Більшість сучасних вчителів схиляється до того, що учні шкіл повинні здобувати практичні знання, які надалі допоможуть їм успішно інтегруватися у суспільство. З цією метою рекомендується відходити від класичного формування навичок та умінь та надати дітям іншу модель освіти, пов'язану з формуванням особистості та розвитком своїх творчих навичок.
Вконтакте
Природно, що впроваджувати форми такої освіти слід ще у початковій школі. Науково-дослідницька діяльність – одна з них. Багато тем науково-дослідних робіт з різних предметів (англійської, російської мови, літератури, математики та інших дисциплін) орієнтовані в основному на учнів старших класів. Проте впроваджувати її ази найкраще вже в початкових класах, щоб діти якомога раніше могли навчитися самостійно збирати, аналізувати та оцінювати свою роботу. Звичайно ж, дитина повинна мати широкий вибір тем для аналізу, про це ми також поговоримо нижче.
Мета залучення учнів початкових класів до науково-дослідної роботи – це стимуляція їхнього творчого та інтелектуального потенціалу в цікавій формі.
Завдання такої роботи такі:
Дослідницька робота включає такі етапи:
Особливість проведення досліджень у початковій школі залежить від особливої ролі вчителя. Він повинен спрямовувати, стимулювати та захоплювати дітей, показувати їм значущість проведення такої роботи, а також активно залучати батьків як помічників.
Чимало батьків, робота яких не пов'язана з педагогічною діяльністю, майже не займаються уроками та завданнями дітей. А дослідні роботи – чудовий шанс зблизитися з дітьмиз метою допомогти їм вирішити ті чи інші завдання – вибрати цікаву тему, підібрати літературу, відновити свої знання з англійської мови чи математики та інше.
В основному з першого по третій клас дослідницька робота у школі має колективний характер, тема визначається самим учителем. А ось уже в 3-4 класі дитина сама може вибрати тему залежно від своїх нахилів та захоплень. Комусь більше подобається англійська мова, когось приваблює природознавство чи світова література.
Нижче ми наведемо назви найцікавіших тем досліджень початкової школи. Їх можна доповнювати, змінювати або розширювати на власний розсуд.
Пропонуємо список загальних тем для досліджень, які можна пропонувати учням початкових класів:
Звичайно ж, наведений список тем далеко не повний. Дитина може вибрати саму найцікавішу для себе з урахуванням свого хобі.
Нижче ми наведемо переліки тем для досліджень у школі як для учнів початкових, так і середніх класів.
Учням шкіл від 1 до 7-8 класуможна запропонувати такі теми з російської литературы:
Для старших класів початкової школиможна вибирати такі теми досліджень, якщо дитині цікава російська мова:
У разі важко сказати, яких учнів яких класів теми будуть розраховані, оскільки у різних школах англійську мову починають вчити по-різному. Хтось уже вчить його в першому класі, інші ж лише з п'ятого. Пропонуємо найцікавіші теми, які дозволять дітям заглибитися у вивчення англійської:
Робота з обраної теми для дітей буде нелегкою. Вперше дитина буде в деякій розгубленості, адже навіть якщо тема буде для неї близькою, вона, напевно, не знатиме, як почати її досліджувати, навіть за наявності плану.
Але все просто. Спочатку потрібно поставити собі кілька запитань та записати свої відповіді на них:
Далі слід зібрати матеріал по темі, що цікавить. Раніше учні використовували для цього лише бібліотеки, але зараз з розвитком інтернету можливості набагато ширші. Адже в інтернеті можна знайти не лише статті з певних тем і безпосередньо саму літературу, а й архіви різних журналів та телепередач різних років.
Не треба соромитися питати щось у вчителів, батьків та інших старших товаришів.
Усі отримані дані слідують записувати, фотографувати, робити відео. Можливостей щодо цього зараз теж набагато більше, ніж у школярів, які навчалися 20 років тому і раніше.
Не можна боятися проводити експерименти та порівняльні аналізи. Усі висновки, зроблені дитиною самостійно, коштують набагато більше, ніж завчений назубок текст із підручника з того чи іншого питання. Навіть якщо вони будуть наївними та погано обґрунтованими, але в цьому і полягає принадність творчої роботи.
Чим більше дітей сучасної школи буде залучено до творчої діяльності, починаючи з перших класів, тим ширше буде їхній кругозір, вони зможуть не боятися сучасного світу, навчаться робити висновки з кожного питання, а не керуватися певними догмами, які часто вже морально застаріли.
Теми творів ЄДІ з російської - досить абстрактне поняття. Скоріше можна говорити про проблеми. У кожному тексті, запропонованому для аналізу учаснику ЄДІ, є кілька проблем. Зазвичай їх буває, як мінімум, три, але є тексти, в яких можна виявити до десяти проблем.
Найсуб'єктивніший момент. Фактично проблема може бути у тексті, але при цьому не міститься в матеріалах для експертів, які перевіряють роботи учнів. Більшість експертів у подібних ситуаціях зараховує формулювання проблеми.
Складність у іншому: часом учень негарно з погляду російської формулює проблему, у своїй мислячи у правильному напрямі. Виходить вірне, але важке сприйняття зміст. Не завжди експерт вловлює зв'язок між текстом роботи та матеріалами, згідно з якими він повинен проводити перевірку. У результаті правильна думка оцінюється банкрутом балів.
Як уникнути цього? Існує перелік тем (проблем) творів ЄДІ з російської мови, він буде наведений нижче. У цьому списку наведено короткі, але точні формулювання, які точно будуть зрозумілі для експерта. Багато хто з них взятий із матеріалів для експертів для перевірки іспитів минулих років або з офіційних пробних варіантів іспитів. Проблеми можуть трохи видозмінюватися в залежності від вихідного тексту, але загалом їх список є вичерпним.
Проблема може бути сформульована у вигляді питанняабо у родовому відмінку.
У плані оцінювання твори експертами немає різниці, . Але використання першого способу (питання) призводить до написання якіснішого твору. Він дає можливість не заплутатися і не уникнути теми. Порада розробників сайту: формулюйте проблему як питання. Перелік тем (проблем) ми також сформулюємо у формі запитання.
Як діяльність людини впливає природу?
Як потрібно ставитися до природи?
Чому природа важлива для людини?
Чи має людина берегти природу?
Як природа впливає людини?
Чим погано споживче ставлення до природи?
Чи залежить людина від природи?
Чому людина часто не бачить у природі прекрасного?
Як природа може надихнути людину?
Як проявляється руйнівна сила природи?
Чому потрібно жити у гармонії з природою?
У чому виявляється краса природи?
Чому людина має дбати про тварин?
Чому безпритульні тварини викликають почуття співчуття?
