Müasir müəllimlərin əksəriyyəti məktəb şagirdlərinin sonradan cəmiyyətə uğurla inteqrasiyasına kömək edəcək praktiki biliklər almalı olduqlarına inanmağa meyllidirlər. Bu məqsədlə bacarıq və qabiliyyətlərin klassik formalaşdırılmasından uzaqlaşaraq uşaqlara şəxsiyyətin formalaşması və yaradıcılıq bacarıqlarının inkişafı ilə bağlı fərqli təhsil modelinin təqdim edilməsi tövsiyə olunur.
ilə təmasda
Belə təhsilin formalarının tətbiqi təbiidir hələ ibtidai məktəbdə olmalıdır. Tədqiqat fəaliyyəti də onlardan biridir. Müxtəlif fənlər (ingilis dili, rus dili, ədəbiyyat, riyaziyyat və digər fənlər) üzrə tədqiqat işlərinin bir çox mövzuları əsasən orta məktəb şagirdlərinə yönəldilmişdir. Bununla belə, ən yaxşısı onun əsaslarını ibtidai siniflərə təqdim etməkdir ki, uşaqlar mümkün qədər tez öz işlərini müstəqil şəkildə toplamaq, təhlil etmək və qiymətləndirməyi öyrənə bilsinlər. Əlbəttə ki, uşağın təhlil üçün geniş mövzu seçimi olmalıdır, bu barədə aşağıda da danışacağıq.
İbtidai sinif şagirdlərinin elmi-tədqiqat işlərinə cəlb edilməsində məqsəd onların yaradıcılıq və intellektual potensialını maraqlı şəkildə stimullaşdırmaqdır.
Bu işin vəzifələri aşağıdakılardır:
Tədqiqat işi aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:
İbtidai məktəbdə tədqiqatın aparılmasının özəlliyi müəllimin xüsusi rolundadır. O, uşaqları istiqamətləndirməli, həvəsləndirməli və cəlb etməli, onlara bu cür işlərin aparılmasının vacibliyini göstərməli, həmçinin valideynləri köməkçi kimi fəal şəkildə cəlb etməlidir.
İşi müəllimliklə bağlı olmayan bir çox valideynlər övladlarının dərslərində və tapşırıqlarında demək olar ki, iştirak etmirlər. Və tədqiqat işi - uşaqlarla ünsiyyət qurmaq üçün böyük şans onlara müəyyən problemləri həll etməyə kömək etmək üçün - maraqlı mövzu seçmək, ədəbiyyat seçmək, ingilis dili və ya riyaziyyat biliklərini yeniləmək və s.
Əsasən birinci sinifdən üçüncü sinfə kimi məktəbdə tədqiqat işi kollektiv xarakter daşıyır, mövzunu müəllim özü müəyyənləşdirir. Amma artıq 3-4-cü siniflərdə uşaq meylindən və hobbisindən asılı olaraq mövzu seçə bilər. Bəzi insanlar ingilis dilinə üstünlük verir, bəziləri təbiət tarixi və ya dünya ədəbiyyatına cəlb olunur.
Aşağıda ən maraqlı ibtidai məktəb tədqiqat işi mövzularının adlarını təqdim edirik. Onlar sizin mülahizənizlə əlavə edilə, dəyişdirilə və ya genişləndirilə bilər.
Siyahını təqdim edirik ümumi tədqiqat mövzuları ibtidai sinif şagirdlərinə təklif edilə bilər:
Əlbəttə ki, yuxarıda göstərilən mövzuların siyahısı tam deyil. Uşaq hobbisini nəzərə alaraq özü üçün ən maraqlı olanı seçə bilər.
Aşağıda həm ibtidai, həm də orta məktəb şagirdləri üçün məktəbdə tədqiqat işi üçün mövzuların siyahısını təqdim edirik.
1-ci sinifdən 7-8-ci sinifə qədər məktəb şagirdləri Rus ədəbiyyatı ilə bağlı aşağıdakı mövzuları təklif edə bilərsiniz:
Yuxarı ibtidai məktəb üçünƏgər uşağınız rus dilinə maraq göstərirsə, aşağıdakı tədqiqat mövzularını seçə bilərsiniz:
Bu vəziyyətdə mövzuların hansı sinif şagirdləri üçün hazırlanacağını söyləmək çətindir, çünki müxtəlif məktəblərdə ingilis dilini müxtəlif üsullarla öyrətməyə başlayırlar. Bəziləri bunu birinci sinifdə, bəziləri isə yalnız beşinci sinifdən öyrədir. Uşaqlara imkan verəcək ən maraqlı mövzuları təqdim edirik İngilis dilini daha dərindən öyrənin:
Seçilmiş mövzu üzərində işləmək uşaqlar üçün asan olmayacaq. İlk dəfə uşaq bir qədər çaşqın olacaq, çünki mövzu ona yaxın olsa belə, planı olsa belə, yəqin ki, onu tədqiq etməyə necə başlayacağını bilməyəcək.
Ancaq hər şey çox sadədir. Əvvəlcə Özünüzə bir neçə sual verməli və onlara cavablarınızı yazmalısınız:
Sonra, maraqlandığınız mövzuda material toplamaq lazımdır. Əvvəllər bunun üçün tələbələr yalnız kitabxanalardan istifadə edirdilərsə, indi internetin inkişafı ilə imkanlar daha genişdir. Axı, İnternetdə təkcə müəyyən mövzularda məqalələr və ədəbiyyatın özündə deyil, həm də müxtəlif illərdən müxtəlif jurnalların və televiziya proqramlarının arxivlərini tapa bilərsiniz.
Müəllimlərdən, valideynlərdən və digər rütbəli yoldaşlardan nəsə istəməkdən utanmaq lazım deyil.
Alınan bütün məlumatlar olmalıdır qeyd etmək, fotoşəkil çəkmək, video çəkmək. Bu baxımdan indi də imkanlar 20 il əvvəl və ondan əvvəl oxuyan məktəblilərin imkanlarından qat-qat çoxdur.
Təcrübələr və müqayisəli təhlillər aparmaqdan qorxmaq olmaz. Bir uşağın müstəqil olaraq çıxardığı bütün nəticələr, müəyyən bir məsələ ilə bağlı dərslikdən əzbərlənmiş mətndən daha dəyərlidir. Sadəlövh və zəif əsaslı olsalar belə, yaradıcı işin gözəlliyi budur.
Müasir məktəbdə birinci siniflərdən başlayaraq nə qədər çox uşaq yaradıcı fəaliyyətə cəlb olunarsa, onların üfüqləri bir o qədər geniş olar, onlar müasir dünyadan qorxmamağı bacaracaqlar, hər bir məsələ ilə bağlı nəticə çıxarmağı öyrənəcəklər və çox vaxt artıq mənəvi cəhətdən köhnəlmiş müəyyən doqmaları rəhbər tutmayacaqlar.
Rus dilində Vahid Dövlət İmtahan esselərinin mövzuları olduqca mücərrəd bir anlayışdır. Problemlərdən daha çox danışmaq olar. USE iştirakçısına təhlil üçün təklif olunan hər bir mətn bir neçə problemdən ibarətdir. Adətən onlardan ən azı üçü olur, lakin on problemin müəyyən edilə biləcəyi mətnlər var.
Ən subyektiv məqam. Əslində, problem mətndə ola bilər, lakin tələbələrin işini yoxlayan ekspertlər üçün materiallarda yoxdur. Belə vəziyyətlərdə əksər ekspertlər problemin formalaşdırılmasını nəzərə alırlar.
Çətinlik başqadır: bəzən tələbə düzgün istiqamətdə düşünərkən problemi rus dili nöqteyi-nəzərindən çirkin formada formalaşdırır. Nəticə düzgündür, lakin məzmunu anlamaq çətindir. Ekspert əsərin mətni ilə yoxlamalı olduğu materiallar arasındakı əlaqəni heç də həmişə qavramır. Nəticədə düzgün fikir sıfır hesab olunur.
Bunun qarşısını necə almaq olar? Rus dilində Vahid Dövlət İmtahan esseləri üçün mövzuların (problemlərin) siyahısı var, aşağıda veriləcəkdir. Bu siyahıda bir mütəxəssis üçün mütləq başa düşüləcək qısa, lakin dəqiq formulalar var. Bunların bir çoxu əvvəlki illərin imtahanları üçün yoxlanış materiallarından və ya rəsmi sınaq imtahanlarından götürülüb. Problemlər mənbə mətnindən asılı olaraq bir qədər dəyişə bilər, lakin ümumilikdə siyahı tamdır.
Problemi formalaşdırmaq olar sual şəklində və ya genitiv halda.
Esselərin ekspertlər tərəfindən qiymətləndirilməsi baxımından heç bir fərq yoxdur. Amma birinci üsuldan istifadə etmək (sual etmək) daha yaxşı esse yazmağa gətirib çıxarır. Çaşqın olmamağa və mövzudan kənara çıxmamağa imkan verir. Sayt tərtibatçılarından məsləhət: problemi sual şəklində tərtib edin. Biz həmçinin sual şəklində mövzuların (problemlərin) siyahısını tərtib edəcəyik.
İnsan fəaliyyəti təbiətə necə təsir edir?
Təbiətlə necə davranmalıyıq?
Təbiət insanlar üçün niyə vacibdir?
İnsan təbiəti qorumalıdırmı?
