يميل معظم المعلمين المعاصرين إلى الاعتقاد بأن طلاب المدارس يجب أن يتلقوا المعرفة العملية التي ستساعدهم لاحقًا على الاندماج بنجاح في المجتمع. ولهذا الغرض يوصى بالابتعاد عن التكوين الكلاسيكي للمهارات والقدرات وتزويد الأطفال بنموذج تعليمي مختلف يتعلق بتكوين الشخصية وتنمية مهاراتهم الإبداعية.
في تواصل مع
ومن الطبيعي أن يتم إدخال أشكال من هذا التعليم ينبغي أن يكون لا يزال في المدرسة الابتدائية. الأنشطة البحثية هي واحدة منها. العديد من موضوعات العمل البحثي في مواضيع مختلفة (الإنجليزية واللغة الروسية والأدب والرياضيات وغيرها من التخصصات) تستهدف بشكل أساسي طلاب المدارس الثانوية. ومع ذلك، فمن الأفضل تقديم أساسياتها في الصفوف الابتدائية حتى يتمكن الأطفال من تعلم كيفية جمع وتحليل وتقييم عملهم بشكل مستقل في أقرب وقت ممكن. بالطبع يجب أن يكون لدى الطفل مجموعة واسعة من المواضيع للتحليل، وسنتحدث أيضًا عن هذا أدناه.
الهدف من إشراك طلاب المدارس الابتدائية في العمل البحثي هو تحفيز إمكاناتهم الإبداعية والفكرية بطريقة مثيرة للاهتمام.
ومهام هذا العمل هي كما يلي:
يتضمن العمل البحثي المراحل التالية:
تكمن خصوصية إجراء البحث في المدرسة الابتدائية في الدور الخاص للمعلم. يجب عليه توجيه الأطفال وتحفيزهم وإشراكهم، وإظهار أهمية القيام بهذا العمل، وكذلك إشراك الوالدين بنشاط كمساعدين.
كثير من الآباء، الذين لا يرتبط عملهم بالتدريس، يكاد لا يشاركون في دروس أطفالهم وواجباتهم. والعمل البحثي - فرصة عظيمة للتواصل مع الأطفاللمساعدتهم على حل مشكلات معينة - اختيار موضوع مثير للاهتمام، واختيار الأدب، وتحديث معرفتهم باللغة الإنجليزية أو الرياضيات، وما إلى ذلك.
في الأساس، من الصف الأول إلى الصف الثالث، يكون العمل البحثي في المدرسة ذا طبيعة جماعية، ويتم تحديد الموضوع من قبل المعلم نفسه. ولكن بالفعل في الصفوف 3-4، يمكن للطفل اختيار موضوع اعتمادا على ميوله وهواياته. بعض الناس يفضلون اللغة الإنجليزية، والبعض الآخر ينجذب إلى التاريخ الطبيعي أو الأدب العالمي.
نقدم أدناه أسماء الموضوعات البحثية الأكثر إثارة في المدارس الابتدائية. ويمكن استكمالها أو تعديلها أو توسيعها وفقًا لتقديرك.
نحن نقدم قائمة موضوعات بحثية مشتركةالتي يمكن تقديمها لطلاب المدارس الابتدائية:
وبطبيعة الحال، فإن قائمة المواضيع المذكورة أعلاه بعيدة عن الاكتمال. يمكن للطفل أن يختار لنفسه الأكثر إثارة للاهتمام، مع مراعاة هوايته.
نقدم أدناه قوائم بموضوعات العمل البحثي في المدرسة لكل من طلاب المدارس الابتدائية والثانوية.
طلاب المدارس من الصف الأول إلى الصف السابع إلى الثامنيمكنكم اقتراح المواضيع التالية حول الأدب الروسي:
للمرحلة الابتدائية العليايمكنك اختيار المواضيع البحثية التالية إذا كان طفلك مهتماً باللغة الروسية:
في هذه الحالة، من الصعب تحديد الطلاب الذين سيتم تصميم المواضيع لهم، لأنهم في مدارس مختلفة يبدأون في تدريس اللغة الإنجليزية بطرق مختلفة. يقوم البعض بتدريسها بالفعل في الصف الأول، والبعض الآخر فقط من الصف الخامس. نحن نقدم المواضيع الأكثر إثارة للاهتمام التي تسمح للأطفال التعمق في تعلم اللغة الإنجليزية:
لن يكون العمل على الموضوع المختار سهلاً بالنسبة للأطفال. لأول مرة سيكون الطفل في حيرة من أمره إلى حد ما، لأنه حتى لو كان الموضوع قريبًا منه، فمن المحتمل أنه لن يعرف كيف يبدأ البحث عنه، حتى لو كان لديه خطة.
ولكن كل شيء بسيط جدا. في البدايه عليك أن تسأل نفسك بعض الأسئلة وتكتب إجاباتك عليها:
بعد ذلك، يجب عليك جمع المواد حول موضوع الاهتمام. في السابق، كان الطلاب يستخدمون المكتبات فقط لهذا الغرض، ولكن الآن، مع تطور الإنترنت، أصبحت الاحتمالات أوسع بكثير. بعد كل شيء، على شبكة الإنترنت، يمكنك العثور ليس فقط على مقالات حول مواضيع معينة والأدب نفسه، ولكن أيضا أرشيفات المجلات المختلفة والبرامج التلفزيونية من سنوات مختلفة.
ليست هناك حاجة للشعور بالحرج من طلب شيء ما من المعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من كبار الرفاق.
ينبغي لجميع البيانات الواردة تسجيل، تصوير، صنع فيديو. أصبحت الفرص في هذا الصدد الآن أكبر بكثير من تلك المتاحة لأطفال المدارس الذين درسوا قبل 20 عامًا أو قبل ذلك.
لا يمكنك أن تخاف من إجراء التجارب والتحليلات المقارنة. جميع الاستنتاجات التي يتوصل إليها الطفل بشكل مستقل تستحق أكثر بكثير من مجرد نص محفوظ من كتاب مدرسي حول قضية معينة. حتى لو كانوا ساذجين وذو أسس سيئة، فهذا هو جمال العمل الإبداعي.
كلما زاد عدد أطفال المدرسة الحديثة الذين يشاركون في الأنشطة الإبداعية، بدءاً من الصفوف الأولى، كلما اتسعت آفاقهمسيكونون قادرين على عدم الخوف من العالم الحديث، وسوف يتعلمون استخلاص استنتاجات بشأن كل قضية، ولن يسترشدوا ببعض العقائد، والتي غالبًا ما تكون قديمة بالفعل من الناحية الأخلاقية.
تعتبر موضوعات مقالات امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية مفهومًا مجردًا إلى حد ما. يمكننا بالأحرى أن نتحدث عن المشاكل. يحتوي كل نص معروض للتحليل على أحد المشاركين في الاستخدام على عدة مشاكل. عادة ما يكون هناك ثلاثة منهم على الأقل، ولكن هناك نصوص يمكن من خلالها تحديد ما يصل إلى عشر مشاكل.
اللحظة الأكثر ذاتية. في الواقع، قد تكون المشكلة موجودة في النص، ولكنها غير موجودة في المواد المخصصة للخبراء الذين يقومون بفحص عمل الطلاب. يأخذ معظم الخبراء في مثل هذه المواقف في الاعتبار صياغة المشكلة.
الصعوبة مختلفة: في بعض الأحيان يقوم الطالب بصياغة المشكلة بطريقة قبيحة من وجهة نظر اللغة الروسية، بينما يفكر في الاتجاه الصحيح. النتيجة صحيحة، ولكن من الصعب فهم المحتوى. لا يدرك الخبير دائمًا العلاقة بين نص العمل والمواد التي يجب عليه التحقق منها. ونتيجة لذلك، يتم تسجيل الفكر الصحيح صفر.
كيف تتجنب هذا؟ توجد قائمة بالموضوعات (المشكلات) لمقالات امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية، وسيتم تقديمها أدناه. تحتوي هذه القائمة على صيغ مختصرة ولكنها دقيقة ستكون بالتأكيد مفهومة للخبير. العديد منها مأخوذ من مواد مراجعة الممتحنين لامتحانات السنوات السابقة أو من الاختبارات الرسمية الصورية. قد تختلف المشكلات قليلًا اعتمادًا على النص المصدر، ولكن بشكل عام القائمة شاملة.
يمكن صياغة المشكلة في شكل سؤالأو في الحالة التناسلية.
لا يوجد فرق من حيث تقييم المقالات من قبل الخبراء. لكن استخدام الطريقة الأولى (التساؤل) يؤدي إلى كتابة مقال أفضل. يجعل من الممكن عدم الخلط وعدم الخروج عن الموضوع. نصيحة من مطوري الموقع: قم بصياغة المشكلة على شكل سؤال. سنقوم أيضًا بصياغة قائمة بالموضوعات (المشكلات) في شكل سؤال.