Як люди повинні ставитись до своїх вихованців?
Чи всі люди люблять тварин?
Чому людина так часто жорстока по відношенню до тварин?
Що змушує людину вбивати тварин?
Чи може тварина бути корисною людині?
Чи завжди людина розумніша за тварину?
Як сім'я впливає формування особистості дитини?
Чи є щось сильніше за материнське кохання?
Як виявляється турбота батьків про своїх дітей?
Чому батьки суворі з дітьми?
Що впливає процес формування дитячого світогляду?
Чи завжди материнське кохання йде на благо?
Як виховання відбивається у майбутньому людини?
Чи мають діти кидати своїх батьків?
Яка атмосфера має бути в сім'ї?
Чи стосунки в сім'ї впливають на характер дитини?
Чому батьки мають бути чесними з дітьми?
Чому трапляються конфлікти "батьків" та "дітей"?
Що означає для людини дитячі спогади?
Чи завжди дитинство можна назвати найщасливішою часом?
Що означає для людини рідна мова?
Чому потрібно берегти російську мову?
До чого призводить безвідповідальне ставлення до рідної мови?
Чому молодь нехтує правилами російської мови?
У чому багатство російської?
Чому людині важливо здобути хорошу освіту?
Як школа бере участь у формуванні особистості дитини?
Чим важливі шкільні уроки?
Чому слід пам'ятати своїх вчителів?
Чи кожного вчителя можна назвати добрим?
Яким має бути справжній учитель?
Чому людина має прагнути знань?
Чим погано небажання вчитися?
Які наслідки має робота некомпетентного педагога?
Як книги впливають світогляд людини?
Яке місце у житті людини має займати читання?
Про що може сказати зовнішність людини?
Чи завжди красива зовні людина прекрасна внутрішньо?
У яких ситуаціях проявляється характер людини?
Які внутрішні якості людини вважатимуться правильними?
Який по-справжньому багатий внутрішній світ?
Чому люди роблять аморальні вчинки?
Чи можна чимось виправдати зраду?
Чому люди стають на шлях духовної деградації?
Як виявляється малодушність?
Яку людину можна назвати черствою, безсердечною?
До чого призводить людська жорстокість?
Чому відбуваються внутрішньоособистісні конфлікти?
Чи може моральна людина змінити свої принципи?
Чи може справжня дружба колись закінчитися?
Чому відбуваються сварки між друзями?
Чому дружба не терпить зради?
Яку людину можна назвати справжнім другом?
Чи друзі можуть бути суперниками?
Яке справжнє кохання?
Як потрібно ставитися до людини, яку любиш?
Чи завжди кохання буває щасливим?
Що може зробити людина в ім'я кохання?
Чим небезпечне нерозділене кохання?
Чи можна простити коханій людині?
Як треба ставитись до бідних?
Чому слід допомагати безпритульним?
Чи завжди можна довіряти владі?
Як виявляється проблема чиноповажання?
Чому багаті можуть керувати долями бідних?
Чому процвітає злочинність?
Чи можна чимось виправдати злодійство?
Що може зробити людину п'яницею?
Чи завжди бідні винні у своєму матеріальному становищі?
Яку людину можна назвати вихованою?
Чи вихована людина грубитиме чи хамить?
Чому людина має бути чуйною?
Хто дає людині виховання?
Чому важливо шанувати оточуючих?
Чи має людина бути ввічливою?
Чи завжди талановиту людину помічають?
Що дає людині мистецтво?
Як музика впливає на людину?
Чи можна через мистецтво висловити те, що не можна передати словами?
Що означала для людей музика у воєнний час?
Чи завжди геніальні люди живуть щасливо?
За що люди люблять мистецтво?
Як мистецтво допомагає людині?
Чому у воєнний час героїзм був звичайною справою?
На що готові люди, котрі люблять свою Батьківщину?
Яку людину можна назвати патріотом?
Як виявляється хибний патріотизм?
Чи має сенс гуманне ставлення до ворога?
Чому війна – горе для кожної родини?
Чому ми маємо пам'ятати героїв війни?
Як людство зберігає пам'ять про Велику Вітчизняну війну?
Список проблем може бути доповнено. Нові проблеми будуть додаватися до загального списку, стежте за оновленнями.
Російська мова в умілих руках і в досвідчених вустах – гарна, співуча, виразна, гнучка, слухняна, спритна і містка
(с) А.І.Купрін
Що відрізняє культурну людину? Правильно - його мова. По ній можна судити про освіту, кругозор і навіть настрій співрозмовника.
На жаль, грамотність населення нашій країні з кожним роком падає. На щастя, зростає кількість людей, які до неї прагнуть.
Говорити та писати російською правильно – важко. Навіть майстра, щодня працюють із текстами, іноді роблять помилки.
Лінгвістичні знання та навички необхідно постійно оновлювати та вдосконалювати. Саме тому ми зібрали для вас 5 найкращих порталів, присвячених російській мові.
– мабуть найвідоміший довідково-інформаційний портал про російську мову.
Сея «російську мову всім», розробники зібрали у ньому всілякі словники: від орфографічних до антропонімічних.
На особливу увагу серед них заслуговують аудіословники. Наприклад, словник «Говоримо правильно» – головний редактор порталу разом із провідним однієї з московських радіостанцій вчать правильно «вдаряти» слова, і навіть цікаво розповідають про їх походження.
На ГРАМОТЕ.РУ ви знайдете багатий теоретичний матеріал з української мови, а що ще важливіше – практичні завдання (вправи та диктанти). Тож кожен може перевірити рівень мови та «зафарбувати» прогалини у своїх знаннях.
Крім того, якщо ви сумніваєтеся у написанні того чи іншого слова, можете поставити відповідне запитання та отримати кваліфіковану відповідь від співробітників «ГРАМОТИ».
– неофіційний портал, що створюється групою ентузіастів із пітерських викладачів російської мови та літератури. Вони консультують, редагують тексти, але головне акумулюють учбово-довідковий матеріал з російської мови.
Йдеться як про публіцистичні та наукові статті, так і словники, орфографічні, пунктуаційні, орфоепічні та інші правила.
Особливо цікавий розділ, у якому зібрані типові помилки, які ми в російської усній і письмовій промови.
На сайті багато також нормативного та методичного матеріалу. Тому він буде корисним викладачам російської мови, а також їхнім учням, які готуються складати іспити.
– довідковий сайт, створений дизайнером та блогером (спільно з Романом Парпалаком та Шуриком Бабаєвим).
Тут ви не знайдете жодних словників, тестів та форм «питання – відповідь». Лише орфографічні та пунктуаційні правила російської мови. Але! Вони добре структуровані за морфемним принципом, короткі й забезпечені прикладами.