Təbiət insanlara necə təsir edir?
Təbiətə qarşı istehlakçılıq niyə pisdir?
İnsan təbiətdən asılıdırmı?
Niyə insanlar təbiətdəki gözəlliyi tez-tez görə bilmirlər?
Təbiət insanları necə ruhlandıra bilər?
Təbiətin dağıdıcı gücü özünü necə göstərir?
Niyə təbiətlə harmoniyada yaşamalısınız?
Təbiətin gözəlliyi nədir?
İnsan niyə heyvanların qayğısına qalmalıdır?
Niyə evsiz heyvanlar mərhəmət hissi oyadır?
İnsanlar ev heyvanlarına necə davranmalıdırlar?
Bütün insanlar heyvanları sevirmi?
Niyə insanlar tez-tez heyvanlara qarşı qəddar olurlar?
İnsanı heyvanları öldürən nədir?
Bir heyvan insana faydalı ola bilərmi?
İnsan həmişə heyvandan daha ağıllıdırmı?
Ailə uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına necə təsir edir?
Ana sevgisindən güclü bir şey varmı?
Valideynlər övladlarına necə qayğı göstərirlər?
Niyə valideynlər övladlarına qarşı sərt davranırlar?
Uşağın dünyagörüşünün formalaşması prosesinə nə təsir edir?
Ana sevgisi həmişə yaxşıdırmı?
Tərbiyə insanın gələcəyinə necə təsir edir?
Uşaqlar valideynlərini tərk etməlidirlərmi?
Ailədə necə atmosfer olmalıdır?
Ailə münasibətləri uşağın xarakterinə təsir edirmi?
Nəyə görə valideynlər övladlarına qarşı dürüst olmalıdırlar?
Niyə “atalar” və “uşaqlar” arasında münaqişələr baş verir?
Uşaqlıq xatirələri insan üçün nə deməkdir?
Uşaqlığı həmişə ən xoşbəxt vaxt adlandırmaq olarmı?
İnsanın ana dili nə deməkdir?
Niyə rus dilini qorumaq lazımdır?
İnsanın ana dilinə məsuliyyətsiz münasibəti nəyə gətirib çıxarır?
Gənclər niyə rus dilinin qaydalarına etinasız yanaşırlar?
Rus dilinin zənginliyi nədir?
İnsanın yaxşı təhsil alması nə üçün vacibdir?
Məktəb uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında necə iştirak edir?
Məktəb dərsləri niyə vacibdir?
Niyə müəllimlərinizi xatırlamalısınız?
Hər müəllimi yaxşı adlandırmaq olarmı?
Əsl müəllim necə olmalıdır?
İnsan nə üçün biliyə can atmalıdır?
Öyrənmək istəməməyin nə günahı var?
Bacarıqsız müəllimin əməyi hansı nəticələrə gətirib çıxarır?
Kitablar insanın dünyagörüşünə necə təsir edir?
Mütaliə insanın həyatında hansı yeri tutmalıdır?
Bir insanın görünüşü nə deyə bilər?
Zahirən gözəl olan insan həmişə daxili gözəldirmi?
İnsanın xarakteri hansı hallarda ortaya çıxır?
İnsanın hansı daxili keyfiyyətləri düzgün hesab edilə bilər?
Həqiqətən zəngin daxili dünya necədir?
İnsanlar niyə əxlaqsız hərəkətlər edirlər?
Bir şey xəyanətə haqq qazandıra bilərmi?
İnsanlar niyə mənəvi deqradasiya yolunu tuturlar?
Qorxaqlıq özünü necə göstərir?
Nə cür insanı cəld, ürəksiz adlandırmaq olar?
İnsan qəddarlığı nəyə gətirib çıxarır?
Niyə şəxsiyyətdaxili münaqişələr baş verir?
Əxlaqlı insan öz prinsiplərini dəyişə bilərmi?
Əsl dostluq bitə bilərmi?
Dostlar arasında niyə mübahisələr olur?
Niyə dostluq xəyanətə dözmür?
Hansı insanı əsl dost adlandırmaq olar?
Dostlar rəqib ola bilərmi?
Əsl sevgi nədir?
Sevdiyiniz insanla necə davranmalısınız?
Sevgi həmişə xoşbəxtdirmi?
İnsan sevgi adına nə edə bilər?
Qarşılıqsız sevgi niyə təhlükəlidir?
Sevilən bir insana hər şeyi bağışlamaq mümkündürmü?
Kasıblarla necə davranmalıyıq?
Niyə evsizlərə kömək etməlisən?
Siz həmişə hakimiyyətə etibar edə bilərsinizmi?
Pərəstiş problemi özünü necə göstərir?
Niyə varlılar kasıbların taleyini idarə edə bilirlər?
Cinayət niyə tüğyan edir?
Oğurluğa haqq qazandırmaq üçün bir yol varmı?
Nə insanı sərxoş edə bilər?
Maddi vəziyyətində həmişə yoxsullar günahkardır?
Hansı insanı ədəbli adlandırmaq olar?
Tərbiyəli insan kobud olar, yoxsa kobud?
İnsan niyə cavab verməlidir?
İnsana təhsili kim verir?
Başqalarına hörmət etmək nə üçün vacibdir?
İnsan nəzakətli olmalıdır?
İstedadlı insan həmişə diqqət çəkirmi?
Sənət insana nə verir?
Musiqi insana necə təsir edir?
Sözlə ifadə olunmayanı sənətlə ifadə etmək olarmı?
Müharibə zamanı musiqi insanlar üçün nə demək idi?
Parlaq insanlar həmişə xoşbəxt yaşayırlarmı?
İnsanlar sənəti niyə sevirlər?
Sənət insanlara necə kömək edir?
Müharibə dövründə qəhrəmanlıq niyə adi idi?
Vətənini sevən insanlar nəyə hazırdırlar?
Hansı insanı vətənpərvər adlandırmaq olar?
Yalançı vətənpərvərlik özünü necə göstərir?
Düşmənlə insani davranmağın mənası varmı?
Niyə müharibə hər bir ailənin dərdidir?
Müharibə qəhrəmanlarını niyə xatırlamalıyıq?
Bəşəriyyət Böyük Vətən Müharibəsinin xatirəsini necə qoruyur?
Problemlərin siyahısını genişləndirmək olar. Ümumi siyahıya yeni problemlər əlavə olunacaq, bizi izləyin.
Bacarıqlı əllərdə və təcrübəli dodaqlarda rus dili gözəl, melodik, ifadəli, çevik, itaətkar, çevik və qabiliyyətlidir.
(c) A.I.Kuprin
Mədəniyyətli insanı fərqləndirən nədir? Düzdü - onun çıxışı. Həmsöhbətin təhsilini, dünyagörüşünü və hətta əhvalını mühakimə etmək üçün istifadə edilə bilər.
Təəssüf ki, ölkəmizdə əhalinin savadlılıq səviyyəsi ildən-ilə aşağı düşür. Xoşbəxtlikdən buna can atanların sayı getdikcə artır.
Rus dilində düzgün danışmaq və yazmaq çətindir. Hətta hər gün mətnlərlə işləyən peşəkarlar da zaman-zaman səhvlər edirlər.
Dilçilik bilik və bacarıqları daim yenilənməli və təkmilləşdirilməlidir. Buna görə də biz sizin üçün rus dilinə həsr olunmuş 5 ən yaxşı portalı topladıq.
– rus dili haqqında bəlkə də ən məşhur arayış və məlumat portalı.
"Hər kəs üçün rus dili" səpən tərtibatçılar orada hər cür lüğətləri topladılar: orfoqrafiyadan antroponimiyaya qədər.
Onların arasında audio lüğətlər xüsusi diqqətə layiqdir. Məsələn, "Biz düzgün danışırıq" lüğəti - portalın baş redaktoru, Moskva radiostansiyalarından birinin aparıcısı ilə birlikdə sözləri necə düzgün "vurmağı" öyrədir, həm də onların mənşəyi haqqında maraqlı danışır.
GRAMOTE.RU saytında siz rus dili üzrə zəngin nəzəri material, daha da vacibi praktiki tapşırıqlar (məşqlər və diktələr) tapa bilərsiniz. Beləliklə, hər kəs öz dil səviyyəsini yoxlaya və biliklərindəki boşluqları doldura bilər.
Bundan əlavə, müəyyən bir sözün yazılışı ilə bağlı şübhəniz varsa, müvafiq sualı verə və GRAMOTA əməkdaşlarından ixtisaslı cavab ala bilərsiniz.
– Sankt-Peterburqdan olan bir qrup həvəskar rus dili və ədəbiyyatı müəllimləri tərəfindən yaradılmış qeyri-rəsmi portal. Onlar məsləhətlər verir, mətnləri redaktə edirlər, lakin ən əsası rus dili üzrə tədris və istinad materialları toplayırlar.
Söhbət publisistik və elmi məqalələrdən, eləcə də lüğətlərdən, orfoqrafiyadan, durğu işarələrindən, orfoepik və digər qaydalardan gedir.
Rus şifahi və yazılı nitqində buraxdığımız tipik səhvləri ehtiva edən bölmə xüsusilə maraqlıdır.
Saytda çoxlu normativ-metodiki materiallar da var. Ona görə də rus dili müəllimləri, eləcə də onların imtahana hazırlaşan tələbələri üçün faydalı olacaq.