كيف تؤثر الأنشطة البشرية على الطبيعة؟
كيف يجب أن نتعامل مع الطبيعة؟
لماذا الطبيعة مهمة للإنسان؟
هل يجب على الإنسان حماية الطبيعة؟
كيف تؤثر الطبيعة على البشر؟
لماذا تعتبر النزعة الاستهلاكية تجاه الطبيعة سيئة؟
هل يعتمد الإنسان على الطبيعة؟
لماذا يفشل الناس في كثير من الأحيان في رؤية جمال الطبيعة؟
كيف يمكن للطبيعة أن تلهم الناس؟
كيف تتجلى القوة التدميرية للطبيعة؟
لماذا يجب أن تعيش في وئام مع الطبيعة؟
ما هو جمال الطبيعة؟
لماذا يجب على الإنسان أن يهتم بالحيوانات؟
لماذا تثير الحيوانات المشردة مشاعر الرحمة؟
كيف يجب أن يعامل الناس حيواناتهم الأليفة؟
هل كل الناس يحبون الحيوانات؟
لماذا يتعامل الناس بقسوة مع الحيوانات في كثير من الأحيان؟
ما الذي يجعل الإنسان يقتل الحيوانات؟
هل يمكن للحيوان أن يكون مفيدًا للإنسان؟
هل الإنسان دائما أذكى من الحيوان؟
كيف تؤثر الأسرة على تكوين شخصية الطفل؟
هل هناك شيء أقوى من حب الأم؟
كيف يهتم الآباء بأطفالهم؟
لماذا الآباء صارمون مع أطفالهم؟
ما الذي يؤثر على عملية تكوين رؤية الطفل للعالم؟
هل حب الأم جيد دائمًا؟
كيف تؤثر التربية على مستقبل الإنسان؟
هل يجب على الأطفال ترك والديهم؟
ما هو الجو الذي يجب أن يكون في الأسرة؟
هل تؤثر العلاقات الأسرية على شخصية الطفل؟
لماذا يجب على الآباء أن يكونوا صادقين مع أطفالهم؟
لماذا تحدث الصراعات بين "الآباء" و"الأبناء"؟
ماذا تعني ذكريات الطفولة للإنسان؟
هل يمكن دائمًا تسمية الطفولة بأنها أسعد الأوقات؟
ماذا تعني اللغة الأم للشخص؟
لماذا تحتاج إلى حماية اللغة الروسية؟
إلى ماذا يؤدي الموقف غير المسؤول تجاه اللغة الأم؟
لماذا يهمل الشباب قواعد اللغة الروسية؟
ما هو ثراء اللغة الروسية؟
لماذا من المهم أن يحصل الإنسان على تعليم جيد؟
كيف تساهم المدرسة في تشكيل شخصية الطفل؟
لماذا تعتبر الدروس المدرسية مهمة؟
لماذا يجب أن تتذكر معلميك؟
هل يمكن أن يسمى كل معلم جيد؟
كيف ينبغي أن يكون المعلم الحقيقي؟
لماذا يجب على الإنسان أن يسعى إلى المعرفة؟
ما العيب في عدم الرغبة في التعلم؟
ما هي عواقب عمل المعلم غير الكفء؟
كيف تؤثر الكتب على نظرة الشخص للعالم؟
ما المكانة التي يجب أن تحتلها القراءة في حياة الإنسان؟
ماذا يمكن أن يقول مظهر الشخص؟
هل الإنسان جميل من الخارج دائما جميل من الداخل؟
في أي المواقف تظهر شخصية الإنسان؟
ما هي الصفات الداخلية للشخص التي يمكن اعتبارها صحيحة؟
كيف يبدو العالم الداخلي الغني حقًا؟
لماذا يرتكب الناس أفعالاً غير أخلاقية؟
هل يمكن لأي شيء أن يبرر الخيانة؟
لماذا يسلك الناس طريق الانحطاط الروحي؟
كيف يتجلى الجبن؟
أي نوع من الأشخاص يمكن أن يطلق عليه قاسٍ وبلا قلب؟
إلى ماذا تؤدي القسوة البشرية؟
لماذا تحدث الصراعات الشخصية؟
هل يستطيع الإنسان الأخلاقي أن يغير مبادئه؟
هل يمكن أن تنتهي الصداقة الحقيقية؟
لماذا تحدث المشاجرات بين الأصدقاء؟
لماذا الصداقة لا تتسامح مع الخيانة؟
أي نوع من الأشخاص يمكن أن يطلق عليه الصديق الحقيقي؟
هل يمكن للأصدقاء أن يكونوا منافسين؟
ما هو الحب الحقيقي؟
كيف يجب أن تعامل الشخص الذي تحبه؟
هل الحب سعيد دائما؟
ماذا يمكن أن يفعل الإنسان باسم الحب؟
لماذا الحب بلا مقابل خطير؟
هل من الممكن أن تسامح كل شيء لمن تحب؟
كيف يجب أن نتعامل مع الفقراء؟
لماذا يجب عليك مساعدة المشردين؟
هل يمكنك دائمًا الوثوق بالسلطات؟
كيف تتجلى مشكلة التبجيل؟
لماذا يستطيع الأغنياء التحكم في مصائر الفقراء؟
لماذا تتفشى الجريمة؟
هل هناك طريقة لتبرير السرقة؟
ما الذي يمكن أن يجعل الشخص سكير؟
هل الفقراء هم المسؤولون دائما عن وضعهم المالي؟
أي نوع من الأشخاص يمكن أن يسمى حسن الخلق؟
هل سيكون الشخص حسن الخلق وقحًا أم وقحًا؟
لماذا يجب على الإنسان أن يكون مستجيبا؟
من يعطي الإنسان التعليم؟
لماذا من المهم احترام الآخرين؟
هل يجب على الإنسان أن يكون مؤدباً؟
هل يُلاحظ الشخص الموهوب دائمًا؟
ماذا يعطي الفن للإنسان؟
كيف تؤثر الموسيقى على الإنسان؟
هل يمكن التعبير من خلال الفن عما لا يمكن التعبير عنه بالكلمات؟
ماذا تعني الموسيقى للناس في زمن الحرب؟
هل يعيش الأشخاص الرائعون دائمًا في سعادة؟
لماذا يحب الناس الفن؟
كيف يساعد الفن الناس؟
لماذا كانت البطولة شائعة في زمن الحرب؟
ما هي الناس الذين يحبون وطنهم الأم على استعداد ل؟
أي نوع من الأشخاص يمكن أن يطلق عليه وطني؟
كيف تتجلى الوطنية الزائفة؟
هل يعقل أن نعامل العدو بطريقة إنسانية؟
لماذا الحرب حزن لكل عائلة؟
لماذا يجب أن نتذكر أبطال الحرب؟
كيف تحافظ البشرية على ذكرى الحرب الوطنية العظمى؟
يمكن توسيع قائمة المشاكل. سيتم إضافة مشاكل جديدة إلى القائمة العامة، ترقبوا ذلك.
اللغة الروسية في الأيدي الماهرة والشفاه ذات الخبرة جميلة، رخيمة، معبرة، مرنة، مطيعة، بارعة ورحيبة.
(ج) منظمة العفو الدولية كوبرين
ما الذي يميز الإنسان المثقف؟ هذا صحيح - خطابه. ويمكن استخدامه للحكم على التعليم والتوقعات وحتى الحالة المزاجية للمحاور.
لسوء الحظ، فإن معدل معرفة القراءة والكتابة للسكان في بلدنا يتناقص كل عام. ولحسن الحظ، فإن عدد الأشخاص الذين يسعون إلى ذلك آخذ في الازدياد.
التحدث والكتابة باللغة الروسية بشكل صحيح أمر صعب. حتى المحترفين الذين يعملون مع النصوص كل يوم يرتكبون أخطاء من وقت لآخر.
تحتاج المعرفة والمهارات اللغوية إلى التحديث والتحسين باستمرار. ولهذا السبب جمعنا لك أفضل 5 بوابات مخصصة للغة الروسية.
– ولعل أشهر بوابة مرجعية ومعلوماتية عن اللغة الروسية.
زرع "اللغة الروسية للجميع" ، قام المطورون بجمع جميع أنواع القواميس فيها: من التهجئة إلى الأسماء البشرية.
من بينها، القواميس الصوتية تستحق اهتماما خاصا. على سبيل المثال، القاموس "نحن نتحدث بشكل صحيح" - رئيس تحرير البوابة، إلى جانب مضيف إحدى محطات الراديو في موسكو، يعلم كيفية "ضرب" الكلمات بشكل صحيح، ويتحدث أيضًا بشكل رائع عن أصلها.
ستجد على موقع GRAMOTE.RU مواد نظرية غنية باللغة الروسية، والأهم من ذلك، المهام العملية (التمارين والإملاءات). حتى يتمكن الجميع من التحقق من مستوى لغتهم وملء الفجوات في معرفتهم.
بالإضافة إلى ذلك، إذا كنت تشك في تهجئة كلمة معينة، فيمكنك طرح السؤال المناسب والحصول على إجابة مؤهلة من موظفي GRAMOTA.