При цьому головна "фішка" порталу - пошук. Швидкий та зручний. Ви можете вбити в пошуковий рядок суфікс, що вас цікавить, або слово з ним цілком; можете написати «коми в складносурядних реченнях» або просто поставити знак «,».
Цей сайт незамінний для журналістів, копірайтерів, блогерів та всіх, кому важлива оперативність у редагуванні текстів.
– сайт про російську мову та літературу. Цільова аудиторія досить широка: від філологів та лінгвістів до старшокласників.
На сайті представлені усі основні мовні правила, словники; є форум та довідкова служба, що допомагають розбиратися у складних випадках.
З погляду російської мови на порталі немає нічого нового, але дуже цікавий та інформативний розділ «Література». Ви знайдете там різноманітні матеріали з теорії літератури (пологи, жанри, текст та багато іншого) – чудова підмога для літераторів-початківців і публіцистів.
- Сайт-збірник правил з російської мови. Як і у випадку therules.ru, у ньому зібрані всі основні правила (плюс розділи фонетика, лексика та морфологія), але вони ще більш короткі.
Заявлено, що сайт допоможе вам підвищити грамотність та успішно скласти іспити. Цьому мають сприяти і тести, посилання на які подано після деяких правил. Але, на жаль, посилання неробочі.
Насамкінець невелике опитування: якими сервісами та порталами про російську мову користуєтеся ви? Діліться посиланнями у коментарях.
Добре писати - це корисна навичка, а виробити її не так складно. Найкращий шлях – через «», безкоштовний та крутий курс письменницької майстерності від редакторів Лайфхакера. На вас чекає теорія, багато прикладів і домівки. Впорайтеся - буде легше виконати тестове завдання та стати нашим автором. Підписуйтесь!
«Західні» теми ЄДІ та ДІА
з російської мови та шляхи їх вирішення
З досвіду роботи Заморовський Т.І.,
Вчителі російської мови
МКОУ «Сорочинська ЗОШ»
Калачинського району
Омської області
м. Калачинськ, 2013 р.
ЧАСТИНА 1. ВСТУП
При виконанні тестових робіт у форматі ЄДІ учні часто стикаються з важкими завданнями, припускаються помилок як при виконанні завдань АВ, так і в заданні С (написання твору).
Основна проблема полягає в тому, що вивчення російської мови за шкільною програмою та підготовка до ЄДІ з російської мови суттєво різняться. Щороку у випускників виникають ті самі проблеми:
Всі ці проблеми мають вирішення, тому вважаю актуальним узагальнити та систематизувати цей досвід.
ЧАСТИНА 2. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА
На вивчення російської мови в 11 класі відведено 1 годину, що є недостатнім для якісної підготовки до ЄДІ, тому представлений досвід розрахований на опрацювання на факультативних заняттях. Підготовка до складання ЄДІ має бути строго орієнтована на певну форму іспиту та на специфічну систему перевірки.
Учні під час виконання завдань ЄДІ з російської стикаються з такими важкими темами:
У частині А:
У частині В:
У частині С:
Визначення проблеми;
Композиційне та логічне оформлення твору (у тому числі абзацне членування);
Граматичні, лексичні, синтаксичні та стилістичні норми російської мови;
Теорія аргументації.
Що робити? Як уникнути цих помилок? Рішення одне – потрібно чітко спланувати свою роботу.
2). Планування роботи
Система підготовки до ЄДІ є навчально - методичний комплект, який включає в себе навчальні програми, підручники, програми факультативних та елективних курсів, КІМи, індивідуальні програми.
Проаналізувавши «західні» теми екзаменуючих, я скоригувала програму підготовки до іспиту: календарно – тематичне планування з предмету «Російська мова», факультативний курс «Російська мова. Підготовка до ЄДІ», індивідуальний план роботи з учнем, діагностичну роботу.
У календарно - тематичне планування уроків російської включаю у кожен урок розділ «Повторення» (тема береться з кодифікатора) відповідно до актуалізації особистісно орієнтованого, діяльнісного та компетентнісного підходів до визначення цілей, змісту та методики навчання російській мові.
Екзаменаційна робота не перевіряє елементи змісту, які виходять за межі загальноосвітнього мінімуму з української мови. Проте така підготовка не виключає необхідного узагальнення та систематизації вивченого у школі.
За роки підготовки учнів до ЄДІ склаласясистема роботи з повторення важких тем під час уроків російської мови та факультативних заняттях у 11 класі.
1. Вересень жовтень.
Повторення важких тем:(Додаток 5)
а) орфоепія (А1);
б) орфографія:
Правопис н/нн у словах різних частин мови (А12);
Правопис голосних докорінно слова (А13);
Правопис приставок (А14);
Правопис особистих закінчень дієслів та суфіксів дієприкметників (А15);
Правопис не і ні (А17);
Злите, дефісне, роздільне написання слів (А18);
в) синтаксис та пунктуація:
Типи односкладових речень;
Типи складних речень;
Типи складнопідрядних речень;
г) найважчі завдання частини У:
Основні методи словотвори (В1);
Тип підрядного зв'язку у словосполученні (В3);
Мовні засоби виразності у тексті (В8) (Додаток 6)
На даному етапі підготовки до ЄДІ інформація подається в схемах, таблицях, блоках, застосовуються інформаційно - комунікаційні технології, які дають основу для систематизації та узагальнення вивченого у 5-9 класах, створюють базу, на основі якої можна продовжити поглиблене освоєння норм російського правопису.
Робота з текстом: (Додаток 1)
а) визначення стилю та типу мови; визначення засобів та способів зв'язку речень у тексті;
б) підготовка до виконання частини С:
Знайомство з критеріями оцінювання завдання;
Робота з формулювання проблеми, коментування тексту та визначення позиції автора, вміння аргументувати свою точку зору;
Аналіз подібних творів відповідно до умов;
Написання, аналіз та редагування власних творів.
Спочатку учень намагається писати за певним шаблоном (див. Додаток), але поступово він починає відступати від зразка та творчо оформляє свій твір.
Контрольна робота у форматі ЄДІ. (Пробний екзамен).
Проведення діагностичної роботи, вона дозволяє як виявити типові помилки, а й визначити, з яких проблем необхідно працювати безпосередньо з кожним учнем (Додаток 3).
Робота із запобігання помилкам на іспиті.
1. Комплексний аналіз тексту та написання по ньому твору.
2. Тестування (виконання завдань за зразками варіантів ЄДІ).
3. Диференційоване домашнє завдання (з урахуванням труднощів кожного учня).