– dizayner və blogger tərəfindən yaradılmış istinad saytı (Roman Parpalak və Şurik Babayevlə birlikdə).
Burada heç bir lüğət, test və ya sual-cavab formalarına rast gəlməyəcəksiniz. Yalnız rus dilinin orfoqrafiya və durğu işarələri qaydaları. Amma! Onlar morfemik prinsipə uyğun yaxşı qurulmuş, yığcam və misallarla təmin edilmişdir.
Eyni zamanda portalın əsas xüsusiyyəti axtarışdır. Tez və rahat. Sizi maraqlandıran şəkilçini və ya onunla birlikdə bütün sözü axtarış çubuğuna daxil edə bilərsiniz; Siz “mürəkkəb cümlələrdə vergüllər” yaza və ya sadəcə “,” işarəsi qoya bilərsiniz.
Bu sayt jurnalistlər, kopirayterlər, bloggerlər və mətnləri redaktə etməkdə səmərəliliyin vacib olduğu hər kəs üçün əvəzolunmazdır.
– rus dili və ədəbiyyatı haqqında sayt. Hədəf auditoriyası kifayət qədər genişdir: filoloqlardan və dilçilərdən tutmuş orta məktəb şagirdlərinə qədər.
Sayt bütün əsas dil qaydalarını, lüğətləri təqdim edir; Mürəkkəb halları başa düşməyinizə kömək etmək üçün forum və yardım masası var.
Rus dili baxımından portalda yeni heç nə yoxdur, lakin “Ədəbiyyat” bölməsi çox maraqlı və məlumatlıdır. Siz orada ədəbiyyat nəzəriyyəsi üzrə müxtəlif materiallar (növlər, janrlar, mətn və daha çox) tapa bilərsiniz - yazıçı və publisistlər üçün əla köməkdir.
– sayt-rus dili qaydaları toplusu. therules.ru-da olduğu kimi, bütün əsas qaydaları (plus fonetika, lüğət və morfologiya bölmələri) ehtiva edir, lakin onlar daha qısadır.
Bildirilir ki, sayt sizin savadınızı artırmağa və imtahanlardan keçməyə kömək edəcək. Bu, bəzi qaydalardan sonra bir keçid təqdim olunan testlərlə də asanlaşdırılmalıdır. Ancaq təəssüf ki, bağlantılar işləmir.
Sonda qısa bir sorğu: rus dili ilə bağlı hansı xidmətlərdən və portallardan istifadə edirsiniz? Linkləri şərhlərdə paylaşın.
Yaxşı yazmaq faydalı bir bacarıqdır və onu inkişaf etdirmək o qədər də çətin deyil. Ən yaxşı yol, Lifehacker redaktorlarının pulsuz və sərin yazı kursu "" vasitəsilədir. Sizi nəzəriyyə, çoxlu nümunələr və ev tapşırığı gözləyir. Bunu edin - test tapşırığını yerinə yetirmək və müəllifimiz olmaq daha asan olacaq. Abunə ol!
Vahid Dövlət İmtahanı və Dövlət İmtahanının "batması" mövzuları
rus dili və onların həlli yolları haqqında
Zamorovskaya T.I.-nin iş təcrübəsindən,
rus dili müəllimləri
MKOU "Sorochinskaya Orta Məktəbi"
Kalachinsky rayonu
Omsk vilayəti
Kalachinsk, 2013
HİSSƏ 1. GİRİŞ
Vahid Dövlət İmtahanı formatında test işlərini doldurarkən tələbələr çox vaxt çətin tapşırıqlarla qarşılaşır və həm A B tapşırıqlarını, həm də C tapşırığını (inşa yazarkən) yerinə yetirərkən səhvlər edirlər.
Əsas problem odur ki, rus dilini məktəb proqramına uyğun öyrənmək və rus dilindən Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmaq əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir. Hər il məzunlar eyni problemlərlə üzləşirlər:
Bütün bu problemlərin həlli var, ona görə də bu təcrübənin ümumiləşdirilməsini və sistemləşdirilməsini aktual hesab edirəm.
HİSSƏ 2. NƏZƏRİ HİSSƏ
11-ci sinifdə rus dilini öyrənmək üçün 1 saat vaxt ayrılır ki, bu da Vahid Dövlət İmtahanına yüksək keyfiyyətli hazırlaşmaq üçün kifayət deyil, buna görə də təqdim olunan təcrübə seçmə dərslərdə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Vahid Dövlət İmtahanından keçməyə hazırlıq ciddi şəkildə imtahanın müəyyən bir formasına və xüsusi bir sınaq sisteminə yönəldilməlidir.
Rus dilində Vahid Dövlət İmtahan tapşırıqlarını yerinə yetirərkən tələbələr aşağıdakı çətin mövzularla qarşılaşırlar:
A hissəsində:
B hissəsində:
C hissəsində:
Problemin tərifi;
Essenin kompozisiya və məntiqi tərtibatı (paraqraf bölməsi daxil olmaqla);
Rus dilinin qrammatik, leksik, sintaktik və üslub normalarını;
Arqumentasiya nəzəriyyəsi.
Nə etməli? Bu səhvlərdən necə qaçmaq olar? Yalnız bir həll yolu var - işinizi dəqiq planlaşdırmalısınız.
2). İş planlaması
Vahid Dövlət İmtahanına hazırlıq sistemi tədris proqramlarını, dərslikləri, fakultativ və seçmə kursların proqramlarını, KIM-ləri və fərdi proqramları özündə cəmləşdirən tədris-metodiki dəstdir.
İmtahan verənlərin "batmaq" mövzularını təhlil edərək, imtahana hazırlıq proqramını düzəltdim: "Rus dili" fənni üzrə təqvim və tematik planlaşdırma, "Rus dili" seçmə kursu. Vahid Dövlət İmtahanına hazırlıq", tələbə ilə fərdi iş planı, diaqnostik iş.
Rus dili dərslərinin təqvim və tematik planlaşdırılmasında hər bir dərsə şəxsiyyət yönümlü, fəaliyyətə əsaslanan və səriştə əsaslı yanaşmaların aktuallaşmasına uyğun olaraq “Təkrar” bölməsini (mövzu kodlaşdırıcıdan götürülmüşdür) daxil edirəm. rus dilinin tədrisinin məqsədlərini, məzmununu və üsullarını müəyyən etmək.
İmtahan sənədində rus dilində ümumi təhsil minimumundan kənara çıxan məzmun elementləri yoxlanılmır. Bununla belə, bu cür hazırlıq məktəbdə öyrənilənlərin zəruri ümumiləşdirilməsini və sistemləşdirilməsini istisna etmir.
Tələbələri Vahid Dövlət İmtahanına hazırlayan illər ərzində a11-ci sinifdə rus dili dərslərində və seçmə dərslərində çətin mövzuların təkrarlanması üzrə iş sistemi.
1. sentyabr oktyabr.
Çətin mövzuların təkrarı:(Əlavə 5)
a) orfoepiya (A1);
b) orfoqrafiya:
Müxtəlif nitq hissələrinin sözlərində n/nn orfoqrafiyası (A12);
Sözün kökündə saitlərin yazılışı (A13);
Prefikslərin yazılışı (A14);
Felin şəxsi sonluqlarının və iştirakçı şəkilçilərinin yazılışı (A15);
deyil və nəin yazısı (A17);
İnteqrasiya edilmiş, defislə işarələnmiş, sözlərin ayrıca yazılışı (A18);
c) sintaksis və durğu işarələri:
Birhissəli cümlələrin növləri;
Mürəkkəb cümlələrin növləri;
Mürəkkəb cümlələrin növləri;
d) B hissəsinin ən çətin tapşırıqları:
Söz əmələ gəlməsinin əsas üsulları (B1);
(B3) cümləsindəki tabeli əlaqənin növü;
Mətndə dil ifadə vasitələri (B8) (Əlavə 6)
Vahid Dövlət İmtahanına hazırlığın bu mərhələsində məlumatlar diaqramlarda, cədvəllərdə, bloklarda təqdim olunur, 5-9-cu siniflərdə öyrənilənlərin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi üçün əsas yaradan informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə olunur. bunun əsasında rus orfoqrafiyasının normalarının dərindən işlənməsini davam etdirmək olar.
Mətnlə işləyin: (Əlavə 1)
a) nitq üslubunun və növünün müəyyən edilməsi; mətndə cümlələri birləşdirən vasitə və üsulların müəyyən edilməsi;
b) C hissəsinin yerinə yetirilməsinə hazırlıq:
C tapşırığının qiymətləndirmə meyarları ilə tanışlıq;
Problem yaratmaq, mətni şərh etmək və müəllifin mövqeyini müəyyənləşdirmək, öz nöqteyi-nəzərini mübahisə etmək bacarığı üzərində işləmək;
Oxşar esselərin meyarlara uyğun təhlili;
Öz esselərinizi yazmaq, təhlil etmək və redaktə etmək.
Əvvəlcə şagird müəyyən şablon üzrə yazmağa çalışır (bax: Əlavəyə), lakin tədricən modeldən yayınmağa başlayır və essesini yaradıcı şəkildə tərtib edir.
Vahid Dövlət İmtahan formatında sınaq işi. (Sınaq imtahanı).