– بوابة غير رسمية أنشأها مجموعة من المتحمسين من معلمي اللغة الروسية وآدابها في سانت بطرسبرغ. إنهم يقدمون الاستشارات ويحررون النصوص، ولكن الأهم من ذلك أنهم يقومون بتجميع المواد التعليمية والمرجعية حول اللغة الروسية.
نحن نتحدث عن المقالات الصحفية والعلمية، وكذلك القواميس والتهجئة وعلامات الترقيم وقواعد العظام وغيرها من القواعد.
ومن المثير للاهتمام بشكل خاص القسم الذي يحتوي على الأخطاء النموذجية التي نرتكبها في الكلام الشفهي والمكتوب باللغة الروسية.
يحتوي الموقع أيضًا على الكثير من المواد المعيارية والمنهجية. لذلك، سيكون مفيدًا لمدرسي اللغة الروسية، وكذلك طلابهم الذين يستعدون لإجراء الامتحانات.
- موقع مرجعي أنشأه مصمم ومدون (بالاشتراك مع رومان باربالاك وشوريك باباييف).
لن تجد هنا أي قواميس أو اختبارات أو نماذج أسئلة وأجوبة. فقط قواعد الإملاء وعلامات الترقيم للغة الروسية. لكن! وهي منظمة بشكل جيد وفقًا للمبدأ الصرفي، وهي موجزة ومزودة بالأمثلة.
وفي الوقت نفسه، الميزة الرئيسية للبوابة هي البحث. سريع ومريح. يمكنك إدخال اللاحقة التي تهتم بها أو الكلمة بأكملها معها في شريط البحث؛ يمكنك كتابة "فواصل في جمل معقدة" أو ببساطة وضع علامة "".
هذا الموقع لا غنى عنه للصحفيين ومؤلفي النصوص والمدونين وأي شخص تعتبر الكفاءة في تحرير النصوص أمرًا مهمًا بالنسبة له.
– موقع عن اللغة الروسية وآدابها. الجمهور المستهدف واسع جدًا: من علماء اللغة واللغويين إلى طلاب المدارس الثانوية.
يعرض الموقع كافة قواعد اللغة الأساسية والقواميس؛ يوجد منتدى ومكتب مساعدة لمساعدتك على فهم الحالات المعقدة.
من وجهة نظر اللغة الروسية، لا يوجد شيء جديد على البوابة، ولكن قسم "الأدب" مثير للاهتمام وغني بالمعلومات. ستجد هناك مجموعة متنوعة من المواد حول نظرية الأدب (الأنواع والأنواع والنصوص وغير ذلك الكثير) - وهي مساعدة ممتازة للكتاب والناشرين الطموحين.
– مجموعة موقع من قواعد اللغة الروسية. كما هو الحال مع therules.ru، فهو يحتوي على جميع القواعد الأساسية (بالإضافة إلى أقسام حول الصوتيات والمفردات والصرف)، لكنها أكثر إيجازًا.
يُذكر أن الموقع سيساعدك على تحسين مهاراتك في القراءة والكتابة واجتياز الاختبارات. وينبغي أيضًا تسهيل ذلك عن طريق الاختبارات، والتي يتم توفير رابط لها بعد بعض القواعد. لكن للأسف الروابط لا تعمل.
في الختام، استطلاع قصير: ما هي الخدمات والبوابات المتعلقة باللغة الروسية التي تستخدمها؟ مشاركة الروابط في التعليقات.
الكتابة الجيدة هي مهارة مفيدة، وليس من الصعب تطويرها. أفضل طريقة هي من خلال ""، دورة الكتابة المجانية والرائعة من محرري Lifehacker. النظرية والعديد من الأمثلة والواجبات المنزلية في انتظارك. افعل ذلك - سيكون من الأسهل إكمال مهمة الاختبار وتصبح مؤلفنا. يشترك!
موضوعات "الغرق" في امتحان الدولة الموحدة وامتحان الدولة
على اللغة الروسية وطرق حلها
من تجربة عمل Zamorovskaya T.I.
مدرسين اللغة الروسية
MKOU "مدرسة سوروتشينسكايا الثانوية"
منطقة كالاتشينسكي
منطقة أومسك
كالاتشينسك، 2013
الجزء 1. المقدمة
عند إكمال أوراق الاختبار بتنسيق امتحان الدولة الموحدة، غالبًا ما يواجه الطلاب مهام صعبة ويرتكبون أخطاء عند إكمال المهام A B والمهمة C (كتابة مقال).
المشكلة الرئيسية هي أن دراسة اللغة الروسية وفقًا للمناهج الدراسية والتحضير لامتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية يختلفان بشكل كبير. يواجه الخريجون كل عام نفس المشاكل:
كل هذه المشاكل لها حل، لذلك أعتقد أنه من المناسب تعميم هذه التجربة وتنظيمها.
الجزء 2. الجزء النظري
يتم تخصيص ساعة واحدة لدراسة اللغة الروسية في الصف الحادي عشر، وهو ما لا يكفي للتحضير عالي الجودة لامتحان الدولة الموحدة، وبالتالي فإن الخبرة المقدمة مصممة للعمل عليها في الفصول الاختيارية. يجب أن يركز التحضير لاجتياز امتحان الدولة الموحدة بشكل صارم على شكل محدد من الامتحان ونظام اختبار محدد.
عند إكمال مهام امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية، يواجه الطلاب المواضيع الصعبة التالية:
في الجزء أ:
في الجزء ب:
في الجزء ج:
تعريف المشكلة؛
التصميم التركيبي والمنطقي للمقال (بما في ذلك تقسيم الفقرات)؛
القواعد النحوية والمعجمية والنحوية والأسلوبية للغة الروسية؛
نظرية الحجة.
ما يجب القيام به؟ كيف تتجنب هذه الأخطاء؟ لا يوجد سوى حل واحد - تحتاج إلى التخطيط لعملك بوضوح.
2). تخطيط العمل
نظام التحضير لامتحان الدولة الموحدة عبارة عن مجموعة تعليمية ومنهجية تتضمن البرامج التدريبية والكتب المدرسية وبرامج المقررات الاختيارية والاختيارية وKIMs والبرامج الفردية.
بعد تحليل موضوعات "الغرق" للممتحنين، قمت بتعديل برنامج التحضير للامتحان: التقويم والتخطيط المواضيعي في موضوع "اللغة الروسية"، دورة اختيارية "اللغة الروسية". التحضير لامتحان الدولة الموحدة"، خطة عمل فردية مع الطالب، العمل التشخيصي.
في التقويم والتخطيط المواضيعي لدروس اللغة الروسية، أقوم بتضمين في كل درس قسم "التكرار" (الموضوع مأخوذ من المبرمج) وفقًا لتحقيق المناهج الموجهة نحو الشخصية والقائمة على النشاط والقائمة على الكفاءة تحديد أهداف ومحتوى وطرق تدريس اللغة الروسية.
لا تختبر ورقة الامتحان عناصر المحتوى التي تتجاوز الحد الأدنى التعليمي العام في اللغة الروسية. ومع ذلك، فإن هذا الإعداد لا يستبعد التعميم والتنظيم اللازم لما تم تعلمه في المدرسة.
على مدى سنوات إعداد الطلاب لامتحان الدولة الموحدة، أنظام العمل على تكرار المواضيع الصعبة في دروس اللغة الروسية والصفوف الاختيارية في الصف الحادي عشر.
1. سبتمبر اكتوبر.
تكرار المواضيع الصعبة:(الملحق 5)
أ) العظام (A1)؛
ب) الإملاء:
تهجئة n/nn في كلمات أجزاء مختلفة من الكلام (A12)؛
تهجئة حروف العلة في جذر الكلمة (A13)؛
تهجئة البادئات (A14)؛
تهجئة النهايات الشخصية للأفعال ولاحقات النعوت (A15)؛
التهجئة لا ولا (A17)؛
تهجئة الكلمات المتكاملة والموصلة والمنفصلة (A18)؛
ج) النحو وعلامات الترقيم:
أنواع الجمل المكونة من جزء واحد؛
أنواع الجمل المعقدة؛
أنواع الجمل المعقدة؛
د) أصعب مهام الجزء ب:
الطرق الأساسية لتكوين الكلمات (B1)؛
نوع الاتصال التابع في العبارة (ب3)؛
وسائل التعبير اللغوي في النص (ب8) (الملحق 6)
في هذه المرحلة من التحضير لامتحان الدولة الموحدة، يتم تقديم المعلومات في المخططات والجداول والكتل، ويتم استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات، والتي توفر الأساس لتنظيم وتعميم ما تمت دراسته في الصفوف 5-9، مما يخلق الأساس والتي على أساسها يمكن للمرء مواصلة التطوير المتعمق لمعايير التهجئة الروسية.
العمل مع النص: (المرفق 1)
أ) تحديد أسلوب ونوع الكلام؛ تحديد وسائل وطرق ربط الجمل في النص؛
ب) التحضير لأداء الجزء ج:
الإلمام بمعايير التقييم للمهمة ج؛
العمل على صياغة المشكلة، والتعليق على النص وتحديد موقف المؤلف، والقدرة على مناقشة وجهة نظره؛
تحليل المقالات المماثلة وفقاً للمعايير؛
كتابة وتحليل وتحرير المقالات الخاصة بك.
