
Додаткові гарантії права на освіту. Про доходи та витрати в період навчання в училищі, після випуску з училища (заняття 2).
3. Житло після інтернатної установи.
4. Обов'язки наймачів житлових приміщень.
5. Працевлаштування, порядок звернення до ЦЗН (два заняття).
6. Порядок продовження інвалідності, порядок звернення до бюро МСЕ.
7. Порядок звернення до ФСС. Порядок здобуття технічних засобів реабілітації, путівок на санаторне лікування.
8. Про заходи соціальної підтримки інвалідів та порядок звернення до УСЗН.
9. Про постановку на облік для отримання заходів медичної підтримки. Порядок безоплатного отримання медикаментів.
10. Про порядок виплати пенсії та порядок звернення до ПФ.
11. Про дотримання паспортного режиму (2 заняття).
12. Куди можна звернутись, якщо ви не можете самостійно захистити свої права.
Мета розмов:
Формування правових знань учнів, їх усвідомленого, відповідального ставлення до своїх вчинків, адекватної самооцінки, уміння використовувати та захищати свої права.
1. Ознайомити із законами РФ і Красноярського краю, що регулюють сімейні відносини, трудові відносини, захист здоров'я громадян, додаткові гарантії прав на освіту, житло.
2. Розглянути порядок звернення до закладів охорони здоров'я, соціального захисту населення, соціального страхування, внутрішніх справ.
3. Навчитися заповнювати заяви при зверненні до установ.
4. Ознайомити кожного випускника з-поміж дітей, які залишилися без піклування батьків, із змістом його особистої справи.
Порівняльні дані соц. паспорта школи Зміст уч.год уч.год уч.год Навчається в школі Неповні Малозабезпечені сім'ї Діти, що залишилися без піклування батьків Багатодітні сім'ї Діти-інваліди942 Перебувають на ВШУ Складаються в КДН655 Складаються в ІДН435 Неблагополучні181
Діагностика сімейного неблагополуччя Міні-консиліумТренінги Аналіз документації Вивчення протоколів КДН Інтерв'ю фахівців Оформлення нових паспортів Збір списків НБС Заповнення облікових карток сімей Спостереження фахівців Опитування АнкетуванняТестування
Профілактика сімейного неблагополуччя Ознайомлення з психолого-педагогічною літературою Лекторії для підлітків Публікації в друку Пристрій на роботу Дитяче бюро добрих послуг Постановка на облік ВШУ, КДН, до нарколога, до психіатра Додаткові заняття на допомогу дитині в навчанні СКЦ Бібліотека сімейного читання додаткової освіти Літній табір Батьківський всенавч
Програма «Сімейний благополуччя» Мета: надання комплексної соціально-педагогічної допомоги неблагополучним сім'ям Завдання: 1.Вивчення та діагностика сімейного неблагополуччя 2.Формування соціальних навичок 3.Надання соціальних послуг 4.Активізація ефективності соціально-рольової поведінки в процесі побудови дитячо-батьківських відносин5 .Формування установок на ведення здорового способу життя 6.Забезпечення відпочинку, оздоровлення та медичного обслуговування 7.Надання психолого-педагогічної допомоги
Соціально-правовий блок «Ми та наше суспільство» Мета: відновлення неблагополучної сім'ї у її правах та обов'язках. Дії: -Збір інформації та її аналіз, визначення соціального статусу сім'ї, діагностика наявності форм девіантної поведінки у членів; -робота з поштовою скринькою «Ваші питання» -бесіда юридичного консультанта «Сім'я та закон» -бібліотечна виставка «Негативний вплив неблагополучної сім'ї на виховання дітей» -консультація фахівця із соціальної роботи «Соціальні гарантії сім'ї» -вікторина для підлітків «Вчинки та провини»
Соціально-медичний блок «Ми та наше здоров'я» Мета: створення сприятливої обстановки у неблагополучній сім'ї через оздоровлення кожного її члена. Дії: -аналіз супроводжуючих документів, первинний медичний огляд; -Щоденна консультація шкільного лікаря; -курс занять у залі лікувальної фізкультури «У здоровому тілі»; -медичний всенавч для батьків «Здоров'я всієї родини»; -Казки для найменших про здоровий спосіб життя.