Diaqnostik işin aparılması, bu, yalnız tipik səhvləri müəyyən etməyə deyil, həm də hər bir tələbə ilə birbaşa hansı problemlərin üzərində işləməli olduğunu müəyyən etməyə imkan verir (Əlavə 3).
İmtahanda səhvlərin qarşısının alınması üzərində çalışın.
1. Mətnin hərtərəfli təhlili və ona esse yazılması.
2. Test (Vahid Dövlət İmtahanının nümunə versiyaları əsasında tapşırıqların yerinə yetirilməsi).
3. Fərqləndirilmiş ev tapşırığı (hər bir şagirdin çətinlikləri nəzərə alınmaqla).
4. Dərslərdə “Əvəzliklərin bölmələri”, “Törəmə və qeyri-törəmə ön sözlər”, “Zərrəciklərin yerləşdirilməsi”, “İştirakçılar və gerundlar” kimi mövzulara daimi istinad.
5. Cümlələrin sintaktik və durğu işarələrinin təhlili (söz əmələ gəlməsi, söz birləşməsində tabeli əlaqənin növünün müəyyən edilməsi, sözlərin morfoloji təhlili üzrə tapşırıqlarla).
6. İmtahanqabağı nəzarət.
Mən dərs modelini bu şəkildə qururam:
1. Leksik orfoqrafiya işi.
2. Seçmə testi (A1 – A30).
3. Mətnin təhlili (B1 – B 8).
4. Proqram materialı ilə işləmək (mətndən nümunələrdən istifadə etməklə).
5. Seminar (qrup işi).
6. Sınaq diktəsi.
7. İnşa-mülahizə (diktant mətni əsasında).
8. Esse təhlili.
3) İnşa – artan mürəkkəblik tapşırığı
Hissə C tapşırığı nədir? Bu, esse əsaslandırmasıdır, yəni. konstruktiv düşüncə, oxumaq və təhlil etmək üçün verilən mətn haqqında öz fikrini ifadə etmək, bir çox tələbələr üçün çətin olan. Məzunları belə bir işə hazırlamaq üçün müəllimə prinsipial olaraq yeni strategiya lazımdır.
Rus dilində Vahid Dövlət İmtahanının C hissəsini doldurarkən müvəffəqiyyətin açarı qiymətlər təyin edərkən ekspertlərə rəhbərlik edən bütün rəsmi meyarlara uyğunluqdur. Cəmi 12 meyar var və onlar bölünür3 əsas qrup:
1) essenin məzmunu (K1 – K4);
2) essenin nitq kompozisiyası (K5 – K6);
3) savadlılıq (K7 – K12).
Tələbələrə öyrədilməli olan əsas şey K1 - K4 daxil olan tələblər işığında inşanın məzmununu tərtib etməkdir.
K1 – mənbə mətndə problemlərin formalaşdırılması. Maksimum bal 1-dir, mətnin problemlərindən biri düzgün tərtib edilibsə, mətnin başa düşülməsi ilə bağlı faktiki səhvlər yoxdur.
Bu halda esse yazmağın spesifikliyi ondan ibarətdir ki, esse tanış olmayan mətn üzərində yazılmalıdır (bəzi böyük əsərdən çıxarış, ümumi mövzu heç bir şəkildə göstərilmir). Bununla belə, bu bir mətndir və müəyyən bir mövzuya malikdir. Buna görə də, əldə edilmiş biliklərə əsaslanaraq, uşaqlara mövzunu və onun vasitəsilə problemi müəyyənləşdirməyi öyrədirəm.
Mətnin mövzusu mətnin nədən bəhs etdiyidir. Mətnin abzas bölgüsünə də diqqət yetirmək lazımdır, çünki hər bir abzas mikro mövzudur və onlarda mövzunu da müəyyən edə bilərsiniz.
Tərkibində qeyri-müəyyənliyə yol verməmək üçün “problem” sözü xüsusi olaraq mövcud olmalıdır, esse müəllifi qeyd etdiyi problemi ekspertlərə “təxmin etmək” imkanını buraxmamalıdır (Əlavə 3 Şablonuna baxın)
K2 – mənbə mətnin tərtib edilmiş probleminin şərhi.
Bu məqama yaxınlaşarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, bu, tələbənin mövqeyidir. Şərh ondan qaynaqlanır ki, tələbə bu problemin, onun fikrincə, niyə aktual olduğunu, əhəmiyyətinin nə olduğunu izah etməlidir. Məsələn: “Müəllifin qaldırdığı problem bu gün aktual və aktualdır...”. K2-də "müvafiq, əhəmiyyətli" sözləri olmalıdır, bunun arxasında çox vaxt heç bir fikir yoxdur.
K3 – mənbə mətninin müəllifinin mövqeyinin əks olunması. K2 və K3 arasında çox qeyri-müəyyən bir sərhəd var, ona görə də birini digəri ilə əvəz etmək təhlükəsi var. Şagirdlərə aydın başa düşməyi öyrətmək lazımdır ki, K2 tələbənin problemin aktuallığı ilə bağlı mövqeyidir, K3 isə qaldırılan problemlə bağlı müəllifin mövqeyidir: müəllif niyə belə bir problem qaldırıb? Nə demək istəyirdi?
Müəllifin mövqeyini vurğulayaraq, bu mətnlə bağlı xüsusi fikir yürütməlisiniz. Burada sitat gətirmək olar, lakin siz çox da başınıza gələ bilməzsiniz. Biz tələbələrə sitat gətirməyin müxtəlif yollarını öyrətməliyik. Nitq fiqurlarından, ifadələrdən sitat gətirməyi öyrənmək, mətndən cümlənin bir hissəsini mülahizənizə daxil etmək - bütün bunlar essenin dilini daha zəngin və rəngarəng edir.
Bu paraqrafda müəyyən leksik vasitələr də olmalıdır. Məsələn: “Müəllif inanır..., xəbərdar edir...”, “Müəllifin mövqeyi belədir...” və s. Mətndən kənar fikir yürütməklə diqqətinizi yayındırmaq olmaz! (Əlavə 3. Şablon)
K4 - imtahan verənin problemlə bağlı öz fikrini arqumentasiyası.
Bu məqamda yenidən mətndən kənar müzakirələrə getmək təhlükəsi yaranır. Mətnə və adı çəkilən problemə nəzər salaraq lazımi arqumentləri təqdim etməlisiniz. Tez-tez giriş sözlərə, ifadələrə, cümlələrə müraciət edin. Məsələn: “Mətndə belə bir hadisənin həyatda tez-tez baş verdiyi deyilir. Müəlliflə razılaşmamaq çətindir. Bu yaxınlarda eyni problemi gündəmə gətirən bir məqalə çap olundu. Söhbət gedirdi... Yəqin ki...”. Ən yüksək balı almaq üçün öz mövqeyinizi təsdiq edən ən azı iki arqument lazımdır (bilik, həyat və ya oxu təcrübəsinə əsaslanaraq). Yəni, bunlar müəllifdən fərqli, öz arqumentləriniz olmalıdır, sanki onları tamamlayır (müəlliflə razısınızsa) və onları seçərkən sinifdə öyrənilən sənət əsərlərinə etibar edə və ya müstəqil oxuya bilərsiniz.
İmtahan verən esseni necə bitirəcəyini düşünməlidir.
İnşa 6 paraqrafdan ibarət olmalıdır: giriş, 4 meyar nöqtəsi və nəticə. Təqdim olunan hər bir arqumentə yeni paraqrafla başlamaq məsləhətdir.
Vahid Dövlət İmtahanının C hissəsinin tapşırığına uyğun olaraq arqumentativ esse mətninin hazırlanmasının əsas mərhələləri
1) tələbələri esse üçün tələblər və onun yoxlanılması meyarları ilə tanış etmək;
2) hər bir meyarın addım-addım təhlili:
a) mətn problemi, problemlərin növləri, mətnin problemlərinin işıqlandırılması üsulları, problemin formalaşdırılması yolları;
b) şərh, şərh növləri, formatlaşdırma üsulu;
d) öz mövqeyinin arqumentasiyası, arqumentlərin növləri;
3) essenin tərkibi üzərində işləmək;
4) hazırlanmış qiymətləndirmə meyarlarına uyğun olaraq inşaların yazılması və yoxlanılması.
İnşa əsaslandırmasının qeyd olunan hər bir əsas hissəsinin xüsusi hazırlanması ehtiyacı rus dilində Vahid Dövlət İmtahanının C hissəsinin yaradıcılıq tapşırığını yerinə yetirmək üçün işin təşkilinin xüsusiyyətlərini və bu işin əsas mərhələlərini müəyyənləşdirir.
Müəllim bunu bilməlidirEsse-arqument yaratmağa yalnız mənbə mətnin məzmun-linqvistik təhlilini apardıqdan sonra davam etməlisiniz, bunun nəticəsində mətnin mövzusu, onun ideoloji mənası və problematikası artıq müəyyən edilmişdir.
Mərhələ I. İşin bu mərhələsində mənbə mətnin çoxölçülü məzmun-linqvistik təhlili nəticəsində əldə edilən materiallara əsaslanaraq, layihədə mətnin mövzusuna (bu nədir) aid bəzi ümumi arqumentləri (ifadələri) yazmaq lazımdır. haqqında mətn? Nəyə həsr olunub?) və onun problematikası (mətndə hansı problemlər müzakirə olunur?). Bu vəziyyətdə xüsusi diqqət yetirilməlidir formalaşdırılması mətndə müəllifin qaldırdığı ümumi və xüsusi problemlər.