في البداية يحاول الطالب الكتابة وفق قالب معين (انظر الملحق)، لكنه يبدأ تدريجياً بالانحراف عن النموذج وتصميم مقالته بطريقة إبداعية.
اختبار العمل في شكل امتحان الدولة الموحدة. (امتحان وهمي).
من خلال إجراء العمل التشخيصي، فإنه لا يسمح فقط بتحديد الأخطاء النموذجية، ولكن أيضًا لتحديد المشكلات التي يجب العمل عليها مباشرة مع كل طالب (الملحق 3).
العمل على منع الأخطاء في الامتحان.
1. التحليل الشامل للنص وكتابة مقال عنه.
2. الاختبار (إكمال المهام بناءً على إصدارات عينة من امتحان الدولة الموحد).
3. الواجبات المنزلية المتباينة (مع مراعاة الصعوبات التي يواجهها كل طالب).
4. الإشارة الدائمة في الدروس إلى موضوعات مثل "أقسام الضمائر"، "حروف الجر المشتقة وغير المشتقة"، "تصرفات الجزيئات"، "المشاركين وصيغ الفعل"
5. التحليل النحوي وعلامات الترقيم للجمل (مع مهام تكوين الكلمات، وتحديد نوع الارتباط التبعي في العبارة، والتحليل المورفولوجي للكلمات).
6. مراقبة ما قبل الفحص.
أقوم ببناء نموذج الدرس بهذه الطريقة:
1. العمل الإملائي المعجمي.
2. الاختبار الانتقائي (A1 - A30).
3. تحليل النص (B1 – B8).
4. العمل مع مواد البرنامج (باستخدام أمثلة من النص).
5. ورشة عمل (العمل الجماعي).
6. اختبار الإملاء.
7. تفكير المقال (بناءً على نص الإملاء).
8. تحليل المقال.
3) مقال – مهمة ذات تعقيد متزايد
ما هي مهمة الجزء ج؟ هذا هو المنطق مقال، أي. التفكير البناء، وإبداء الرأي في النص المقدم للقراءة والتحليل، وهو أمر صعب على كثير من الطلاب. يحتاج المعلم إلى استراتيجية جديدة بشكل أساسي لإعداد الخريجين لمثل هذه المهمة.
مفتاح النجاح عند إكمال الجزء C من امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية هو الامتثال لجميع المعايير الرسمية التي توجه الخبراء عند تعيين الدرجات. لا يوجد سوى 12 معيارا، وهي مقسمة إلى3 مجموعات رئيسية:
1) محتوى المقال (K1 - K4)؛
2) تكوين الكلام للمقال (K5 - K6)؛
3) معرفة القراءة والكتابة (K7 - K12).
الشيء الرئيسي الذي يجب تدريسه للطلاب هو كتابة محتوى المقال في ضوء المتطلبات التي تشمل K1 - K4.
ك1 – صياغة المشاكل في النص المصدر. الحد الأقصى للدرجة هو 1، إذا تمت صياغة إحدى مسائل النص بشكل صحيح، فلا توجد أخطاء واقعية مرتبطة بفهم النص.
خصوصية كتابة مقال في هذه الحالة هو أن المقال يجب أن يكون مكتوبًا على نص غير مألوف (مقتطف من بعض الأعمال الكبيرة، لا تتم الإشارة إلى الموضوع العام بأي شكل من الأشكال). ومع ذلك، فهو نص وله موضوع محدد. لذلك، بناءً على المعرفة المكتسبة، أقوم بتعليم الأطفال تحديد الموضوع، ومن خلاله المشكلة.
موضوع النص هو ما يدور حوله النص. تحتاج أيضًا إلى الاهتمام بتقسيم النص إلى فقرات، لأن كل فقرة عبارة عن موضوع صغير، ويمكنك أيضًا تحديد الموضوع فيها.
لتجنب غموض الصياغة، يجب أن تكون كلمة "مشكلة" موجودة على وجه التحديد؛ ويجب ألا يترك مؤلف المقال إمكانية "تخمين" المشكلة التي سماها للخبراء (انظر قالب الملحق 3)
ك2 - تعليق على المشكلة المصاغة للنص المصدر.
وعند الاقتراب من هذه النقطة، من الضروري أن نتذكر أن هذا هو موقف الطالب. يتلخص التعليق في حقيقة أن الطالب يجب أن يشرح سبب أهمية هذه المشكلة، في رأيه، وما هي أهميتها. على سبيل المثال: "المشكلة التي أثارها المؤلف ذات صلة وموضوعية اليوم...". يجب أن يحتوي K2 على عبارة "ذات صلة وهامة" لتجنب غموض الصياغة، والتي لا يوجد خلفها أي تفكير في كثير من الأحيان.
ك3 - انعكاس لموقف مؤلف النص المصدر. هناك حدود غير واضحة للغاية بين K2 وK3، لذلك هناك خطر استبدال أحدهما بالآخر. من الضروري تعليم الطلاب أن يفهموا بوضوح أن K2 هو موقف الطالب بشأن أهمية المشكلة، وK3 هو موقف المؤلف من المشكلة المطروحة: لماذا أثار المؤلف مثل هذه المشكلة؟ ماذا أراد أن يقول؟
عليك أن تفكر بشكل محدد حول هذا النص، مع تسليط الضوء على موقف المؤلف. الاقتباس ممكن هنا، ولكن لا يمكنك أن تبالغ. نحن بحاجة لتعليم الطلاب طرق مختلفة للاستشهاد. تعلم اقتباس أشكال الكلام والعبارات وإدراج جزء من الجملة من النص في تفكيرك - كل هذا يجعل لغة المقال أكثر ثراءً وأكثر سخونة.
يجب أن تحتوي هذه الفقرة أيضًا على وسائل معجمية معينة. على سبيل المثال: "المؤلف يعتقد...، يحذر..."، "موقف المؤلف هو كما يلي..."، وما إلى ذلك. لا يمكنك تشتيت انتباهك بالاستدلال خارج النص! (الملحق 3. النموذج)
ك 4 – حجة الممتحن لرأيه في المشكلة.
وفي هذه المرحلة، هناك مرة أخرى خطر الدخول في مناقشات خارج النص. يجب تقديم الحجج اللازمة مع مراعاة النص والمشكلة المذكورة. غالبًا ما يلجأ إلى الكلمات والعبارات والجمل التمهيدية. على سبيل المثال: "يقول النص أن مثل هذه الظاهرة تحدث كثيرًا في الحياة. من الصعب الاختلاف مع المؤلف. في الآونة الأخيرة، كان هناك مقال مطبوع يثير نفس المشكلة. لقد تحدثت عن... ربما...". للحصول على أعلى الدرجات، تحتاج إلى وسيطتين على الأقل تؤكدان موقفك (على أساس المعرفة أو الحياة أو تجربة القراءة). وهذا هو، يجب أن تكون هذه الحجج الخاصة بك، مختلفة عن المؤلف، كما لو كانت مكملة لها (إذا كنت تتفق مع المؤلف)، وعند اختيارها، يمكنك الاعتماد على الأعمال الفنية التي تمت دراستها في الفصل أو قراءتها بشكل مستقل.
يجب على الممتحن أن يفكر في كيفية إنهاء المقال.
يجب أن تتكون المقالة من 6 فقرات: مقدمة، و4 نقاط معيارية، وخاتمة. من المستحسن أن تبدأ كل حجة مقدمة بفقرة جديدة.
المراحل الرئيسية لإعداد نص المقال الجدلي وفقًا لتخصيص الجزء C من امتحان الدولة الموحدة
1) تعريف الطلاب بمتطلبات المقال ومعايير التدقيق فيه؛
2) تحليل خطوة بخطوة لكل معيار:
أ) مشكلة النص، أنواع المشاكل، طرق إبراز مشاكل النص، طرق صياغة المشكلة؛
ب) التعليق، أنواع التعليق، طريقة التنسيق؛
د) حجة موقفه، وأنواع الحجج؛
3) العمل على تكوين المقال؛
4) كتابة المقالات وتدقيقها وفق معايير التقييم المطورة.
تحدد الحاجة إلى إعداد خاص لكل قسم من الأقسام الموضوعية المذكورة في منطق المقالة تفاصيل تنظيم العمل لإكمال المهمة الإبداعية للجزء C من امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية والمراحل الرئيسية لهذا العمل.
وعلى المعلم أن يعرف ذلكلا ينبغي البدء في إنشاء حجة مقال إلا بعد إجراء تحليل لغوي للمحتوى للنص المصدر، ونتيجة لذلك تم بالفعل تحديد موضوع النص ومعناه الأيديولوجي وإشكالياته.
المرحلة الأولى. في هذه المرحلة من العمل، بناءً على المواد التي تم الحصول عليها نتيجة لتحليل المحتوى اللغوي متعدد الأبعاد للنص المصدر، من الضروري تدوين بعض الحجج العامة (العبارات) في المسودة فيما يتعلق بموضوع النص (ما هذا؟ حول النص؟ ما الذي يخصص له؟) وإشكالياته (ما هي المشاكل التي تمت مناقشتها في النص؟). وفي هذه الحالة، ينبغي إيلاء اهتمام خاصصياغة المشاكل العامة والخاصة التي يثيرها المؤلف في النص.