4. Постійне звернення на уроках до таких тем, як «Розряди займенників», «Виробні та непохідні прийменники», «Розряди частинок», «Причастя та дієприслівник»
5. Синтаксичний та пунктуаційний розбір речень (із завданнями зі словотворення, визначення типу підрядного зв'язку у словосполученні, морфологічного аналізу слів).
6. Передекзаменаційний контроль.
Модель уроку вибудовую таким чином:
1. Лексико-орфографічна робота.
2. Вибіркове тестування (А1 – А30).
3. Аналіз тексту (В1 – В 8).
4. Робота з програмним матеріалом (на прикладах із тексту).
5. Практикум (групова робота).
6. Перевірочний диктант.
7. Твір-міркування (за текстом диктанту).
8. Аналіз твору.
3) Твір - завдання підвищеної складності
Що представляє завдання частини С? Це твір-міркування, тобто. конструктивний роздум, виклад своєї думки про даному для читання та аналізу тексті, що для багатьох учнів є важким. Вчителю потрібна нова стратегія, щоб підготувати випускників до виконання такого завдання.
Запорука успіху під час виконання на ЄДІ з російської мови частини З – дотримання всіх формальних критеріїв, якими керуються експерти під час виставлення оцінок. Критеріїв всього 12, і діляться вони на3 основні групи:
1) зміст твору (К1 – К4);
2) мовленнєве оформлення твору (К5 – К6);
3) грамотність (К7 - К12).
Головним, чому потрібно навчити учнів, це складання змісту твори у світлі вимог, що включають К1 – К4.
К1 - Формулювання проблем вихідного тексту. Максимальний бал – 1, якщо правильно сформульована одна з проблем тексту, фактичних помилок, пов'язаних із розумінням тексту немає.
Специфіка написання твори у разі полягає у цьому, що твір потрібно написати по незнайомому тексту (уривку з будь-якого великого твори, загальна тема у своїй не позначена). Проте це текст і в ньому полягає певна тема. Тому, спираючись на здобуті знання, я навчаю дітей визначати тему, а через неї – проблему.
Тема тексту – те, що йдеться у тексті. Потрібно звернути увагу і на абзацне членування тексту, адже кожен абзац – мікротема, і в них можна визначити тему.
Щоб уникнути розпливчастості формулювання, слово «проблема» має бути конкретно, автор твору ні залишати для експертів можливості «здогадки» названої їм проблеми (див. Додаток 3 Шаблон)
К2 - Коментар до сформульованої проблеми вихідного тексту.
Приступаючи до цього пункту, пам'ятаймо, що це позиція учня. Коментар зводиться до того, що учень повинен пояснити, чому ця проблема, на його думку, є актуальною, у чому її значимість. Наприклад: "Проблема, піднята автором, актуальна і злободенна в наші дні ...". У К2 повинні бути слова «актуальний, значимий» щоб уникнути розпливчастості формулювання, яку часто ніякої думки немає.
К3 - Відображення позиції автора вихідного тексту. Між К2 і К3 дуже нечітка межа, тому є небезпека заміни одного іншим. Потрібно навчити учнів ясно уявляти, що К2 – це позиція учня про актуальність проблеми, а К3 – позиція автора до порушеної проблеми: чому автор порушив таку проблему? Що він хотів сказати?
Міркувати треба безпосередньо за цим текстом, виділяючи позицію автора. Тут можливе цитування, але надто захоплюватись не можна. Потрібно вчити учнів різним способам цитування. Вчити цитувати мовні звороти, словосполучення, вставляти частину речення з тексту у свої міркування – все це робить мову твору багатшим, яскравішим.
У цьому пункті також мають бути певні лексичні засоби. Наприклад: "Автор вважає ..., попереджає ...", "Позиція автора така ..." та ін. Відволікатися на міркування поза текстом не можна! (Додаток 3. Шаблон)
К4 – аргументація екзаменованих власної думки з проблеми.
У цьому пункті знову є небезпека піти в міркування поза текстом. Наводити необхідні аргументи потрібно з оглядом на текст, на названу проблему. Часто вдаватися до вступних слів, словосполучень, речень. Наприклад: «У тексті йдеться, що таке явище у житті зустрічається часто. Важко не погодитись з автором. Нещодавно у пресі була стаття, яка порушує цю ж проблему. У ній йшлося про… Мабуть…». Для отримання вищого бала потрібно щонайменше два аргументи, що підтверджують власну позицію (з опорою на знання, життєвий чи читацький досвід). Тобто це мають бути власні аргументи, відмінні від авторських, які б доповнюють їх (у разі згоди з автором), і, підбираючи їх, можна спиратися і на художні твори, що вивчалися в класі або прочитані самостійно.
Той, хто екзаменується, повинен продумати, чим він закінчить твір.
Твір має складатися з 6 абзаців: це вступ, 4 пункти критеріїв, висновок. Кожен наведений аргумент бажано розпочинати з нового абзацу.
Основні етапи підготовки тексту твору-міркування відповідно до завдання частини З ЄДІ
1) ознайомлення учнів з вимогами до твору та критеріями його перевірки;
2) поетапний аналіз кожного критерію:
а) проблема тексту, види проблем, прийоми виокремлення проблем тексту, способи формулювання проблеми;
б) коментар, види коментаря, спосіб оформлення;
г) аргументація своєї позиції, види аргументів;
3) робота над композицією твору;
4) написання та перевірка творів за розробленими критеріями оцінювання.
Необхідність особливої підготовки кожного з названих змістовних розділів твору-міркування визначає специфіку організації роботи з виконання творчого завдання частини З ЄДІ з російської мови та основні етапи цієї роботи.
Вчителю необхідно знати, щодо створення твору-міркування слід переходити тільки після виконання змістовно-мовного аналізу вихідного тексту, в результаті якого вже визначено тему тексту, його ідейний зміст та проблематика.
І етап. На даному етапі роботи на основі матеріалів, отриманих в результаті багатоаспектного змістовно-мовного аналізу вихідного тексту, необхідно записати в чернетці деякі загальні міркування (фрази) щодо теми тексту (про що цей текст? чому він присвячений?) та його проблематики (які проблеми розглядаються у тексті?). При цьому особливу увагу слід приділитиформулювання загальних та приватних проблем, що порушуються автором у тексті.
Формулювання проблеми- це короткий і точний виклад суті складного чи спірного питання, яке порушується у тексті. Правильне формулювання основних проблем вихідного тексту одна із головних показників правильного розуміння та інтерпретації вихідного тексту.
Пам'ятайте! Коментар до проблеми- це роз'яснювальні чи пояснювальні зауваження, міркування, що показують, у чому полягає ця проблема, між якими явищами спостерігаються протиріччя чи конфлікт, у яких полягають чи як виражаються? Такий коментар передбачає характеристику значущості та актуальності цієї проблеми, а також вираження власного ставлення до проблеми.