Соціально-психологічний блок «Сімейні відносини» Мета: гармонізація сімейних відносин у неблагополучній сім'ї. Дії: діагностика характеру внутрішньосімейних відносин; -Психологічна консультація з проблем сімейних відносин; -курс «тренінг особистісного зростання» -сімейний клуб (допомога у зміцненні внутрішньосімейних відносин); -розмова сімейного консультанта «Азбука сімейних відносин»; -виступ агітбригади.
Соціально-педагогічний блок «Ми та наші діти» Мета: відновлення виховного потенціалу неблагополучної сім'ї як важливої умови гармонійного розвитку дитині. Дії: -психолого-педагогічна діагностика дитячо-батьківських відносин; -лекції для батьків «Я та моя дитина-пошук взаємин»; -посидіти для мам; -Творча виставка сімейних робіт; -конкурсна програма «Дочки-матері».
Соціально-трудовий блок «Ми та наша робота» Мета: повноцінна професійна реалізація особистості. Дії: - Екскурсія комплексом для дітей «У світі професій». -Вікторина для школярів «Люди праці»; -бібліотечна виставка «Ким бути?»; круглий стіл «Як досягти успіху?».
Соціально-дозвіловий блок «Ми та наш вільний час» Мета: організація сімейного відпочинку. Дії: -Робота гуртків за інтересами; -музично-розважальна програма «Таланти та шанувальники»; -конкурсна програма «Сімейне свято»; -музичний круглий стіл «Застілля»; -бесіда «Побутові обрядові свята»
Очікувані результати: -надати комплексну соціально-педагогічну допомогу неблагополучним сім'ям; -Підвищити рівень соціальної захищеності; -знизити чисельність неблагополучних сімей; -актуалізувати потребу активної участі у суспільному житті, яка сприяла б більш ефективному взаємозв'язку неблагополучної сім'ї з іншими соціальними інститутами; - присвоїти соціальний досвід та поведінку у процесі вирішення проблемних ситуацій; - покращити психологічне здоров'я дітей та дорослих із неблагополучних сімей; - підвищити рівень професійних знань та професійної культури; - перевірити ефективність використовуваних методів та форм у соціально-педагогічній роботі з неблагополучними сім'ями.
Стаття соціального педагога БПОУ УР «Сарапульський індустріальний технікум» Наталії Миколаївни Мерзлякової на тему:
«Досвід роботи з профілактики правопорушень у БПОУ УР «Сарапульський індустріальний технікум»
Соціальним педагогом у БПОУ УР "Сарапульський індустріальний технікум" я працюю з 2008 року. У нашому технікумі навчаються діти, багато з яких до вступу до нас, перебували у важких життєвих ситуаціях: батьки цих дітей ведуть аморальний спосіб життя, вживають алкоголь, не виховують неповнолітніх. Частина учнів є сиротами та опікуваними, батьки яких позбавлені батьківських прав або померли. Є діти з багатодітних і малозабезпечених сімей, з неповних сімей та сімей, де батьки перебувають у стані розлучення чи одружилися. Багато хто з тих, хто навчається, були позбавлені уваги і ласки з боку родичів, а деякі з них ще навчаючись у школі, перебували на різних видах профілактичного обліку. Дана категорія дітей потребує кваліфікованої соціально-педагогічної допомоги для профілактики негативних станів. Тому моє завдання, як соціального педагога – виявляти до цих дітей повагу, не принижувати їхню людську гідність, не ображати, виявляти увагу, турботу та психолого-педагогічну підтримку, намагатися виховати з них справжніх громадян нашої Батьківщини.
Робота нашого педагогічного колективу із важкими підлітками та їхніми сім'ями спочатку спрямована на попередження девіантної поведінки неповнолітніх. Вивчення проблемних учнів проводиться у всіх вікових категоріях. На початку навчального року я, як соціальний педагог, ґрунтуючись на вивченні соціальних паспортів груп, спільно з педагогом-психологом, складаю список дітей групи ризику та їхніх сімей, які перебувають у соціально небезпечному становищі. Одночасно у групах проводимо психолого-педагогічну діагностику (соціометрію), класним керівникам надаємо загальну характеристику особливостей особистості конкретного підлітка. У цьому документі кожен, хто навчається, характеризується з погляду його успішності, суспільно-трудової активності, його інтересів і схильностей, становища в колективі. Отримавши повну інформацію про підлітка, я складаю індивідуальний план профілактичної роботи з важким учням, поставленим на внутрішній профілактичний облік технікуму. Відповідно до розробленого плану, спільно з класними керівниками, організую та проводжу профілактичні індивідуальні бесіди та виховні заходи з дітьми, які потребують особливої уваги та підтримки. Вся проведена профілактична робота з проблемним підлітком фіксується в карті індивідуального супроводу дитини: відображається її позитивна або негативна динаміка, успішність, відвідуваність, зайнятість у позаурочний час, характеристики, успіхи та досягнення, участь у заходах різної спрямованості.