عرض المشكلة- هذا بيان موجز ودقيق لجوهر قضية معقدة أو مثيرة للجدل أثيرت في النص. تعد الصياغة الصحيحة للمشكلات الرئيسية للنص المصدر أحد المؤشرات الرئيسية للفهم والتفسير الصحيحين للنص المصدر.
يتذكر! التعليق على هذه القضية- هذه ملاحظات توضيحية أو توضيحية، توضح المنطق ما هي المشكلة، بين ما هي الظواهر التي توجد تناقضات أو صراعات، ما هي أو كيف يتم التعبير عنها؟ يتضمن هذا التعليق وصف أهمية هذه المشكلة وأهميتها، وكذلك التعبير عن موقف الفرد تجاه المشكلة.
يجب أن يكون تعليق المشكلة مرتبطًا بالنص المقترح. في الوقت نفسه، كتعليق، لا ينبغي للمرء أن يعطي رواية بسيطة للنص أو أي جزء منه، أو يقتبس جزءًا كبيرًا من النص الذي تم تحليله. من الضروري بكلماتك الخاصة (يمكنك استخدام علامات الاقتباس الصغيرة) أن تشرح جوهر المشكلة، وأن تكتب ما يتحدث عنه المؤلف وما يفكر فيه.
انتباه! يعد إنشاء النص الخاص بك وتصميمه اللغوي الجيد من المهام الصعبة للغاية. لذلك، بدءا من المرحلة الأولى من العمل على نص المقال، يجب أن تتذكر تصميمه اللغوي المختص والتعبيري. بعض العبارات المبتذلة التي يمكن استخدامها في أجزاء مختلفة من نص المقال مناسبة لهذا الغرض.
لتوصيف موضوع النص، مشاكلها وأهميتها بالنسبة للقضايا قيد النظر، يمكن استخدام الإنشاءات التالية:
المقال (نص، مقال) يكشف (يطور، يفسر) الموضوع...
الموضوع... هو من المواضيع الأبدية (التي لا تنضب، الشائعة، وخاصة المفضلة)...
العديد من المشاكل التي تمت مناقشتها في النص تتعلق حقًا بالناس المعاصرين. مثل هذه المشاكل تشمل السؤال ...
المرحلة الثانية. تتضمن هذه المرحلة من إعداد نص المقال صياغة واضحة لموقف المؤلف من المشكلة التي يتم وصفها وتسجيل الأحكام ذات الصلة في المسودة.
يتذكر!
1. يمكن التعبير عن موقف المؤلف بشكل مباشر وفي نص فرعي.
2. تعتمد طريقة التعبير عن موقف المؤلف على الأسلوب المختار ونوع الكلام.
3. في نصوص الأساليب الفنية والصحفية، يتم التعبير عن موقف المؤلف، كقاعدة عامة، في النص الفرعي.
لنقل موقف مؤلف النص المصدرقد تكون العبارات التالية مناسبة:
يعبر المؤلف (يعبر، يصوغ، ينفذ) فكرة (عميقة، مهمة، جريئة، حكيمة، رائعة)...
ولا يمكن اعتبار موقف المؤلف منفصلا...
ولا يمكن إغفال موقف الكاتب في...
المرحلة الثالثة. تحديد مرحلة مهمة في العمل على المقالموقف خاصعلى إشكاليات النص (أو على إحدى الإشكاليات التي طرحها المؤلف). يجب عليك صياغة موقفك بوضوح تجاه ما تقرأه (أو موقفك تجاه المشكلة التي تم التعليق عليها)، وتبريره وتدوين الملاحظات المناسبة في المسودة.
انتباه! من المهم أن تتذكر: يمكنك أن توافق أو لا توافق على رأي مؤلف النص، ولكن على أي حال فمن الضرورييجادلوجهة نظرك، قدم تفسيرات وأدلة، والتي قد تكون مبنية على الحياة أو انطباعات القارئ.
دعوى - هذه حجة أو إثبات لموقف أو قول. يمكن ضغط الوسائط لتمثيل جمل فردية، أو توسيعها لتتكون من عدة أو حتى عدة جمل.
الحجج المبنية على الخبرة الحياتية، تشير إلى أن مؤلف المقال يشير إلى حقائق من الحياة الواقعية (بما في ذلك حقائقه).
الحجج على أساس تجربة القارئ، تنطوي على استخدام المعلومات المستمدة من الخيال.
إذا تم الاستشهاد بحقائق من الحياة كحجج، فمن الضروري ألا تكون هذه بعض الرسومات من الحياة اليومية، بل ملاحظات مدروسة. إذا تم استخدام المواد الخيالية كدليل، فمن الضروري أن تنقل المعلومات بشكل صحيح، دون تحريف وباختصار قدر الإمكان، في شكل معمم، والتي ستصبح حججًا مقنعة لصالح وجهة نظر المرء. من الضروري تقديم وجهة نظرك ليس فقط من خلال التفكير، ولكن أيضًا من خلال الصحة الأخلاقية.
عند عرض وجهة نظرك وحججهاقد تكون العبارات التالية مطلوبة:
تحول الكاتب إلى موضوع (المشكلة) في رأيي ليس صدفة...
كثيرا ما أفكر في...
في رأيي، الأسئلة المطروحة في النص ستكون دائما ذات صلة، لأن...
المرحلة الرابعة. قد تكون هناك مرحلة منفصلة من العمل على تفكير المقالتحليل خاص للميزات اللغويةالنص المصدر ودور وسائل التعبير المستخدمة في نقل المعنى الأيديولوجي للنص وموقف المؤلف.
عند إجراء مثل هذا التحليل، من الضروري:
أ) لاحظ السمات اللغوية الأكثر تميزًا لأسلوب الكلام الذي اختاره المؤلف (على سبيل المثال، مزيج من المفردات التعبيرية والتقييمية مع مفردات الكتاب في نص بأسلوب صحفي أو استخدام مصطلحات الكلمات في غياب العامية والعاطفية - كلمات تقييمية في نص ذو أسلوب علمي)؛
ب) تحديد وسائل التعبير اللغوي التي اختارها المؤلف من مجموعة متنوعة من الوسائل الممكنة (على سبيل المثال، الاستعارات، والمقارنات، والموضوعات الاسمية، وسلسلة الأعضاء المتجانسة، والتكرارات التعبيرية، وما إلى ذلك)؛
ج) تحديد دور هذه الوسائل اللغوية في النص (على سبيل المثال، أنها تعطي الدقة والوضوح للبيان، وتجعل الكلام أكثر حيوية، ورمزيا، وعاطفيا؛ فهي تستخدم لنقل موقف المؤلف تجاه موضوع الكلام، وموقف المؤلف التقييم، الخ).
يجب تدوين وسائل التعبير اللغوي الموجودة في مسودة مع الأمثلة والتعليقات. (ما هو استخدام جهاز اللغة هذا؟)
عند توصيف الوسائل البصرية والتعبيريةالمستخدمة في النص ودورها، فإن أشكال الكلام التالية ستكون مناسبة:
يستخدم المؤلف في نصه بمهارة ...
بمساعدة الوسائل التعبيرية اللغوية التي يستخدمها المؤلف... يتم إنشاء صورة حية (حية، خفيفة، لا تنسى، بصرية، نموذجية، جميلة، معممة)...
بمساعدة... يتم إنشاء تأثير كوميدي.
للتأكيد... يحاول المؤلف استخدام...
تساعد هذه التقنية المؤلف بشكل أكثر دقة (بوضوح، بشكل مقنع) في التعبير عن موقفه (وجهة نظر، فكر، رأي)... مؤلف النص كاتب حقيقي (عظيم، موهوب، متميز، رائع، لامع) (سيد الكلمات، فنان الكلمات، سيد المناظر الطبيعية).
المرحلة الخامسة. بعد إعداد المواد الخاصة بجميع الأقسام الموضوعية الرئيسية لحجة المقال في المسودة، يجب أن تفكر في تكوين عمل الامتحان، وشكل الكلام الخاص به (من أين تبدأ؟ ما الذي يجب التحدث عنه في الجزء الرئيسي من المقال) العمل؟ كيف تنهي المقال؟ ما هي اللغة التي تعني استخدامها في العمل لتوضيح موقفك بشكل واضح ومقنع؟) وكتابة نص متماسك.
انتباه! عند التفكير في بنية المقال، يجب أن تسعى جاهدة للتأكد من أن تكوينه متناغم وكامل، وهو ما يفترض وجوده في العملالأجزاء التركيبية المرتبطة منطقيا، بما في ذلك التمهيدية والرئيسية والنهائية.