Коментар проблеми обов'язково має бути пов'язаний із запропонованим текстом. Разом з тим, як коментар не слід давати простий переказ тексту або будь-якої його частини, а також цитувати великий фрагмент аналізованого тексту. Необхідно своїми словами (можна за допомогою невеликих цитат) пояснити суть проблеми, написати, про що говорить автор і над чим він замислюється.
Увага! Створення власного тексту та його гарне мовне оформлення є досить важкими завданнями. Тому, вже починаючи з першого етапу роботи над текстом твору, слід пам'ятати про його грамотне та виразне мовне оформлення. Для цього підійдуть деякі фрази, що клішуються, які можуть бути використані в різних частинах тексту твору.
Для характеристики теми тексту, його проблематики та актуальності розглянутих питань можна використовувати такі конструкції:
У статті (тексті, нарисі) розкривається (розробляється, трактується) тема...
Тема... належить до вічних (невичерпних, загальних, особливо улюблених)...
Багато проблем, про які йдеться у тексті, по-справжньому хвилюють сучасну людину. До таких проблем належить питання...
ІІ етап. Даний етап підготовки тексту твору передбачає чітке формулювання позиції автора щодо проблеми, що характеризується, і запис відповідних положень у чернетці.
Пам'ятайте!
1. Позиція автора може бути виражена як прямо, і у підтексті.
2. Спосіб вираження позиції автора залежить від обраного стилю та типу мови.
3. У текстах художнього та художньо-публіцистичного стилів позиція автора виражається, як правило, у підтексті.
Для передачі позиції автора вихідного текстудоречними можуть бути фрази:
Автор висловлює (висловлює, формулює, проводить) думку (глибоку, важливу, сміливу, мудру, блискучу).
Авторську позицію не можна вважати відстороненою...
Авторську позицію не можна не побачити в...
ІІІ етап. Важливим етапом роботи над твором є визначеннявласної позиціїз проблематики тексту (або з однієї з проблем, поставлених автором). Слід чітко сформулювати своє ставлення до прочитаного (або ставлення до прокоментованої проблеми), обґрунтувати його та зробити відповідні посліди у чернетці.
Увага! Важливо пам'ятати: можна погодитися чи погодитися з думкою автора тексту, але у разі необхідноаргументуватисвою точку зору, навести пояснення та докази, які можуть ґрунтуватися на життєвих чи читацьких враженнях.
Аргумент - це доказ, доказ будь-якого становища чи затвердження. Аргументи можуть бути стислими, являючи собою окремі пропозиції, і розгорнутими, що складаються з кількох або навіть багатьох речень.
Аргументи, що базуються на життєвому досвіді, Припускають звернення автора твори до фактів з реального життя (у тому числі свого).
Аргументи, що базуються на читацькому досвіді, Припускають використання відомостей, почерпнутих з художньої літератури.
У тому випадку, якщо аргументами наводяться факти з життя, необхідно, щоб це були не якісь замальовки з побутового життя, а продумані спостереження. Якщо як докази використовується матеріал художньої літератури, необхідно правильно, без спотворень і по можливості коротко, в узагальненому вигляді передати відомості, які стануть переконливими аргументами на користь власної точки зору. Свою думку потрібно викладати як аргументовано, а й етично коректно.
При викладі власної точки зору та її аргументаціїзатребуваними можуть стати фрази:
Автор звернувся до теми (проблеми), на мою думку, не випадково...
Я часто замислююсь над...
На мою думку, питання, підняті в тексті, будуть завжди актуальними, оскільки...
ІV етап. Окремим етапом роботи над твором-міркуванням може бутиспеціальний аналіз мовних особливостейвихідного тексту та ролі засобів виразності, що використовуються для передачі ідейного змісту тексту та авторської позиції.
Проводячи такий аналіз, необхідно:
а) відзначити найбільш характерні мовні особливості обраного автором стилю мовлення (наприклад, поєднання експресивної та оціночної лексики з лексикою книжкової у тексті публіцистичного стилю або використання слів-термінів за відсутності слів розмовних та емоційно-оцінних у тексті наукового стилю);
б) виявити засоби мовної виразності, обрані автором з безлічі можливих (наприклад, метафори, порівняння, називні теми, ряди однорідних членів, експресивні повтори тощо);
в) визначити роль даних мовних засобів у тексті (наприклад, надають точність і ясність висловлюванню, роблять мова більш яскравою, образною, емоційною; використовуються передачі авторського ставлення до предмета мови, авторської оцінки тощо. буд.).
Знайдені засоби мовної виразності слід записати в чернетці разом із прикладами та коментарями. (Для чого використовується цей мовний засіб?)
При характеристиці образотворчих засобів, які у тексті, та його ролі доречні будуть такі мовні обороты:
У своєму тексті автор уміло використовує...
За допомогою використовуваних автором виразних засобів мови... створюється яскравий (живий, світлий, запам'ятовується, наочний, типовий, прекрасний, узагальнений) образ...
За допомогою створюється комічний ефект.
Підкреслити... автор намагається за допомогою...
Даний прийом допомагає автору точніше (яскраво, переконливо) висловити свою позицію (точку зору, думка, думка)... Автор тексту - справжній (великий, талановитий, видатний, чудовий, геніальний) письменник (майстер слова, художник слова, майстер пейзажу) ).
V етап. Після того, як на чернетці підготовлені матеріали для всіх основних змістовних розділів твору-міркування, слід продумати композицію екзаменаційної роботи, її мовленнєве оформлення (з чого почати? Про що говорити в основній частині роботи? Як закінчити твір? Які мовні засоби використовувати в роботі, щоб ясно та переконливо викласти свою позицію?) і написати зв'язковий текст.
Увага! При обмірковуванні побудови твору потрібно прагнути до того, щоб його композиція була стрункою і завершеною, що передбачає наявність у роботілогічно пов'язаних композиційних частин, у тому числі вступної, основної та заключної.
Найбільш простим варіантом композиційного оформлення твору-міркування є об'єднання в єдиний зв'язковий текст підготовлених на чернетці матеріалів за основними змістовними розділами роботи, що стосуються: а) теми та проблеми тексту; б) позиції автора щодо виділених проблем; в) особистісної позиції випускника та її аргументації. При цьому матеріали за першим та останнім розділами можуть виступати як вступ і висновок твору-міркування та оформлятися за допомогою відповідного абзацного членування.
Однак можлива й інша побудова творчої випускної роботи, що передбачає іншу послідовність розташування змістовних частин твору-міркування, різні варіанти їхнього об'єднання, а також наявність спеціального вступу та висновку.