Problem bəyanat- bu, mətndə qaldırılan mürəkkəb və ya mübahisəli məsələnin mahiyyətinin qısa və dəqiq ifadəsidir. Mənbə mətnin əsas problemlərinin düzgün formalaşdırılması mənbə mətnin düzgün başa düşülməsinin və şərhinin əsas göstəricilərindən biridir.
Unutma! Məsələ ilə bağlı şərh verin- bunlar izahedici və ya izahedici iradlardır, problemin nə olduğunu, hansı hadisələr arasında ziddiyyətlərin və ya konfliktlərin olduğunu, onlar nədir və ya necə ifadə olunur? Belə bir şərh bu problemin əhəmiyyətini və aktuallığını xarakterizə etməyi, həmçinin problemə öz münasibətini ifadə etməyi əhatə edir.
Problem şərhi təklif olunan mətnlə əlaqəli olmalıdır. Eyni zamanda şərh kimi mətnin və ya onun hər hansı bir hissəsinin sadə təkrarını vermək, təhlil edilən mətndən böyük fraqment sitat gətirmək olmaz. Problemin mahiyyətini izah etmək, müəllifin nə danışdığını və nə haqqında düşündüyünü yazmaq üçün öz sözlərinizlə (kiçik sitatlardan istifadə edə bilərsiniz) lazımdır.
Diqqət! Öz mətninizi yaratmaq və onun yaxşı dil dizaynı olduqca çətin işdir. Buna görə də, esse mətni üzərində işləməyin ilk mərhələsindən başlayaraq, onun səriştəli və ifadəli linqvistik dizaynını xatırlamalısınız. Bunun üçün esse mətninin müxtəlif hissələrində istifadə oluna bilən bəzi klişe ifadələr uyğun gəlir.
Mətnin mövzusunu xarakterizə etmək, onun problemləri və aktuallığı Baxılan məsələlər üçün aşağıdakı konstruksiyalardan istifadə edilə bilər:
Məqalə (mətn, esse) mövzunu açır (inkişaf edir, şərh edir)...
Mövzu... əbədi (tükənməz, ümumi, xüsusilə sevimli) biridir...
Mətndə müzakirə olunan problemlərin bir çoxu həqiqətən müasir insanları narahat edir. Belə problemlərə sual daxildir...
Mərhələ II. İnşa mətninin hazırlanmasının bu mərhələsi səciyyələndirilən problemlə bağlı müəllifin mövqeyini aydın şəkildə formalaşdırmaqdan və layihədə müvafiq müddəaları qeyd etməkdən ibarətdir.
Unutma!
1. Müəllifin mövqeyi həm birbaşa, həm də alt mətnlə ifadə oluna bilər.
2. Müəllifin mövqeyini ifadə etmək üsulu seçilmiş üslub və nitq növündən asılıdır.
3. Bədii və bədii-publisistik üslublu mətnlərdə müəllifin mövqeyi, bir qayda olaraq, alt mətndə ifadə olunur.
Mənbə mətnin müəllifinin mövqeyini çatdırmaqAşağıdakı ifadələr uyğun ola bilər:
Müəllif bir fikri (dərin, vacib, cəsarətli, müdrik, parlaq) ifadə edir (ifadə edir, formalaşdırır, həyata keçirir)...
Müəllifin mövqeyini ayrı hesab etmək olmaz...
Müəllifin mövqeyini nəzərdən qaçırmaq olmaz...
III mərhələ. İnşa üzərində işləməyin mühüm mərhələsi müəyyən etməkdiröz mövqeyimətnin problemləri (yaxud müəllif tərəfindən qoyulan problemlərdən biri üzrə). Siz oxuduqlarınıza (yaxud şərh edilən problemə münasibətinizi) aydın şəkildə formalaşdırmalı, onu əsaslandırmalı və layihədə müvafiq qeydlər aparmalısınız.
Diqqət! Xatırlamaq vacibdir: mətnin müəllifinin fikri ilə razılaşa və ya razılaşmaya bilərsiniz, lakin hər halda bu lazımdır.mübahisə etməköz nöqteyi-nəzərini, həyat və ya oxucu təəssüratlarına əsaslana bilən izahatlar və sübutlar təqdim edin.
Arqument - bu bir arqument, bir mövqe və ya bəyanatın sübutudur. Arqumentlər ayrı-ayrı cümlələri təmsil edən sıxışdırıla və ya bir neçə və hətta çoxlu cümlələrdən ibarət genişləndirilə bilər.
Həyat təcrübəsinə əsaslanan arqumentlər, esse müəllifinin real həyatdan (o cümlədən özünün) faktlara istinad etməsini təklif edin.
Oxucu təcrübəsinə əsaslanan arqumentlər, bədii ədəbiyyatdan toplanmış məlumatlardan istifadəni nəzərdə tutur.
Arqument kimi həyatdan faktlar gətirilirsə, gərək bunlar gündəlik həyatdan bəzi eskizlər deyil, düşünülmüş müşahidələr olsun. Bədii materialdan sübut kimi istifadə olunursa, düzgün, təhrif edilmədən və mümkün qədər qısa şəkildə, ümumiləşdirilmiş formada, öz nöqteyi-nəzərinin lehinə inandırıcı dəlillərə çevriləcək məlumatları çatdırmaq lazımdır. Fikrinizi təkcə əsaslandırma ilə deyil, həm də etik düzgünlüklə təqdim etməlisiniz.
Öz nöqteyi-nəzərinizi və onun arqumentini təqdim edərkənAşağıdakı ifadələr tələb oluna bilər:
Müəllif mövzuya (problemə) müraciət edib, məncə, təsadüfi deyil...
Tez-tez düşünürəm...
Məncə, mətndə qaldırılan suallar həmişə aktual olacaq, çünki...
Mərhələ IV. İnşa əsasında işin ayrı bir mərhələsi ola bilərlinqvistik xüsusiyyətlərin xüsusi təhlilimənbə mətni və mətnin ideoloji mənasını çatdırmaq üçün istifadə edilən ifadə vasitələrinin rolu və müəllifin mövqeyi.
Belə bir analiz apararkən aşağıdakılar lazımdır:
a) müəllifin seçdiyi nitq üslubunun ən xarakterik dil xüsusiyyətlərini qeyd edin (məsələn, publisistik üslubda mətndə ifadəli və qiymətləndirici lüğətin kitab lüğəti ilə birləşməsi və ya danışıq və emosional olmayan söz-terminlərdən istifadə). -elmi üslublu mətndə qiymətləndirici sözlər);
b) müəllifin müxtəlif mümkün vasitələrdən seçdiyi linqvistik ifadə vasitələrini müəyyən etmək (məsələn, metaforalar, müqayisələr, nominativ mövzular, bircins üzvlər silsiləsi, ifadəli təkrarlar və s.);
c) bu linqvistik vasitələrin mətndəki rolunu müəyyən etmək (məsələn, onlar ifadəyə dəqiqlik və aydınlıq verir, nitqi daha canlı, obrazlı, emosional edir; bunlardan müəllifin nitq mövzusuna münasibətini, müəllifin nitqini çatdırmaq üçün istifadə olunur. qiymətləndirmə və s.).
Tapılmış linqvistik ifadə vasitələri nümunələr və şərhlərlə birlikdə qaralama şəklində yazılmalıdır. (Bu dil cihazı nə üçün istifadə olunur?)
Vizual və ifadəli vasitələri xarakterizə edərkən, mətndə istifadə olunan və onların rolu ilə bağlı aşağıdakı nitq fiqurları uyğun olardı:
Müəllif öz mətnində məharətlə istifadə edir...
Müəllifin işlətdiyi ifadəli dil vasitələrinin köməyi ilə... canlı (canlı, işıqlı, yaddaqalan, vizual, tipik, gözəl, ümumiləşdirilmiş) obraz yaradılır...
Yardımı ilə... komik effekt yaranır.
Vurğulamaq üçün... müəllif istifadə etməyə çalışır...
Bu texnika müəllifə öz mövqeyini (nöqteyi-nəzərini, fikrini, rəyini) daha dəqiq (canlı, inandırıcı) ifadə etməyə kömək edir... Mətnin müəllifi əsl (böyük, istedadlı, görkəmli, gözəl, parlaq) yazıçıdır (mahir söz, söz rəssamı, mənzərə ustası).
V mərhələ. Layihədə esse-arqumentin bütün əsas məzmun bölmələri üçün materiallar hazırlandıqdan sonra siz imtahan işinin tərkibi, onun nitq formatı (hardan başlamaq lazımdır? Məqalənin əsas hissəsində nədən danışmaq) barədə düşünməlisiniz. iş?Esseyi necə bitirməli?Mövqeyinizi aydın və inandırıcı şəkildə ifadə etmək üçün əsərdə hansı dildən istifadə etmək deməkdir?) və ardıcıl mətn yazmaq.
Diqqət! Bir essenin quruluşu haqqında düşünərkən, onun tərkibinin ahəngdar və tam olmasını təmin etməyə çalışmalısınız ki, bu da əsərdə mövcudluğu nəzərdə tutur.məntiqi bağlı olan kompozisiya hissələrigiriş, əsas və yekun daxil olmaqla.