إن أبسط خيار للتصميم التركيبي للمقال الجدلي هو دمج المواد المعدة في المسودة في نص واحد متماسك حول الأقسام الموضوعية الرئيسية للعمل المتعلقة بما يلي: أ) موضوع النص ومشكلةه؛ ب) موقف المؤلف من القضايا البارزة؛ ج) الموقف الشخصي للخريج وحججه. في هذه الحالة، يمكن أن تكون المواد الموجودة في القسمين الأول والأخير بمثابة مقدمة وخاتمة لتحليل المقال ويتم تنسيقها باستخدام تقسيم الفقرة المناسب.
ومع ذلك، من الممكن أيضًا بناء آخر للعمل النهائي الإبداعي، مما يشير إلى تسلسل مختلف لترتيب الأجزاء الموضوعية من مناقشة المقال، وخيارات مختلفة للجمع بينها، بالإضافة إلى وجود مقدمة واستنتاج خاصين.
بداية المقال
يمكن تنسيق الجزء التمهيدي من المقالة الجدلية بطرق مختلفة. في أغلب الأحيان يرتبط مباشرة بالتعريفالمواضيع والقضايا النص المصدر.
في هذه الحالة، قد يكون الجزء المحدد من عمل الفحص:
أ) التعريف الفعلي لموضوع النص؛
ب) صياغة مشكلاته الرئيسية التي يثيرها أو يتطرق إليها مؤلف النص المصدر؛
ج) بيان موقف الكاتب من القضايا التي أثارها مؤلف النص المصدر؛
د) معلومات موجزة عن مؤلف النص، وعن المشاكل الرئيسية التي تناولها في أعماله، وعن ارتباط المشكلة المطروحة في النص بالتوجه العام لعمل الكاتب أو الدعاية؛
ه) التفكير الغنائي المتعلق بموضوع النص.
يمكن أيضًا ربط الجزء التمهيدي من المقال الجدلي بفكرة النص أو الاستنتاج الرئيسي للمؤلف. في هذه الحالة، يأخذ الأمر مظهر "البداية المقلوبة". ("...هكذا تنتهي المقالة، المقالة، القصة.")
من غير المرغوب فيه أن تبدأ المقال (خاصة النصوص الفنية والصحفية الفنية) بعبارات مثل "موضوع النص هو..."، "هذا النص يقول..."، "المشاكل الرئيسية للنص هي. .."، إلخ.
في الحالات التي يتم فيها تحديد موضوع ومشاكل النص المصدر في بداية المقال، يمكنك استخدام بعض الأشكال الأسلوبية، على سبيل المثال، التمثيلات الاسمية، والتعجب البلاغي، والأسئلة البلاغية، وشكل العرض التقديمي على شكل سؤال وجواب، وما إلى ذلك .:
أ) الموهبة... كم مرة يستخدم الناس هذه الكلمة دون التفكير في معناها الحقيقي! يُستخدم أحيانًا لمكافأة الأصدقاء على أبسط الإجراءات، وغالبًا ما يكون ذلك بمعنى ساخر. حان الوقت لإعادة الكلمة إلى معناها الحقيقي! ولكن كيف نفعل ذلك؟ دعونا نحاول أن نفهم جوهر مفهوم "الموهبة" مع المؤلف.
ب) الكتاب.. هل تستطيع البشرية الاستغناء عنه في عصر الإلكترونيات والحوسبة؟ هل وسائل الإعلام الأخرى قادرة على استبدال الحوار المباشر الذي يجري مع الكاتب أثناء القراءة؟ سنجد إجابات لهذه الأسئلة في المقال...
ج) الطفولة! من منا لا يعرف عبارة "كلنا نأتي منذ الطفولة"؟ من منا لم يتذكر بشعور دافئ خطواته الأولى إلى العالم؟
د) الطبيعة الأصلية... ماذا تعني لنا؟ بالنسبة للبعض، فهو مزار يجب الحفاظ عليه ونقله إلى الجيل التالي، لكنه بالنسبة للآخرين مجرد مصدر إثراء.
يمكن أن تكون مقدمة المقال الجدلي قصيرة (3-5 جمل). يجب أن يرتبط محتوى الأشكال النحوية المستخدمة في مقدمة المقال بالضرورة بموضوع النص المصدر ومشاكله.
الانتهاء من مقال
الجزء الأخير من العمل، الذي يلخص كل ما قيل، يمكن أن يكون له أيضا عدة خيارات: يمكنه التعبير بشكل عام عن موقف مؤلف النص المصدر فيما يتعلق بالمشاكل قيد النظر؛ يمكن صياغة موقف الخريج وتقييمه لوجهة نظر المؤلف؛ يمكن نقل الانطباع العام عما تمت قراءته.
يمكن تنسيق الجزء الأخير من المقالة الجدلية على النحو التالي:
أ) الخاتمة النهائية (ملخص مختصر للمقالة بأكملها في بضعة أسطر)، على سبيل المثال:
بعد تحليل محتوى النص وميزاته اللغوية، يمكننا أن نستنتج أن الروحانية هي الجودة التي يرغب الكثيرون في تطويرها في أنفسهم، في كثير من الأحيان دون معرفة كيف تتجلى. يعلمنا المؤلف أنه لا ينبغي الخلط بين الروحانية والتعليم. يحتاج الإنسان أن يحافظ في نفسه على الرغبة في الخير والحقيقة والجمال، وليس المهارات الشكلية مثل حسن الخلق. ربما، سيكون مثالينا بعيد المنال، ولكن لا توجد طريقة أخرى لتصبح شخصا روحيا؛
ب) الإجابة النهائية (إجابة نشطة على السؤال المطروح في بداية المقال)، على سبيل المثال:
فلماذا يذهب الناس لتسلق الجبال؟ على الرغم من أن هذه الرياضة لا تتناسب مع إطار الحسابات اليومية الرصينة، إلا أن هذه الرياضة هي التي تسمح لك بالكشف عن الجوهر الحقيقي للشخص. تسلق الجبال ليس فقط جسديًا، ولكن أيضًا روحانيًا، لأنك "تتعلم أن ترى وتقدر الشيء الرئيسي، الحاضر، في نفسك وفي الآخرين"؛
ج) القول المأثور (قول معبر قصير يحتوي على نتيجة تعميمية ووضع نقطة دلالية معينة في المقال)، على سبيل المثال:
بعد قراءة هذا النص تدرك أن الوطن هو أغلى ما يملكه الإنسان. فلا عجب أنهم يقولون: "الوطن هو الأم، والأرض الأجنبية هي زوجة الأب"؛
د) الاقتباس الختامي (قول واضح، بيان لشخص بارز، يتوافق مع الفكرة الرئيسية للمقال ويؤكد صحة رأي مؤلفه)، على سبيل المثال:
"الشمس مخفية في الجميع!" - كتب الشاعر والكاتب الروسي الشهير ف. سولوخين. هذا هو الحال تمامًا: لكل إنسان شمس، لكنها مخفية، ومن الضروري أن تنير أشعتها أرضنا بنور المحبة والخير.
المرحلة السادسة. المرحلة الأخيرة من إنشاء مقال جدلي هي التنفيذالتدقيق اللغويالعمل الإبداعي المجهز. الآن يجب عليك إعادة قراءة ما كتبته بعناية، وإذا لزم الأمر، إجراء تصحيحات فيما يتعلق بتكوين النص ومنطق وتسلسل العرض، والأخطاء الواقعية والمنطقية والإملائية وعلامات الترقيم والأخطاء النحوية، وكذلك أخطاء الكلام و الإغفالات (الملحق 4)
4). العمل التشخيصي
يتم تنفيذ العمل التشخيصي لتحديد مستوى إتقان الحد الأدنى الإلزامي من التعليم في اللغة الروسية على مرحلتين. أولاً، يقوم الطلاب بأداء العمل بناءً على الإصدارات التجريبية من CMMs (الأجزاء أ و ب)، ثم أقوم بتحليل جودة مهام الاختبار. يتم تحليل الأعمال بعد كل اختبار. يتم تجميع جدول الإتقان الفردي لأقسام وموضوعات اللغة الروسية من قبل طلاب الصف المتخرجين، حيث يتم الإشارة إلى إكمال/فشل مهام KIM (الملحق 2. الجدول 1)
ثم يتم تجميع جدول ملخص (الملحق 2. الجدول 2)، مما يساعد على استخلاص استنتاج حول مستوى إتقان الأقسام والموضوعات الفردية والقضاء على الفجوات في المعرفة. يتيح لك هذا الجدول أيضًا تحديد:
على أساس الجدوليتم تجميع ملف فردي من الأخطاء. يتم تنفيذ هذا العمل على ظهر استمارة الطالب (يتم إعطاء الطالب استمارة واحدة للعام بأكمله، ويتم إكمال الاختبار بالقلم الرصاص، ويتم تسجيل الأخطاء على ظهر الاستمارة). يمنح هذا كل طالب الفرصة لرؤية أخطائه، وتكرار المواد "الغرق" وإجراء سلسلة من الاختبارات حول هذا الموضوع - لإزالة الفجوات (الملحق 2. الجدول 1).
يمكنك ضبط نتائج العمل التشخيصي التالي من خلال التخطيط لمزيد من الأنشطة وتنظيم العمل الأمامي والجماعي والفردي من أجل إزالة الفجوات في معارف ومهارات الطلاب التي تم تحديدها نتيجة للتشخيص السابق.