Початок твору
Вступна частина твору-міркування може бути оформлена по-різному. Найчастіше вона прямо пов'язується з визначеннямтеми та проблематики вихідний текст.
У такому разі названа частина екзаменаційної роботи може являти собою:
а) визначення теми тексту;
б) формулювання його основних проблем, які порушує чи зачіпає автор вихідного тексту;
в) виклад власної позиції того, хто пише з тих питань, які були порушені автором вихідного тексту;
г) коротку довідку про автора тексту, про основні проблеми, які він торкався у своїх творах, та про зв'язок проблеми, піднятої в тексті, із загальною спрямованістю творчості письменника чи публіциста;
д) ліричний роздум, пов'язаний із темою тексту.
Вступна частина твору-міркування може бути пов'язана також з ідеєю тексту чи основним висновком автора. У такому разі вона набуває вигляду «перекинутого початку». («...Так завершується стаття, нарис, оповідання».)
Твір (особливо з художнього та художньо-публіцистичного текстів) небажано починати з фраз типу «Темою тексту є...», «У цьому тексті говориться...», «Основними проблемами тексту є...» та ін.
У тих випадках, коли вже на самому початку твору визначається тема і проблематика вихідного тексту, можна використовувати деякі стилістичні фігури, наприклад називні уявлення, риторичні вигуки, риторичні питання, питання-відповідь форму викладу і т. д.:
а) Талант... Як часто люди вживають це слово, не замислюючись про його справжній глузд! Іноді використовують для заохочення приятелів за найпростіші дії, часто – в іронічному значенні. Настав час повернути слову його справжній сенс! Але як це зробити? Спробуємо розібратися в суті поняття «талант» разом із автором.
б) Книга... Чи може людство обійтися без неї у вік електроніки та комп'ютеризації? Чи здатні інші засоби інформації замінити живий діалог із письменником, що виникає під час читання? Відповіді на ці запитання ми знайдемо у статті...
в) Дитинство! Хто не знає фразу "Всі ми родом з дитинства"? Хто не згадував із теплим почуттям свої перші кроки у світ?
г) Рідна природа... Що вона означає нам? Для когось – святиня, яку треба зберегти та передати наступному поколінню, а для когось – лише джерело збагачення.
Вступ до твору-міркування може бути невеликим (3-5 речень). Використані у вступі до твору синтаксичні фігури за змістом повинні обов'язково співвідноситися з темою та проблематикою вихідного тексту.
Завершення твору
Заключна частина роботи, яка підбиває підсумок усьому сказаному, також може мати кілька варіантів: в ній може бути узагальнено виражена позиція автора вихідного тексту по відношенню до проблем, що розглядаються; може бути сформульована власна позиція випускника та його оцінка погляду автора; може бути передано загальне враження прочитаного.
Заключна частина твору-міркування може бути оформлена як:
а) кінцівка-висновок (стислий, у кілька рядків підсумок всього твору), наприклад:
Проаналізувавши зміст тексту та його мовні особливості, можна дійти невтішного висновку у тому, що духовність - це якість, що багато хто хотів би у собі розвинути, нерідко навіть знаючи, у чому вона проявляється. Автор вчить нас тому, що духовність не можна плутати з освіченістю. Людині потрібно підтримувати у собі прагнення до добра, правди, краси, а не формальні навички на кшталт добрих манер. Ймовірно, наш ідеал виявиться недосяжним, але іншим чином духовною людиною не стати;
б) кінцівка-відповідь (енергійна відповідь на питання, поставлене на початку твору), наприклад:
То навіщо люди займаються альпінізмом? Хоча цей вид спорту і не укладається в рамки тверезих життєвих розрахунків, але саме він дозволяє виявити справжню сутність людини. Альпінізм загартовує як фізично, а й духовно, оскільки «ти вчишся бачити й оцінювати у собі та інших головне, справжнє»;
в) кінцівка-афоризм (короткий виразний вислів, що містить узагальнюючий висновок і ставить у творі певну смислову точку), наприклад:
Прочитавши цей текст, розумієш, що рідна земля – це найдорожче, що має людина. Недарма кажуть: «Рідна земля – мати, чужа – мачуха»;
г) кінцівка-цитата (яскравий вислів, висловлення будь-якої видатної людини, що відповідає основній ідеї твору і підтверджує справедливість думки його автора), наприклад:
«Сонце сховано у кожному!» - писав відомий російський поет та письменник В. Солоухін. Саме так воно і є: у кожному є сонце, але воно заховано, а треба, щоб його промені радісно осяяли нашу землю світлом любові та добра.
VI етап. Заключним етапом створення твору-міркування є проведеннякоректорського виправленняпідготовлена творча робота. Тепер слід уважно перечитати написане і в разі потреби внести виправлення щодо композиції тексту, логічності та послідовності викладу, можливих фактичних, логічних, орфографічних, пунктуаційних, граматичних помилок, а також мовних помилок та недоліків (Додаток 4)
4). Діагностична робота
Діагностична робота щодо визначення рівня освоєння обов'язкового мінімуму освіти з російської мови проводиться мною у два етапи. Спочатку учні виконують роботу на основі демонстраційних версій КІМів (частин А та В), потім я аналізую якість виконання тестових завдань. Роботи аналізуються після кожного тестування. Складається таблиця індивідуального освоєння розділів і тим російської учнями випускного класу, у якій відзначається виконання/невиконання завдань КІМів (Додаток 2. Таблиця 1)
Потім складається зведена таблиця (Додаток 2. Таблиця 2), яка допомагає зробити висновок про рівень освоєння окремих розділів і тим і усунення прогалин у знаннях. Також дана таблиця дозволяє визначити:
На основі таблиціскладається індивідуальна картотека помилок. Ця робота виконується на звороті бланка учня (бланк дається учневі один на весь рік, тест виконується олівцем, помилки фіксуються на звороті бланка). Це дає можливість кожному учневі побачити свої помилки, повторити «західний» матеріал і виконати ряд тестів на цю тему – усунути прогалини (додаток 2. Таблиця 1).
Можна скоригувати результати наступної діагностичної роботи, спланувавши подальшу діяльність, організувавши фронтальну, групову та індивідуальну роботу з метою усунення прогалин у знаннях та вміннях учнів, виявлених у результаті попереднього діагностування.
Таким чином, спочатку дається стартовий тест, виділяються помилки кожного учня, потім повторюються «західні» теми, виконуються тематичні тести, перевірочний та контрольний.
ЧАСТИНА 3. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА
Відпрацьовуємо вміннявизначати, формулювати та коментувати проблеми вихідного тексту.
Упр. 1.