У вирішенні багатьох проблем з профілактики правопорушень з учнями та їхніми сім'ями, які перебувають у соціально небезпечному становищі, важливе місце посідає взаємодія з органами та службами суб'єктів профілактики: комісією у справах неповнолітніх та захисту їх прав, ОДН МО МВС Росії «Сарапульський», Управлінням сім'ї, материнства та дитинства, органами опіки та піклування, охорони здоров'я, службою зайнятості, які беруть участь у межах своєї компетенції у профілактичній роботі відповідно до ст. 12 Закону «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх». Співпраця з органами внутрішніх справ є ефективною, багато питань стало можливим вирішувати оперативно, попереджаючи критичні ситуації. Інспектор ГДН відгукується на виникаючі проблемні ситуації, спільно ми проводимо індивідуальні профілактичні бесіди з учнями та їхніми батьками та опікунами. Фахівці служби профілактики виступають на класному годиннику, батьківських зборах, педагогічних Радах, беруть участь у роботі Ради Профілактики. Про покращення обстановки свідчить статистика – кількість правопорушень та суспільно небезпечних діянь за три роки знизилася на 3% (з 17 учнів до 8).
У рамках роботи з виконання законодавства, спрямованого на боротьбу з бездоглядністю та злочинністю неповнолітніх, наш технікум здійснює системну та комплексну роботу. Інформація про неповнолітніх, які не відвідують освітню установу без поважної причини, а також систематично пропускають навчальні заняття та навчальну практику, батьків, які неналежним чином виконують обов'язки з виховання та навчання своїх дітей, своєчасно передається до ОДН МО МВС Росії «Сарапульський» та КДП.
У технікумі успішно організовано зайнятість у позаурочний час. Особлива увага приділяється організації зайнятості учнів, які перебувають різних видах профілактичного обліку. Найбільшу зацікавленість вони виявляють до занять у спортивних секціях на базі технікуму та гуртках технічної творчості, що є гарною профілактикою правопорушень, скоєних неповнолітніми у вільний час. Метою роботи є 100% охоплення підлітків заняттями у секціях та гуртках. Головне – навчити підлітка займатися корисними справами, які б відволікали його від здійснення протиправних дій. Слід зазначити, що важковиховність дітей та підлітків проявляється не тільки в низькій успішності, поганій поведінці, агресивності, скоєнні правопорушень, а й у таких соціальних вадах, як алкоголізм, наркоманія, куріння. Тому для попередження звички до куріння, потягу до алкоголю та наркотичних речовин у технікумі щорічно проводяться профілактичні заходи, прописані у цільових програмах: «Соціально-психологічна допомога студентам», «Профілактика ПАР», «Система профілактичних дій протиправної поведінки студентів», «Комплексне дітей групи ризику». Для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, які навчаються у технікумі, розроблено програму соціальної адаптації «Ти не один». Основними завданнями вище перерахованих програм є: створення в освітньому закладі оптимального виховного середовища, що забезпечує гармонійний розвиток особистості майбутнього спеціаліста, створення оптимальних умов для успішної соціалізації та інтеграції в суспільстві дітей, які потребують державного захисту, шляхом розвитку різних форм та проведення комплексних заходів щодо профілактики бездоглядності , правопорушень, куріння, алкоголізму та ПАР.
У висновку, хотілося б відзначити, що незважаючи на всю побудовану в технікумі систему роботи з профілактики правопорушень з учнями, головним у нашій практиці залишається любов до дітей, прийняття дитини такою, якою вона є. Під час індивідуальних бесід із підлітком ми бачимо, як він розкривається, відчуває, коли до нього звертаються по-доброму, цікавляться його справами та успіхами, бачать у ньому особистість.
Нам, педагогам, дуже хочеться, щоб наші випускники після закінчення навчання у технікумі зробили свій правильний вибір у подальшому самовизначенні, не порушували Закон та були корисними нашому суспільству людьми.