وبالتالي، يتم إجراء اختبار البداية أولا، ويتم تسليط الضوء على أخطاء كل طالب، ثم يتم تكرار موضوعات "الغرق"، ويتم إجراء الاختبارات الموضوعية والاختبار واختبار التحكم.
الجزء 3. الجزء العملي
ممارسة المهاراتتحديد المشاكل في النص المصدر وتوضيحها والتعليق عليها.
السابق. 1.
كم عدد القرى الكبيرة والصغيرة المنتشرة عبر المساحات الروسية! ولكل منهم وجهه الخاص وقصته الخاصة. نادرًا ما تجد في المصادر المطبوعة أو في الذاكرة الشعبية سنة ميلاد قرية معينة. في بعض الأحيان فقط سطر تاريخي أو كتاب قديم سيجلب لنا منذ زمن سحيق اسم المؤسس أو حدثًا مثيرًا للاهتمام حدث في هذه القرية. ونحن نقضي ساعات في التفكير في حياتنا الماضية، ونحاول أن نجد فيها ما نحتاجه اليوم. ما الذي نبحث عنه هناك؟ أسلافك؟ أصول الشخصية الشعبية؟
مهما كان ما نبحث عنه، هناك شيء واحد واضح: لا يمكننا العيش بدون ذاكرة.
(بحسب آي. فاسيليف)
مهام
1. تحديد الموضوع والمعنى العقائدي ومشكلات النص. تسليط الضوء على مشكلته الرئيسية.
2. أي من الصيغ المقترحة للموضوع والمشكلة الرئيسية للنص تبدو في نظرك الأكثر اتساقا مع محتوى النص والأكثر نجاحا من حيث دقة التعبير عن الفكر وعرضه اللفظي؟
1) ذاكرة الإنسان.
2) الذاكرة التاريخية وأهميتها للإنسان والناس.
3) لماذا يحتاج كل شخص إلى الذاكرة؟
4) ماذا تعطي ذاكرة الماضي التاريخي للإنسان؟
3. أي من الصيغ المقترحة لمشكلات النص لا تتوافق مع محتواه؟ ما هي الصيغ التي تعكس مشاكل معينة؟
1) مشكلة فقدان المعلومات حول تأسيس المدن والقرى.
2) مشكلة صعوبة العيش بدون ذاكرة الماضي.
3) مشكلة الحفاظ على الذاكرة التاريخية للشعب.
4) مشكلة ضياع الكتب القديمة.
4. وصف الأساليب التي استخدمها المؤلف لطرح المشكلات في النص. هل تم ذكر المشكلات الرئيسية والخاصة بشكل مباشر أم أنها مستمدة من محتوى النص وموقف المؤلف؟
السابق. 2. قراءة النص، وإجراء تحليل لغوي محتواه. أكمل المهام.
يحتوي التعليم المسيحي على حقيقة مذهلة: الذي يعطي مباركًا أكثر من الذي يأخذ. وفي لغة الكتاب المقدس، كلمة "مبارك" ليست أكثر من مرادف لكلمة "سعيد".
لذا فإن الذي يعطي هو أكثر سعادة من الذي يأخذ. لماذا؟ نعم، لأنه عندما نعطي شيئا لشخص ما، فإننا نتخلى بشكل قسري عن جسيم في روحنا، في عالمنا الداخلي، نسمح له بالدخول إلى حياتنا الداخلية، مخفيا عن أعين المتطفلين. نحن نجعله جارنا، مما يعني أننا نثري أنفسنا، وننشئ مثل هذا الاتصال مع هذا الشخص، ربما لا يوجد شيء أكثر قيمة في العالم. بعد كل شيء، يتم تحديد مفهوم السعادة الإنسانية من خلال نظام العلاقات الإنسانية. وإذا استنارت هذه العلاقات الإنسانية بهذا القرب الداخلي النابع من القلب، فهذا هو شرط السعادة الإنسانية الحقيقية والدائمة.
وهذا هو الأمر المذهل: يصبح الإنسان سعيدًا لأنه يعطي. ...نعم، السعادة الإنسانية مبنية على عكس منطق غرائزنا الفسيولوجية. إن هذه السعادة الإنسانية، بحرف H الكبير، هي التي يتم خلقها في مواجهة هذا المنطق البيولوجي.
...تشهد قرون من الخبرة أن عطاء الذات والتواطؤ والرحمة بالمعنى الكامل والحقيقي لهذه الكلمة الرائعة تثري الإنسان وتخلق سعادته. بمعنى أنه لغزا. مثل الكثير مما يرتبط بالوجود الإنساني. وهذا السر لا ينكشف إلا بالتجربة. (من عظة الأحد لرئيس الأساقفة كيريل)
مهام
1. تحديد المعنى الأيديولوجي والقضايا الرئيسية للنص.
2. قراءة اللغة المقترحة للتعرف على المشكلات الموجودة في النص. أي من المشاكل التالية تتوافق مع المحتوى؟
بيانات المشكلة:
1) لماذا الذي يعطي أكثر سعادة؟
2) لماذا تثري السعادة والرحمة الإنسان؟
3) مم تتكون سعادة الإنسان؟
4) ما هي السعادة؟
5) هل من الممكن أن نفهم بشكل كامل سر سعادة الإنسان؟
6) ما هو الفهم المسيحي للسعادة؟
7) كيف يجب أن نتعامل مع جيراننا؟
8) من هو الشخص المبارك؟
9) لماذا لا ينكشف سر السعادة إلا بالتجربة؟
3. أي من المشاكل المذكورة أعلاه يمكن تصنيفها على أنها خاصة؟
4. أي من المشاكل المذكورة هي الأكثر أهمية من وجهة نظر المؤلف؟
5. صف الطريقة التي اختارها المؤلف لطرح المشكلة الرئيسية للنص (هل تم ذكر المشكلة الرئيسية مباشرة أم أنها تنبع من منطق العرض بأكمله؟). فكر فيما إذا كانت الطريقة التي تطرح بها المشكلة الرئيسية مرتبطة بأسلوب النص.
السابق. 3. قراءة النص، وإجراء تحليل لغوي محتواه. المهام الكاملة.
ما هو الجمال؟ هل ندرك الجمال بنفس الطريقة؟ هل من الممكن تقدير الجمال؟ هل تتغير الأفكار حول الجمال مع مرور الوقت؟
غالبًا ما نطلق على ما يتوافق مع معايير ومثل عصرنا أنه جميل. كل عصر له مُثُله وأزياءه الخاصة. لكن هناك جمالًا خالدًا ودائمًا ستعود إليه البشرية بالتأكيد. لن نتوقف أبدًا عن سرورنا بنسب البارثينون، والانسجام والوحدة مع طبيعة كنيسة الشفاعة على نيرل... أشعر بالاستياء في كل مرة أسمع عبارة: "لا يوجد رفاق للذوق" واللون..." على العكس تمامًا - أنت مندهش من عدد الأشخاص الذين يقدرون الجمال بالتساوي. (بحسب ل. مجدال)
مهام
1. تحديد المعنى العقائدي ومشكلات النص. تحديد المشكلة الرئيسية.
2. وصف طرق وتقنيات نقل المعلومات حول المشكلة الرئيسية للنص.
3. اقرأ بعناية التعليقات المقترحة حول المشكلة الرئيسية لهذا النص. ما هي صياغة المشكلة الرئيسية التي تبدو أكثر صحة بالنسبة لك؟
التعليم الثانوي العام
خط UMK I. V. Gusarova. اللغة الروسية (10-11) (أساسي، متقدم)
خط UMK Pakhnova. اللغة الروسية (10-11) (ب)
خط UMK V. V. Babaytseva. اللغة الروسية (10-11) (متعمق)
خط UMK كودريافتسيفا. اللغة الروسية (10-11)
هذا العام، تم تعزيز الجزء النصي، وأصبح أكثر تنوعا، وبالتالي أكثر تعقيدا. تؤدي المهمتان رقم 1 ورقم 2 من النسخة التجريبية على الفور إلى الأحكام التي تحدد مفهوم "النص" ذاته: المحتوى والبنية. لأداءها، من الضروري أتمتة مهارة التحليل الأولي للمواد. في المهمة رقم 3، هناك انتقال مباشر إلى المفردات: يجب على الطالب تحديد معنى كلمة متعددة المعاني في السياق. هذه مهارة مهمة، حيث يتم الكشف عن جميع الفروق الدقيقة في معنى الكلمات في النصوص. المهمة رقم 26 (المقال) تمت صياغتها بشكل غامض. من حيث مكوناته، يجب أن يتوافق النص النهائي مع نوع "الاستدلال"، ولكن لا تتم الإشارة إلى ذلك بشكل مباشر. في هذه المهمة، من حيث المبدأ، لا توجد مصطلحات موحية.