Скільки на російських просторах розкидано великих та маленьких селищ! І кожен з них має своє обличчя, свою історію. Рідко знайдеш у друкованих джерелах або в пам'яті народний рік народження того чи іншого села. Іноді лише літописний рядок чи старовинна книжка донесе до нас із глибини віків ім'я засновника чи цікаву подію, що сталася у цьому селі. І ми годинами розмірковуємо про минуле життя, намагаємося знайти в ньому собі щось потрібне нам сьогодні. Що ми шукаємо? Свій родовід? Витоки народного характеру?
Що б ми не шукали, зрозуміло одне: без пам'яті не прожити.
(За І. Васильєвим)
Завдання
1. Визначте тему, ідейний зміст та проблематику тексту. Виділіть його основну проблему.
2. Які з запропонованих формулювань теми та основної проблеми тексту видаються найбільш відповідними змісту тексту і найбільш вдалими з точки зору точності вираження думки та її мовного оформлення?
1) Пам'ять людини.
2) Історична пам'ять, її значення для людини та народу.
3) Навіщо потрібна кожній людині пам'ять?
4) Що дає людині пам'ять про історичне минуле?
3. Які з запропонованих формулювань проблем тексту не відповідають його змісту? Які формулювання відбивають приватні проблеми?
1) Проблема втрати відомостей про заснування міст та сіл.
2) Проблема проблеми життя без пам'яті минуле.
3) Проблема збереження історичної пам'яті народу.
4) Проблема втрати старовинних книг.
4. Охарактеризуйте використовувані автором методи постановки труднощів тексту. Чи ставляться основна та приватні проблеми прямо чи виводяться зі змісту тексту та позиції автора?
Упр. 2. Прочитайте текст, проведіть його змістовно-мовний аналіз. Виконайте завдання.
У християнському вченні міститься дивовижна істина: блаженніший той, хто дає, ніж той, хто приймає. А мовою Біблії блаженний є не що інше, як синонім щасливому.
Отже, щасливіший той, хто дає, ніж той, хто приймає. Чому? Та тому, що коли ми даємо щось людині, ми мимоволі поступаємося йому у власній душі, у своєму власному внутрішньому світі частинку для нього, впускаємо його у своє внутрішнє, приховане від стороннього погляду життя. Робимо його нашим ближнім, а значить, і самих себе збагачуємо, встановлюємо з цією людиною такий контакт, ціннішого за який, мабуть, нічого на світі немає. Адже поняття людського щастя зумовлене системою людських стосунків. І якщо ці людські стосунки стають просвітленими ось цією внутрішньою, що виходить із серця нашого близькістю, то це і є умовою справжнього і неминущого людського щастя.
Ось як дивно: людина стає щасливою від того, що вона дає. ...Так, людське щастя будується всупереч логіці наших фізіологічних інстинктів. Саме це Людське, з великої літери, щастя і твориться у протиборстві з цією біологічною логікою.
...Многовіковий досвід свідчить, що самовіддача, співучасть, милосердя в повному і справжньому сенсі цього чудового слова збагачують людину, творять її щастя. У певному сенсі це таємниця. Як і багато з того, що пов'язане з людським буттям. І ця таємниця відкривається лише з досвіду. (З Недільної проповіді архієпископа Кирила)
Завдання
1. Визначте ідейний зміст та основну проблематику тексту.
2. Прочитайте формулювання, які пропонуються для визначення проблем тексту. Які з цих проблем відповідають змісту?
Формулювання проблеми:
1) Чому щасливіший той, хто дає?
2) Чому щастя та милосердя збагачують людину?
3) У чому полягає щастя людини?
4) Яке буває щастя?
5) Чи можна остаточно зрозуміти таємницю щастя людини?
6) У чому полягає християнське розуміння щастя?
7) Як слід ставитися до ближніх?
8) Хто такий блаженна людина?
9) Чому таємниця щастя відкривається лише з досвіді?
3. Які з цих проблем можна віднести до розряду приватних?
4. Яка з наведених проблем є найбільш значущою, з точки зору автора?
5. Охарактеризуйте обраний автором спосіб постановки основної проблеми тексту (чи ставиться основна проблема прямо чи випливає з усієї логіки викладу?). Подумайте, чи пов'язаний спосіб встановлення основної проблеми зі стильовою приналежністю тексту.
Упр. 3. Прочитайте текст, проведіть його змістовно-мовний аналіз. Виконайте завдання.
Що таке краса? Чи однаково ми сприймаємо гарне? Чи можна оцінити красу? Чи змінюються з часом уявлення про красу?
Часто ми називаємо красивим те, що відповідає нормам та ідеалам нашого часу. Ідеали та мода у кожної епохи свої. Але є краса нетлінна, неминуча, до якої людство обов'язково повертається. Нас ніколи не перестануть радувати пропорції Парфенона, гармонійність і єдність з природою церкви Покрови на Нерлі... Я засмучуюсь щоразу, коли чую фразу: «На смак і колір товаришів немає...» Саме зворотне - дивуєшся тому, як багато людей однаково оцінюють красу. (За Л. Мігдалом)
Завдання
1. Визначте ідейний зміст та проблематику тексту. Виділіть основну проблему.
2. Охарактеризуйте способи та прийоми передачі інформації про основну проблему тексту.
3. Уважно прочитайте пропоновані коментарі щодо основної проблеми цього тексту. Яке формулювання основної проблеми видається вам найбільш вірним?
Середня загальна освіта
Лінія УМК І. В. Гусарова. Російська мова (10-11) (баз., глиб.)
Лінія УМК Пахнової. Російська мова (10-11) (Б)
Лінія УМК В. В. Бабайцева. Російська мова (10-11) (поглиб.)
Лінія УМК Кудрявцева. Російська мова (10-11)
Цього року текстова частина посилилася, стала різноманітнішою і, отже, складнішою. Завдання № 1 і № 2 демоверсії відразу виводять положення, що визначає саме поняття «текст»: зміст і структуру. Для виконання необхідно автоматизувати навичку попереднього аналізу матеріалу. У завданні № 3 йде перехід безпосередньо на лексику: учень має визначити значення багатозначного слова у контексті. Це важливе вміння, оскільки всі нюанси слів розкриваються саме в текстах. Завдання № 26 (твір) сформульовано туманно. За своїми складовими підсумковий текст має відповідати типу «міркування», проте це не зазначено напряму. У цьому завданні в принципі відсутні терміни, що наводять.
Текстознавчий матеріал, важливий для успішного складання ЄДІ, повною мірою представлений в УМК авторства В.В. Бабайцева. У підручниках розбираються, крім іншого, рамка тесту, закономірності з'єднання речень, ключові слова та багато іншого - теми, знання яких допоможе учневі впоратися з каверзними завданнями текстової частини.