Arqumentativ essenin kompozisiya tərtibatının ən sadə variantı aşağıdakılara aid işin əsas məzmun bölmələri üzrə layihədə hazırlanmış materialların vahid ardıcıl mətndə birləşdirilməsidir: a) mətnin mövzusu və problemi; b) qeyd olunan məsələlərlə bağlı müəllifin mövqeyi; c) məzunun şəxsi mövqeyi və onun arqumentləri. Bu halda, birinci və sonuncu bölmələr üzrə materiallar esse-mülahizənin girişi və yekunu kimi çıxış edə bilər və müvafiq paraqraf bölgüsündən istifadə etməklə formatlaşdırılır.
Bununla belə, esse-müzakirənin məzmunlu hissələrinin fərqli yerləşmə ardıcıllığını, onların birləşdirilməsinin müxtəlif variantlarını, habelə xüsusi giriş və yekunun mövcudluğunu təklif edən başqa bir yaradıcı yekun işin qurulması da mümkündür.
Essenin başlanğıcı
Arqumentativ essenin giriş hissəsi müxtəlif yollarla formatlaşdırıla bilər. Çox vaxt bu, birbaşa təriflə bağlıdır mövzular və məsələlər mənbə mətn.
Bu halda imtahan işinin adı çəkilən hissəsi ola bilər:
a) mətnin mövzusunun faktiki tərifi;
b) mənbə mətninin müəllifi tərəfindən qaldırılan və ya toxunulan əsas problemlərin tərtibi;
c) mənbə mətninin müəllifinin qaldırdığı məsələlərlə bağlı yazıçının öz mövqeyinin ifadəsi;
d) mətnin müəllifi haqqında, onun əsərlərində müraciət etdiyi əsas problemlər, mətndə qaldırılan problemin yazıçı və ya publisist yaradıcılığının ümumi istiqaməti ilə əlaqəsi haqqında qısa məlumat;
e) mətnin mövzusu ilə bağlı lirik əks.
Arqumentativ essenin giriş hissəsi mətnin ideyası və ya müəllifin əsas nəticəsi ilə də əlaqələndirilə bilər. Bu halda, o, "aşdı başlanğıc" görünüşünü alır. (“...Məqalə, esse, hekayə belə bitir.”)
Oçerkə (xüsusilə bədii və bədii-publisistik mətnlər üzrə) “Mətnin mövzusu...”, “Bu mətn deyir...”, “Mətnin əsas problemləridir” kimi ifadələrlə başlamaq arzuolunmazdır. ..” və s.
Mənbə mətninin mövzusu və problemləri essenin ən əvvəlində müəyyən edildiyi hallarda, bəzi üslub fiqurlarından, məsələn, nominativ təmsillərdən, ritorik nidalardan, ritorik suallardan, sual-cavab təqdimat formasından və s. .:
a) İstedad... İnsanlar bu sözün əsl mənasını düşünmədən necə tez-tez işlədirlər! Bəzən dostları ən sadə hərəkətlərə görə mükafatlandırmaq üçün istifadə olunur, çox vaxt ironik mənada. Sözün əsl mənasına qayıtmağın vaxtıdır! Amma bunu necə etmək olar? Gəlin müəlliflə birlikdə “istedad” anlayışının mahiyyətini anlamağa çalışaq.
b) Kitab... Elektronika və kompüterləşmə əsrində bəşəriyyət onsuz edə bilərmi? Oxu zamanı baş verən canlı dialoqu yazıçı ilə başqa media əvəz edə bilirmi? Bu suallara məqalədə cavab tapacağıq...
c) Uşaqlıq! “Biz hamımız uşaqlıqdan gəlirik” ifadəsini kim bilmir? Kim dünyaya ilk addımlarını hərarətlə xatırlamayıb?
d) Doğma təbiət... Bizim üçün nə deməkdir? Bəziləri üçün qorunub saxlanılmalı və gələcək nəslə ötürülməli bir ziyarətgah olsa da, bəziləri üçün yalnız zənginləşmə mənbəyidir.
Arqumentativ essenin girişi qısa ola bilər (3-5 cümlə). İnşanın girişində istifadə olunan sintaktik fiqurların məzmunu mütləq mənbə mətnin mövzusu və problemləri ilə əlaqələndirilməlidir.
Bir essenin tamamlanması
Bütün deyilənləri ümumiləşdirən əsərin yekun hissəsi də bir neçə varianta malik ola bilər: o, ümumiyyətlə, baxılan problemlərə münasibətdə mənbə mətninin müəllifinin mövqeyini ifadə edə bilər; məzunun öz mövqeyi və onun müəllifin nöqteyi-nəzərini qiymətləndirməsi formalaşdırıla bilər; oxunanların ümumi təəssüratını çatdırmaq olar.
Arqumentativ essenin yekun hissəsi aşağıdakı kimi formatlaşdırıla bilər:
a) yekun-nəticə (bütün essenin bir neçə sətirdə qısa xülasəsi), məsələn:
Mətnin məzmununu və onun linqvistik xüsusiyyətlərini təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, mənəviyyat çox vaxt özünü necə göstərdiyini belə bilmədən çoxlarının özlərində inkişaf etdirmək istədiyi keyfiyyətdir. Müəllif bizə öyrədir ki, mənəviyyatı təhsillə qarışdırmaq olmaz. İnsan gərək özündə yaxşılıq, həqiqət, gözəllik istəyini saxlasın, nəzakət kimi formal bacarıqları yox. Yəqin ki, idealımız əlçatmaz olacaq, amma ruhani insan olmağın başqa yolu yoxdur;
b) yekun cavab (essenin əvvəlində verilən suala enerjili cavab), məsələn:
Bəs insanlar niyə alpinizmə gedirlər? Bu idman növü ayıq gündəlik hesablamalar çərçivəsinə sığmasa da, insanın əsl mahiyyətini açmağa imkan verən məhz bu idman növüdür. Alpinizm təkcə fiziki deyil, həm də mənəvi cəhətdən sərtləşir, çünki “sən əsas şeyi, indikini özündə və başqalarında görüb qiymətləndirməyi öyrənirsən”;
c) bitirmə-aforizm (ümumiləşdirici nəticəni ehtiva edən və essedə müəyyən bir semantik nöqtə qoyan qısa ifadəli söz), məsələn:
Bu mətni oxuyandan sonra anlayırsan ki, doğma torpaq insanın ən qiymətli varlığıdır. Təəccüblü deyillər: “Doğma yurd anadır, yad torpaq ögey anadır”;
d) son sitat (canlı söz, hansısa görkəmli şəxsin essenin əsas fikrinə uyğun gələn və onun müəllifinin fikrinin doğruluğunu təsdiq edən ifadəsi), məsələn:
"Günəş hər kəsdə gizlidir!" – yazırdı məşhur rus şairi və yazıçısı V. Solouxin. Məhz belədir: hər kəsin bir günəşi var, amma o, gizlidir və onun şüalarının sevinclə yer üzünü sevgi və xeyirxahlıq işığı ilə işıqlandırması lazımdır.
Mərhələ VI. Arqumentativ esse yaratmağın son mərhələsi həyata keçirməkdirkorrektəyaradıcılıq işi hazırlamışdır. İndi siz yazdıqlarınızı diqqətlə yenidən oxumalı və lazım gələrsə, mətnin tərkibi, təqdimatın məntiqi və ardıcıllığı, mümkün faktiki, məntiqi, orfoqrafik, durğu işarələri, qrammatik səhvlər, habelə nitq səhvləri və nitq səhvləri ilə bağlı düzəlişlər etməlisiniz. buraxılışlar (Əlavə 4)
4). Diaqnostik iş
Rus dili üzrə icbari minimum təhsilin mənimsənilmə səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi üzrə diaqnostik iş mənim tərəfimdən iki mərhələdə aparılır. Əvvəlcə tələbələr CMM-lərin demo versiyaları (A və B hissələri) əsasında işləri yerinə yetirirlər, sonra test tapşırıqlarının keyfiyyətini təhlil edirəm. Hər sınaqdan sonra işlər təhlil edilir. Məzun sinif şagirdlərinin rus dilinin bölmələri və mövzularının fərdi mənimsənilməsi cədvəli tərtib edilir, burada KIM tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi / uğursuzluğu qeyd olunur (Əlavə 2. Cədvəl 1).
Sonra ayrı-ayrı bölmələrin və mövzuların mənimsənilmə səviyyəsi haqqında nəticə çıxarmağa və biliklərdəki boşluqları aradan qaldırmağa kömək edən xülasə cədvəli tərtib edilir (Əlavə 2. Cədvəl 2). Bu cədvəl həmçinin müəyyən etməyə imkan verir:
Cədvəl əsasındaSəhvlərin fərdi faylı tərtib edilir. Bu iş tələbə blankının arxasında yerinə yetirilir (tələbəyə bütün il üçün bir forma verilir, test karandaşla doldurulur, səhvlər blankın arxasında qeyd olunur). Bu, hər bir tələbəyə öz səhvlərini görmək, “batmaq” materialını təkrarlamaq və bu mövzuda bir sıra testlər aparmaq - boşluqları aradan qaldırmaq imkanı verir (Əlavə 2. Cədvəl 1).
Əvvəlki diaqnoz nəticəsində müəyyən edilmiş tələbələrin bilik və bacarıqlarında boşluqları aradan qaldırmaq üçün gələcək fəaliyyətləri planlaşdırmaqla, frontal, qrup və fərdi iş təşkil etməklə növbəti diaqnostik işin nəticələrini tənzimləyə bilərsiniz.