يتم تقديم المواد النصية المهمة لاجتياز امتحان الدولة الموحدة بنجاح، بالكامل في مجمع التدريس والتعلم بواسطة V.V. بابيتسيفا. تغطي الكتب المدرسية، من بين أمور أخرى، إطار الاختبار وأنماط ربط الجمل والكلمات الرئيسية وغير ذلك الكثير - الموضوعات التي ستساعد معرفتها الطالب على التعامل مع المهام الصعبة لجزء النص.
لا يزال امتحان الدولة الموحدة يهدف إلى المعرفة الأساسية. ومع ذلك، الآن يمكن أن تتضمن مهمة واحدة عدة هجاء في وقت واحد، مما يعقد العمل. عند البدء في التحضير لامتحان الدولة الموحدة في المدرسة الثانوية، تحتاج إلى تحديد أنماط التهجئة التي أتقنها الطالب بالفعل، وتلك التي لم يتقنها. من المهم أن يعرف الطفل ما يجب أن يتعلمه بالضبط. في معظم الحالات، يكون على دراية بأساس بعض القواعد، وفهم ذلك يمنحه الثقة. يبدأ الإعداد عالي الجودة لامتحان الدولة الموحدة في الصف الخامس. على سبيل المثال، تبدأ دراسة المرادفات، التي تمت مناقشتها في المهمة رقم 5، في الصف الخامس وتتطلب التكرار الدوري.
دعونا نلقي نظرة على العديد من التهجئة التي تسبب أكبر الصعوبات للطلاب، ونفكر في كيفية تقديمها.
حروف العلة غير المضغوطة هي المكان الأكثر "خطورة". في العهد السوفييتي، أظهرت الإحصائيات أنها تمثل 85٪ من جميع أخطاء الكتابة. الآن أصبح الوضع أسوأ، حيث أصبحت مفردات الأطفال أكثر فقرا، وكلما قل عدد الكلمات في ترسانة الطالب، كلما أصبح من الصعب عليه العثور على كلمة اختبار.
تمرين تطوير المفردات
ننظم مسابقة منتظمة "من يمكنه كتابة أكبر عدد من الكلمات". نعطي 5 دقائق لإكمال. يكتب الطالب كلمات مكونة من مقطع واحد أو مقطعين في عمود، مثل "عنزة" أو "ساق". الشروط الإلزامية: يجب أن تكون الكلمات بدون الحرفين Y وU (بدون تغيير في الوضع غير المشدد)، كما أننا لا نأخذ في الاعتبار الكلمات ذات السكون الكامل والسكون الجزئي. جائزة الفائز: علامة في المجلة. تظهر التجربة أنه مع التدريب المستمر، يمكن للطالب أن يتخيل 45-50 كلمة في المرة الواحدة.
حروف العلة بالتناوب في الجذر
من الأفضل أيضًا تعريف الطلاب بمبدأ الصرف، وهو المبدأ الرئيسي للتهجئة الروسية، من الصف الخامس (أو حتى من المدرسة الابتدائية). للبدء، يمكنك تعليق ملصق بنص مضحك سيتذكره الأطفال: "الكلمة مقسمة إلى أجزاء. أوه، ما هذه السعادة! وكل إنسان متعلم يستطيع أن يبني الكلمة من أجزائها. حسنًا، المبدأ العلمي يبدو هكذا: كل مورفيم مكتوب بشكل موحد. يوصى بتقديم قواعد الكتابة باستخدام قالب: أين وتحت أي ظروف وماذا يحدث. على سبيل المثال: عند تبديل E/I في جذر الكلمة، قبل اللاحقة -A- نكتب I.
تم إعداد الدليل المنهجي للكتاب المدرسي بواسطة V.V. بابيتسيفا "اللغة والأدب الروسي. اللغة الروسية. مستوى متقدم. 10-11 درجة." يعرض الدليل محتوى دورة اللغة الروسية، ونتائج الموضوع والموضوع الفوقي لإتقانها، والدرس التقريبي والتخطيط الموضوعي، وأنواع الأنشطة الطلابية، وموضوعات البحث والعمل البحثي، وتوصيات لاستخدام الملحق الإلكتروني للكتاب المدرسي.
الجذور المشتركة:
تهجئة Y/O بعد الصفير
هنا يمكن أن يكون المورفيم جذرًا أو ملحقًا. في الحالة الثانية، تحتاج فقط إلى حفظ الكتابة. إذا كنا نتعامل مع جذر، فعند التناوب مع E نكتب E، وفي اللواحق والنهايات تحت الضغط نكتب O. تنطبق هذه القاعدة فقط على الأسماء: الأسماء والصفات والأحوال.
تهجئة I/Y بعد C
نكتب I في الجذر، وY في اللواحق والنهايات. هناك حقيقة مثيرة للاهتمام مرتبطة بهذا. إذا نظرنا إلى الكلمات التي بها I بعد C في الجذر (رقم، موسوعة، زنك)، فسنجد أنها مستعارة من اللغة اللاتينية، حيث كانت لغة C ناعمة. الكلمات في -TSIA تأتي أيضًا من اللاتينية. ولكن في النهايات واللواحق الروسية (المقاتلون، Sinitsyn) تظهر Ts الروسية المتصلبة.
تقاطع البادئة والجذر
هذه في الأساس قاعدة صعبة لتهجئة الأحرف. Ъ مكتوب في مكان واحد من الكلمة: بعد البادئة بحرف ساكن ثابت قبل الجذر E، Yo، Yu، Ya.
قاعدة أخرى مهمة حول موضوع البادئات والجذور: انتقال الجذر AND إلى Y. نحن نكتب كما نسمع، ولكن هناك الكثير من الاستثناءات التي يجب أن نتذكرها.
يلبي الكتاب المدرسي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الثانوي (الكامل)، وقد أوصت به وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي وهو مدرج في القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية. يعمل الكتاب المدرسي، الذي يتكون من جزء نظري وعملي، على تعميق معرفة الطلاب باللغة كنظام تطوير متعدد الوظائف، ويضمن تحسين الكفاءات التواصلية واللغوية واللغوية (اللغوية) والثقافية.
تهجئة البادئات
تتم كتابة البادئات بشكل موحد، ولكن الزوجين لهما طبيعة خاصة. أولاً، هذه بادئات على Z/S، حيث نضع S قبل الحرف الذي لا صوت له. تحتاج البادئتان PRE- وPR- إلى إيلاء اهتمام خاص: في أغلب الأحيان PRI- تعني الانضمام، والاقتراب، والتواجد على مقربة شديدة، وPRE- تساوي البادئة PERE- أو الكلمة جدًا.
اللواحق اسم
من السهل تذكر هذه القواعد في شكل جدول.
لاحقات الصفة
وبالمثل، يمكن تقسيم لواحق الصفات إلى ثلاث فئات وإدراجها في جدول:
أشكال الفعل
تتم دراسة هذا الموضوع لمدة عامين في الصفوف 6-7. كثيرا ما يطرح السؤال: لماذا نكتب نفس الفعل بشكل مختلف، على سبيل المثال: "رأيت السماء" و"لن ترى السماء"؟ والمقصود هو تكوين صيغ الفعل من أصلين: المضارع والمصدر. جميع أشكال الزمن الماضي تتشكل من مصدر المصدر.
الظروف الإملائية
خذ بعين الاعتبار 3 طرق للكتابة:
معاً
منفصل (مشتقة من الأسماء مع حروف الجر)
موصولة
ليس مع أجزاء مختلفة من الكلام
نحن نسترشد بالقواعد التالية:
معاً
منفصل
هناك قواعد أخرى لعدم التهجئة، خاصة فيما يتعلق بأسماء المشاركين والضمائر، والتي تتطلب دراسة منفصلة.
يهدف الكتاب المرجعي إلى إعداد خريجي المدارس الثانوية لامتحان الدولة الموحدة (USE) في اللغة الروسية. يحتوي المنشور على مواد نظرية لجميع أقسام الدورة المدرسية للغة الروسية في الصفوف 6-11، وتوصيات لإكمال مهام أجزاء جميع أنواع الأجزاء 1 و 2 من ورقة الامتحان. يتضمن الجزء العملي عينات من مهام الاختبار القريبة من حيث الحجم والبنية والمواد المختارة من مواد قياس التحكم في امتحان الدولة الموحدة. يتم تقديم الإجابات على مهام الاختبار في نهاية الدليل.
ستساعدك المهام البسيطة على معرفة مدى إتقان الطالب للقواعد المتعلقة بموضوع معين. من الأفضل القيام بها ليس في دفتر ملاحظات، ولكن على ورقة منفصلة.
اعتمادًا على مستوى إعداد الطلاب، قد تصبح المهام أكثر صعوبة. يستغرق هذا التحكم 5 دقائق فقط، دون أن يأخذ الكثير من الوقت من الدرس. وفي الوقت نفسه، فإن إكمال المهام يستحق الحصول على درجة في المجلة.
غالبًا ما تلوم وسائل الإعلام المعلمين على تحويل دراساتهم إلى تدريب مستمر لامتحان الدولة الموحدة. ومع ذلك، يعرف المعلمون أنفسهم أن النهج المنهجي المتكامل وحده هو الذي يمكنه تحقيق النتيجة المرجوة.