ЄДІ, як і раніше, спрямований на базові знання. Однак тепер одне завдання може включати відразу кілька орфограм, що ускладнює виконання роботи. Взявшись за підготовку до ЄДІ у середній школі, потрібно виявити, які орфограми учень вже засвоїв, які ні. Дитині важливо знати, що саме вона має вивчити. У більшості випадків він уже знайомий з основою тих чи інших правил, і розуміння цього надає йому впевненості. Якісна підготовка до ЄДІ стартує вже з 5 класу. Наприклад, вивчення паронімів, про які йдеться у завданні № 5, починається в п'ятому класі і потребує періодичного повторення.
Розглянемо кілька орфограм, які викликають в учнів найбільші складнощі, і розберемо, як їх можна подати.
Ненаголошені голосні - це найнебезпечніше місце. Ще за радянських часів статистика показувала, що саме на них припадає 85% усіх помилок на листі. Нині ситуація ще гірша, оскільки словниковий запас у дітей став біднішим, а чим менше слів в арсеналі учня, тим важче йому підібрати перевірочне слово.
Вправа в розвитку словникового запасу
Влаштовуємо регулярне змагання "Хто більше запише слів". На виконання даємо 5 хвилин. Учень записує в стовпчик одно- чи двоскладні, на кшталт «коза», «нога». Обов'язкові умови: слова мають бути без літер Ы і У (незмінних у ненаголошеній позиції), і навіть не враховуємо слова з повноголосством і неповногласием. Переможцю приз: позначка журналу. Досвід показує, що при постійному тренуванні учень може подати за раз 45-50 слів.
Чергові голосні докорінно
Знайомити учнів із морфемним принципом, головним принципом російської орфографії, теж краще з п'ятого класу (а то й з молодшої школи). Для початку можна вивісити плакат із веселим текстом, який запам'ятається дітям: «Слово ділиться на частини. Ах, яке це щастя! Може кожен вчений будувати слово з частин». Ну, а по-науковому принцип звучить так: кожна морфема пишеться однаково. Правила написання рекомендується подавати за шаблоном: де, за якої умови що відбувається. Наприклад: при чергуванні Е/І докорінно слова, перед суфіксом -А- пишемо І.
Методичний посібник підготовлено до підручника В.В. Бабайцева «Російська мова та література. Російська мова. Поглиблений рівень. 10-11 класи». У посібнику представлено зміст курсу російської мови, предметні та метапредметні результати його освоєння, зразкове поурочне та тематичне планування, види діяльності учнів, тематика пошукових та дослідницьких робіт, рекомендації щодо використання електронного додатка до підручника.
Поширене коріння:
Правопис Е/О після шиплячих
Тут морфема може бути кореневою або афіксною. У другому випадку, написання потрібно просто визубрити. Якщо ж ми маємо справу з коренем, то при чергуванні з Е пишемо Ё, а в суфіксах і закінчення під наголосом пишемо О. Це правило стосується тільки імен: іменників, прикметників і прислівників.
Правопис І/И після Ц
У корені ми пишемо І, а суфіксах і закінченнях Ы. Із цим пов'язаний цікавий факт. Якщо ми розглянемо слова з І після Ц у корені (цифра, енциклопедія, цинк), то виявимо, що вони запозичені з латинської мови, де Ц була м'яка. Слова на ЦІЯ теж прийшли з латинської мови. А ось у російських закінченнях та суфіксах (бійці, Синіцин) виступає затверділа російська Ц.
Стик приставки та кореня
Це переважно правило правопису твердого знака. Ъ пишеться одному місці слова: після приставки на тверду приголосну перед кореневими Е, Ё, Ю, Я.
Ще одне важливе правило на тему приставки та кореня: перехід кореневого І в Ы. Як чуємо так і пишемо – але є маса винятків, які необхідно запам'ятати.
Підручник відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти, рекомендований Міністерством освіти і науки РФ та включений до Федерального переліку підручників. Підручник, що складається з теоретичної та практичної частини, поглиблює знання учнів про мову як багатофункціональну систему, що розвивається, забезпечує вдосконалення комунікативної, мовної, лінгвістичної (мовничознавчої) і культурознавчої компетенцій.
Правопис приставок
Приставки пишуться однаково, але дві пари мають особливу природу. По-перше, це приставки на З/С, де ми ставимо перед глухою. Приставкам ПРЕ- і ПРИ- потрібно приділити особливу увагу: найчастіше ПРИ- означає приєднання, наближення, знаходження близько, а ПРЕ- дорівнює приставці ПЕРЕ- або слову дуже.
Суфікси іменників
Ці правила легко запам'ятати у вигляді таблиці.
Суфікси прикметників
Аналогічно можна розділити на 3 категорії та укласти в таблицю суфікси прикметників:
Дієслові форми
Ця тема вивчається два роки, у 6-7 класах. Часто виникає питання: чому одне і те ж дієслово ми пишемо по-різному, наприклад: «Я бачив небо» і «Ти не побачиш небо»? Справа в утворенні дієслівних форм від двох основ: теперішнього часу та інфінітиву. Усі форми минулого часу утворюються від основи інфінітиву.
Правопис прислівників
Розглянемо 3 способи написання:
разом
Окремо (утворені від іменників з прийменниками)
Через дефіс
НЕ з різними частинами мови
Керуємося такими правилами:
разом
Окремо
Є й інші правила правопису НЕ, зокрема з дієприкметниками та займенниками, які потребують окремого вивчення.
Довідник призначений для підготовки випускників середньої школи до єдиного державного іспиту (ЄДІ) з української мови. Видання містить теоретичний матеріал з усіх розділів шкільного курсу російської мови у 6-11 класах, рекомендації для виконання завдань частин усіх типів частин 1 та 2 екзаменаційної роботи. Практична частина включає зразки тестових завдань, наближених за обсягом, структурою та відібраним матеріалом до контрольних вимірювальних матеріалів єдиного державного іспиту. Наприкінці посібника наведено відповіді до тестових завдань.
Повірити, як добре учень засвоїв правила на ту чи іншу тему, допоможуть найпростіші завдання. Виконувати їх краще не в зошиті, а на окремому аркуші.
Залежно від рівня підготовки учнів завдання можуть ускладнюватися. Такий контроль займає лише 5 хвилин, не забираючи багато часу від уроку. При цьому виконання завдань заслуговує на оцінку в журнал.
ЗМІ часто дорікають педагогам у тому, що навчання перетворюється на суцільне тренування до ЄДІ. Однак самі вчителі знають, що лише системний комплексний підхід дає змогу досягти потрібного результату.