Beləliklə, əvvəlcə başlanğıc testi verilir, hər bir şagirdin səhvləri vurğulanır, sonra “batmaq” mövzuları təkrarlanır, tematik testlər, test və nəzarət testi aparılır.
HİSSƏ 3. PRAKTİKİ HİSSƏ
Təcrübə bacarıqlarımənbə mətndəki problemləri müəyyən etmək, ifadə etmək və şərh etmək.
Məs. 1.
Rus genişliklərində nə qədər böyük və kiçik kəndlər səpələnmişdir! Və hər birinin öz siması, öz hekayəsi var. Çap mənbələrində və ya xalq yaddaşında nadir hallarda hansısa kəndin doğulduğu illə rastlaşırsınız. Bəzən yalnız bir salnamə xətti və ya köhnə bir kitab bizə əzəldən yaradıcının adını və ya bu kənddə baş verən maraqlı bir hadisəni çatdıracaq. Və biz saatlarla keçmiş həyatımızı düşünərək, onda bu gün ehtiyacımız olan bir şeyi tapmağa çalışırıq. Orada nə axtarırıq? Əcdadın? Xalq xarakterinin mənşəyi?
Nə axtarırıqsa, bir şey aydındır: yaddaşsız yaşaya bilmərik.
(İ.Vasiliyevə görə)
Tapşırıqlar
1. Mətnin mövzusunu, ideoloji mənasını və problemlərini müəyyənləşdirin. Onun əsas problemini vurğulayın.
2. Mətnin mövzu və əsas probleminin təklif olunan tərtibatlarından hansı sizə mətnin məzmunu ilə daha uyğundur və fikrin ifadəsi və onun şifahi təqdimatının dəqiqliyi baxımından ən uğurlu hesab olunur?
1) İnsan yaddaşı.
2) Tarixi yaddaş, onun insan və xalq üçün əhəmiyyəti.
3) Nə üçün hər bir insanın yaddaşa ehtiyacı var?
4) Tarixi keçmişin yaddaşı insana nə verir?
3. Mətnin problemlərinin təklif olunan tərtibatlarından hansı onun məzmununa uyğun gəlmir? Hansı formulalar xüsusi problemləri əks etdirir?
1) Şəhər və kəndlərin yaranması haqqında məlumatların itirilməsi problemi.
2) Keçmişin xatirəsi olmadan yaşamağın çətinliyi problemi.
3) Xalqın tarixi yaddaşının qorunması problemi.
4) Qədim kitabların itməsi problemi.
4. Mətndə problem yaratmaq üçün müəllifin istifadə etdiyi üsulları təsvir edin. Əsas və xüsusi problemlər birbaşa ifadə olunur, yoxsa mətnin məzmunundan və müəllifin mövqeyindən irəli gəlir?
Məs. 2. Mətni oxuyun, onun məzmun-linqvistik təhlilini aparın. Tapşırıqları tamamlayın.
Xristian təlimində heyrətamiz bir həqiqət var: verən, alandan daha xoşbəxtdir. Və Müqəddəs Kitabın dilində mübarək xoşbəxt sözünün sinonimindən başqa bir şey deyil.
Deməli, verən, alandan daha xoşbəxtdir. Niyə? Bəli, ona görə ki, insana nəsə verəndə istər-istəməz onun üçün öz ruhumuzda, öz daxili aləmimizdə bir zərrədən imtina edir, onu gözdən gizlədilmiş, daxili həyatımıza buraxırıq. Onu özümüzə qonşu edirik, yəni özümüzü zənginləşdiririk, bu insanla elə əlaqə qururuq ki, bəlkə də dünyada bundan dəyərli heç nə yoxdur. Axı insan xoşbəxtliyi anlayışını insan münasibətləri sistemi müəyyən edir. Əgər bu insan münasibətləri qəlbimizdən gələn bu daxili yaxınlıq ilə işıqlanırsa, bu, həqiqi və davamlı insan xoşbəxtliyinin şərtidir.
Bu necə heyrətamizdir: insan verdiyi üçün xoşbəxt olur. ...Bəli, insan xoşbəxtliyi fizioloji instinktlərimizin məntiqinə zidd olaraq qurulur. Məhz bu İnsan, böyük H hərfi olan xoşbəxtlik bu bioloji məntiqə zidd olaraq yaradılmışdır.
...Əsrlərin təcrübəsi şəhadət verir ki, bu gözəl sözün tam və həqiqi mənasında özünüvermə, şəriklik, mərhəmət insanı zənginləşdirir, onun xoşbəxtliyini yaradır. Müəyyən mənada sirrdir. İnsan varlığı ilə əlaqəli bir çox şey kimi. Və bu sirr ancaq təcrübə ilə açılır. (Arxiyepiskop Kirillin bazar günü xütbəsindən)
Tapşırıqlar
1. Mətnin ideoloji mənasını və əsas məsələlərini müəyyənləşdirin.
2. Mətndəki problemləri müəyyən etmək üçün təklif olunan dili oxuyun. Aşağıdakı problemlərdən hansı məzmuna uyğundur?
Problem ifadələri:
1) Nəyə görə verən daha xoşbəxtdir?
2) Nə üçün xoşbəxtlik və mərhəmət insanı zənginləşdirir?
3) İnsanın xoşbəxtliyi nədən ibarətdir?
4) Xoşbəxtlik nədir?
5) İnsan xoşbəxtliyinin sirrini tam dərk etmək mümkündürmü?
6) Xristianların xoşbəxtlik anlayışı nədir?
7) Qonşularımızla necə davranmalıyıq?
8) Mübarək insan kimdir?
9) Xoşbəxtliyin sirri niyə yalnız təcrübə vasitəsilə açılır?
3. Yuxarıda göstərilən problemlərdən hansını özəl xarakterə aid etmək olar?
4. Sadalanan problemlərdən hansı müəllifin nöqteyi-nəzərindən daha əhəmiyyətlidir?
5. Mətnin əsas problemini qoymaq üçün müəllifin seçdiyi metodu təsvir edin (əsas problem birbaşa ifadə olunur, yoxsa bütün təqdimat məntiqindən irəli gəlir?). Əsas problemi qoymağınızın mətnin üslubu ilə bağlı olub-olmadığını düşünün.
Məs. 3. Mətni oxuyun, onun məzmun-linqvistik təhlilini aparın. Tapşırıqları tamamlayın.
gözəllik nədir? Biz gözəlliyi eyni şəkildə qəbul edirikmi? Gözəlliyi qiymətləndirmək mümkündürmü? Zamanla gözəllik haqqında fikirlər dəyişirmi?
Biz çox vaxt zəmanəmizin norma və ideallarına uyğun gələni gözəl adlandırırıq. Hər dövrün öz idealları və modası var. Amma bəşəriyyətin mütləq qayıdacağı ölməz, davamlı gözəllik var. Parthenon nisbətlərindən, Nerldəki Şəfaət Kilsəsinin təbiəti ilə harmoniya və vəhdətindən məmnun olmaqdan heç vaxt əl çəkməyəcəyik... Hər dəfə bu ifadəni eşidəndə əsəbləşirəm: “Zövq üçün yoldaş yoxdur. və rəngi...” Tam tərsi - orada nə qədər insanın gözəlliyi eyni dərəcədə qiymətləndirdiyinə təəccüblənirsən. (L.Miqdala görə)
Tapşırıqlar
1. Mətnin ideoloji mənasını və problemlərini müəyyənləşdirin. Əsas problemi müəyyənləşdirin.
2. Mətnin əsas problemi haqqında məlumatın ötürülməsi yollarını və üsullarını təsvir edin.
3. Bu mətnin əsas problemi ilə bağlı təklif olunan şərhləri diqqətlə oxuyun. Əsas problemin hansı ifadəsi sizə daha düzgün görünür?
Orta ümumi təhsil
Xətt UMK I. V. Qusarova. Rus dili (10-11) (əsas, təkmil)
Xətt UMK Pakhnova. Rus dili (10-11) (B)
Xətt UMK V. V. Babaytseva. Rus dili (10-11) (dərin)
UMK Kudryavtseva xətti. Rus dili (10-11)
Bu il mətn hissəsi gücləndi, daha rəngarəng oldu və buna görə də mürəkkəbləşdi. Demo versiyasının 1 və 2 nömrəli tapşırıqları dərhal “mətn” anlayışının özünü müəyyən edən müddəalara gətirib çıxarır: məzmun və struktur. Onları yerinə yetirmək üçün materialın ilkin təhlili bacarıqlarını avtomatlaşdırmaq lazımdır. 3 nömrəli tapşırıqda birbaşa lüğətə keçid var: tələbə kontekstdə polisemantik sözün mənasını müəyyən etməlidir. Bu, vacib bir bacarıqdır, çünki sözlərin mənasının bütün nüansları mətnlərdə açılır. 26 nömrəli tapşırıq (inşa) qeyri-müəyyən şəkildə tərtib edilmişdir. Komponentlərinə görə, yekun mətn "əsaslandırma" növünə uyğun olmalıdır, lakin bu, birbaşa göstərilmir. Bu vəzifədə, prinsipcə, təklif edən terminlər yoxdur.
Vahid Dövlət İmtahanından uğurla keçmək üçün vacib olan mətn materialı tədris və təlim kompleksində V.V. Babaytseva. Dərsliklər, digər şeylərlə yanaşı, testin çərçivəsini, birləşdirici cümlələrin nümunələrini, açar sözləri və daha çoxunu əhatə edir - bilikləri tələbəyə mətn hissəsinin çətin tapşırıqlarının öhdəsindən gəlməyə kömək edəcək mövzular.
Vahid Dövlət İmtahanı hələ də əsas biliklərə yönəlib. Ancaq indi bir tapşırıq eyni anda bir neçə imla daxil edə bilər ki, bu da işi çətinləşdirir. Orta məktəbdə Vahid Dövlət İmtahanına hazırlaşmağa başladıqda, şagirdin hansı orfoqrafiya nümunələrini artıq mənimsədiyini və hansının olmadığını müəyyənləşdirməlisiniz. Uşağın tam olaraq nəyi öyrənməli olduğunu bilməsi vacibdir. Əksər hallarda o, artıq müəyyən qaydaların əsasları ilə tanış olur və bunu anlamaq ona inam verir. Vahid Dövlət İmtahanına yüksək keyfiyyətli hazırlıq 5-ci sinifdən başlayır. Məsələn, 5 nömrəli tapşırıqda müzakirə olunan paronimlərin öyrənilməsi beşinci sinifdən başlayır və dövri təkrar tələb olunur.
Şagirdlər üçün ən böyük çətinliklərə səbəb olan bir neçə orfoqrafiyaya baxaq və onların necə təqdim oluna biləcəyini nəzərdən keçirək.
Vurğusuz saitlər ən “təhlükəli” yerdir. Hələ sovet dövründə statistika göstərirdi ki, bütün yazı xətalarının 85%-i onların payına düşür. İndi vəziyyət daha da pisdir, çünki uşaqların lüğət ehtiyatı zəifləyir və tələbənin arsenalında sözlər nə qədər azdırsa, onun üçün test sözü tapmaq bir o qədər çətindir.
Lüğət inkişafı məşqi
Biz müntəzəm olaraq “Kim daha çox söz yaza bilər” müsabiqəsi təşkil edirik. Tamamlamaq üçün 5 dəqiqə vaxt veririk. Şagird sütuna bir və ya iki hecalı sözləri yazır, məsələn, “keçi” və ya “ayaq”. Məcburi şərtlər: sözlər Y və U hərfləri olmadan olmalıdır (vurğusuz vəziyyətdə dəyişməz), biz də tam və qismən samitli sözləri nəzərə almırıq. Qalib üçün mükafat: jurnalda bir işarə. Təcrübə göstərir ki, daimi məşqlə tələbə eyni vaxtda 45-50 söz təsəvvür edə bilir.
Kökdə dəyişən saitlər
Şagirdləri rus orfoqrafiyasının əsas prinsipi olan morfem prinsipi ilə beşinci sinifdən (və ya hətta ibtidai məktəbdən) tanış etmək də daha yaxşıdır. Başlamaq üçün, uşaqların xatırlayacağı gülməli mətni olan bir plakat asmaq olar: “Söz hissələrə bölünür. Oh, bu nə xoşbəxtlikdir! Hər bir savadlı şəxs hissələrdən söz düzəldə bilər”. Yaxşı, elmi prinsip belə səslənir: hər bir morfem eyni şəkildə yazılır. Yazı qaydalarını şablondan istifadə etməklə təqdim etmək tövsiyə olunur: harada, hansı şəraitdə, nə baş verir. Məsələn: sözün kökündə E/İ növbəsi ilə əvəzlənəndə -A- şəkilçisindən əvvəl İ yazırıq.
Dərslik üçün metodiki vəsait V.V. Babaytseva “Rus dili və ədəbiyyatı. Rus dili. Qabaqcıl səviyyə. 10-11 siniflər." Dərslikdə rus dili kursunun məzmunu, onun mənimsənilməsinin fənn və meta-fənnin nəticələri, təxmini dərs və tematik planlaşdırılması, şagird fəaliyyətlərinin növləri, axtarış və tədqiqat işlərinin mövzuları, dərsliyə elektron əlavədən istifadə üçün tövsiyələr verilmişdir.
Ümumi köklər:
Sibilantlardan sonra Y/O hərfinin yazılması
Burada morfem kök və ya fiks ola bilər. İkinci halda, sadəcə yazıları əzbərləmək lazımdır. Əgər köklə məşğul oluruqsa, onda E ilə növbələşəndə E yazırıq, vurğu altında olan şəkilçi və sonluqlarda isə O yazırıq. Bu qayda yalnız adlara aiddir: isim, sifət və zərflər.
C-dən sonra I/Y yazılışı
Kökdə İ, şəkilçi və sonluqlarda isə Y yazırıq. Maraqlı bir fakt bununla bağlıdır. Kökdə C-dən sonra I olan sözlərə (rəqəm, ensiklopediya, sink) baxsaq, onların C-nin yumşaq olduğu latın dilindən alındığını görərik. -TSİA-dakı sözlər də latın dilindən gəlir. Ancaq rus sonluqlarında və şəkilçilərində (fighters, Sinitsyn) sərtləşmiş rus Ts görünür.
Prefiks və kökün qovşağı
Bu, əsas etibarilə sərt xarakterli yazım qaydasıdır. Ъ sözün bir yerində yazılır: E, Yo, Yu, Ya kökündən əvvəl sərt samitdəki prefiksdən sonra.
Prefikslər və köklər mövzusunda başqa bir vacib qayda: AND kökünün Y-yə keçidi. Eşitdiyimiz kimi yazırıq - amma yadda saxlamaq lazım olan çoxlu istisnalar var.
Dərslik Orta (tam) ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verir, Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur və Dərsliklərin Federal Siyahısına daxil edilmişdir. Nəzəri və praktiki hissədən ibarət dərslik çoxfunksiyalı inkişaf edən sistem kimi tələbələrin dil haqqında biliklərini dərinləşdirir, kommunikativ, linqvistik, linqvistik (linqvistik) və mədəni səriştələrin təkmilləşdirilməsini təmin edir.
Prefikslərin yazılışı
Prefikslər vahid şəkildə yazılır, lakin iki cüt xüsusi bir təbiətə malikdir. Birincisi, bunlar Z/S-dəki prefikslərdir, burada S-ni səssizdən əvvəl qoyuruq. PRE- və PR- prefikslərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir: çox vaxt PRI- qoşulmaq, yaxınlaşmaq, yaxın olmaq deməkdir və PRE- PERE- prefiksinə və ya çox sözünə bərabərdir.
İsim şəkilçiləri
Bu qaydaları cədvəl şəklində yadda saxlamaq asandır.
Sifət şəkilçiləri
Eynilə, sifət şəkilçiləri 3 kateqoriyaya bölünərək cədvələ daxil edilə bilər:
Felin formaları
Bu mövzu iki il müddətində, 6-7-ci siniflərdə öyrənilir. Tez-tez sual yaranır: niyə eyni feli fərqli yazırıq, məsələn: “Mən göyü gördüm” və “Sən göyü görməyəcəksən”? Məsələ iki kökdən fel formalarının yaranmasıdır: indiki zaman və məsdər. Bütün keçmiş zaman formaları məsdər kökündən əmələ gəlir.
Zərflərin orfoqrafiyası
Yazmağın 3 yolunu nəzərdən keçirin:
Birlikdə
Ayrı (əvvəllikli isimlərdən törəmə)
Defislə işarələnmiş
Müxtəlif nitq hissələri ilə DEYİL
Biz aşağıdakı qaydaları rəhbər tuturuq:
Birlikdə
Ayrı
Xüsusən də iştirakçı və əvəzliklərlə bağlı DEYİL orfoqrafiya qaydaları var ki, onlar ayrıca öyrənilməsini tələb edir.
Məlumat kitabçası orta məktəb məzunlarını rus dilindən Vahid Dövlət İmtahanına (USE) hazırlamaq üçün nəzərdə tutulub. Nəşrdə 6-11-ci siniflərdə rus dilinin məktəb kursunun bütün bölmələri üzrə nəzəri material, imtahan sənədinin 1 və 2-ci hissələrinin bütün növlərinin hissələrinin tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün tövsiyələr var. Praktiki hissəyə həcmi, strukturu və seçilmiş materialı ilə vahid dövlət imtahanının nəzarət ölçmə materiallarına yaxın olan test tapşırıqlarının nümunələri daxildir. Test tapşırıqlarının cavabları təlimatın sonunda verilmişdir.
Sadə tapşırıqlar tələbənin müəyyən mövzu üzrə qaydaları nə dərəcədə mənimsədiyini görməyə kömək edəcək. Onları bir notebookda deyil, ayrı bir vərəqdə etmək daha yaxşıdır.
Şagirdlərin hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq tapşırıqlar çətinləşə bilər. Belə nəzarət dərsdən çox vaxt almadan cəmi 5 dəqiqə çəkir. Eyni zamanda, tapşırıqların yerinə yetirilməsi jurnalda qiymətə layiqdir.
Media tez-tez müəllimləri dərslərini Vahid Dövlət İmtahanı üçün davamlı təlimə çevirməkdə günahlandırır. Bununla belə, müəllimlər özləri bilirlər ki, yalnız sistemli, kompleks yanaşma istənilən nəticəni əldə edə bilər.
